6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

Источники, отмеченные символом *, имеются в библиотечном фонде НФ БашГУ.

Основная литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004г.*

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М , 1999г. *

3. Бехтерев В.М. Общественная психология. СПб. , 1903г.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1995г.

5. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994г.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 – х томах. М., 1999*.

7. Громова О.Н. Психология общения. М. , 2005.

8. Горянина В.А. Психология общения. М., 2002*.

9. Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л.

Общая психология. М., 2009*.

10. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2001.

11. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2002.

12. Климов Е.А. Общая психология М., 1999.

13. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.*

14. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2004г. *

15. Крысько В.Г. Введение в социальную психологию. М.- 2000г.

16. Леонтьев А.А. Психология общения. – М. ,1999г.

17. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко и др.

Москва - Новосибирск, 2000.

Дополнительная литература:

1. Андриенко .Е.В. Социальная психология. М., 2005

2. Аминов И.И. Психология делового общения. М., 2004.*

3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1.

4. Кемерун – Бендлер Л. НЛП в семейной терапии. М., 2000.*

5. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.

6. Кузнецов И.Н. Деловое общение. М., 2008.

7. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М., 2000.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

9. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1 – 2. Самара, 2002.

10. Рогов Е.И. Психология общения. М. , 2005.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1998.

12. Социальная психология и этика делового общения

/ под редакцией Г.А. Клебче. М., 1995.

13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

14. Хьелл. Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб., 2002.

15. Харрис Д. Коучинг: личностный рост и успех. СПб., 2003.

Програмное обеспечение и интернет – ресурсы

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Материально-техническое обеспечение дисциплины «Социальная психология» включает в себя: таблицы, мультимедийные классы.

8. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя.

Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лекций, консультаций, практических занятий, контрольных и самостоятельных работ т.д. Выбор технологии образовательного процесса определяется преподавателем самостоятельно.

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции – обеспечение теоретической основы обучения, привлечение интереса к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, формирование у обучающихся ориентиров для самостоятельной работы над дисциплиной. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Практические занятия. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются практические занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

Консультации. При консультировании, предполагающем увеличение объема самостоятельной работы студентов, возрастает необходимость организации постоянной поддержки образовательного процесса со стороны преподавателей.

Контроль качества знаний. Контроль качества знаний является одной из основных форм организации образовательного процесса. Внедряемые в настоящее время интерактивные методы преподавания ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности подобного контроля (зачеты, опросы, письменные контрольные, контрольные работы, и др.)

Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с нормативными актами и литературой. Организация научно-исследовательской работы студентов, как правило, сводится к проведению участии в конференциях, к выполнению исследовательских работ. Реализация подобных проектов позволяет максимально раскрыть творческие способности студентов и стимулировать их самостоятельную работу.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм образовательного процесса. Студенческие научные общества, дискуссионные клубы и конференции, – всё это несомненно позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований.

Основным способом подачи учебного материала было и остаётся информационная работа. Преподаватель с помощью лекций, собеседований и других обычных способов доносит до студентов научные знания, а студенты заучивают их. В настоящее время, при наличии огромного массива информации, большинство преподавателей склоняется к мысли, что их целью является не заставить студентов запомнить лекцию, а потом рассказать её на практическом занятии или экзамене и использовать при работе по специальности, а научить их процессу познания, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Средства обеспечения освоения дисциплины. В ходе учебного процесса по преподаванию и при изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие средства: основную и дополнительную литературу; специальную психологическую литературу, рекомендации и пособия.