1. Предметы, 2. Предметы,

разные по цвету: разные по вкусу:

красные, сладкие,

зеленые, горькие,

синие, кислые,

белые. соленые.

3. Предметы, 4. Предметы,

разные по весу: разные по величине:

легкие, большие,

тяжелые. маленькие.

5. Предметы, в. Предметы,

разные по форме: разные по материалу:

круглые, деревянные,

прямоугольные, металлические,

продолговатые. бумажные,

стеклянные,

картонные.

Для таких заданий, как рассматривание предмета, нахождение существенных признаков, последовательное описание, можно использовать ориентировочные карточки (Дефектология. 1990, № 4.)

Карточка № 1

План рассказа о событии

1. Нарисуй "про себя" событие, о котором будешь рассказывать.

2. Подумай, о каких предметах нужно сообщить.

3. Мысленно расположи предметы в графическом плане.

4. Подумай, сколько в твоем рассказе будет предложений: это будет длинный или короткий рассказ?

Карточка № 2

План рассказа о предмете

1. Нарисуй предмет, о котором будешь рассказывать.

2. Что ты увидел глазами?

3. "Потрогай" предмет, каков он?

4. Какие признаки этого предмета ты считаешь важными?

5. К какой группе предметов его можно отнести?

Такой план является эффективным регулятором мыслительной и речевой деятельности учащихся.

Для побуждения к самостоятельному описанию полезно исполь­зовать проблемные ситуации.

Ситуация 1. Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал свою собаку. Какие признаки являются особен­ными для этой окраски и как лучше о них рассказать?

Ситуация 2. Вы были на рынке и видели там котенка. Очень хотелось купить его. Уговорите маму, расскажите ей, какой он.

Ситуация 3. Вы были в "Детском мире" и видели красивую игрушку. Очень хочется рассказать о ней другу. Вы звоните ему по телефону. Расскажите ему так, чтобы он тоже "увидел" игрушку.

Ситуация 4. Вася был в пионерском лагере. Там он подру­жился с мальчиком, который приехал из Африки. Вася решил написать ему о зиме. Зимы в Африке никогда не бывает. Написать надо так, чтобы этот мальчик мог представить зиму и "увидеть" ее.

Для создания воображаемой ситуации важно так сформулиро­вать задание, чтобы оно явилось стимулом, содержащим цели и задачи предстоящего общения.

Следует предлагать ряд заданий, помогающих ребенку с рече­вым недоразвитием и ограниченной речевой практикой почувство­вать своеобразие описания, его важность и необходимость для об­щения людей.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Начинается работа с обучения нахождению сходства предметов. Предлагаются предметы, которые могут быть охарактеризованы учащимися, т. е. учитывается уровень развития детей. Ученикам доказывается письменный образец. Форму записи нужно разнообра­зить. Спустя некоторое время, можно усложнить задание.

Группировка предметов по плану.

План

1. Предметы, одинаковые по форме.

2. Предметы, одинаковые по материалу.

3. Предметы, одинаковые по цвету.

Операцию сравнения можно „начать со сравнения предметов одного и того же вида. Детям с тяжелыми нарушениями речи труд­но без помощи учителя последовательно сравнивать предметы, по­этому предлагается готовый план (или он составляется коллектив­но). Очень важны упражнения, которые покажут учащимся значе­ние сравнения в речи. Например, на уроке чтения детям предла­гается найти то место в тексте, где сравниваются какие-то явления, предметы, герои и т.д. Овладев навыком сравнения в элементарном виде, учащиеся приступают к более глубокому описанию и сравнению предметов, их деталей, устанавливают не только сходство, но и различия.

ПИСЬМО

Большое значение для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют умения пользоваться деловыми бумагами, написать письмо, заявление. Задача учителя заключается в раскрытии значения и жизненной необходимости делового письма.

Наиболее доступным для учеников начальных классов и жиз­ненно необходимым является умение написать письмо. Овладевая им, дети учатся правильно употреблять местоимения, практически усваивают роль ласкательных суффиксов, осознают» что такое обра­щение, тренируются в умении задавать вопросы, понимать значение предложного падежа, форму будущего времени глагола.

Перед уроком хорошо провести экскурсию на почту, встречу с почтальоном, организовать словарную работу (слова: письмо, конверт, адрес, адресат, почтальон, почтовый ящик, марка и т.д.). Очень полезен разбор образца. Можно предложить примерный план письма:

1. Обращение.

2. Сообщение (содержание письма).

3. Вопросы, просьбы.

4. Пожелания.

5. Подпись.

6. Дата.

Очень хорошо, когда организована переписка с детьми из других школ, городов, стран.

Раскрыть стилистическое своеобразие письма помогают упражне­ния в восстановлении деформированного текста письма и написание письма по опорным предложениям или словам. Ведется работа и по деформированному плану письма:

1. Прощание с мамой.

2. Вопросы к маме.

3. Просьба к маме.

4. Сообщение о себе.

5. Обращение.

Учитель с учащимися раскрывает смысл каждого пункта плана: Что означает "прощание"? А что такое обращение? (И т.д.)

Роль письменной речи в развитии детей огромна, так как она способствует развитию словесно-логического мышления. Формируя навыки пользования письменной речью, учитель предоставляет детям большую речевую практику. Если работа ведется системати­чески и целенаправленно, то достигается более высокий уровень и в общем речевом развитии.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ».

ДЕФОРМИРОВАННЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ПО КАРТИННОМУ ПЛАНУ