Семинарское занятие 6. Проблема деятельности в психологии (2 ч.)

Формируемые компетенции: ОК-1, ОПК-2.

Основные понятия: деятельность, деятельностный подход, потребность, мотив, цель, операция, навык, умения, интериоризация, экстериоризация, игра, учение, научение, труд, ведущая деятельность.

Цели и задачи семинарского занятия:

Студент должен:

1. Иметь представление о сложности феномена деятельности, многообразии ее определений.

2. Знать структуру деятельности, характеристику его структурных компонентов.

3. Уметь описать структуру деятельности, использовать психодиагностические методики, определить свойства и основные компоненты деятельности.

Примерный план семинарского занятия:

1. Терминологический диктант или экспресс-опрос по знанию основных понятий.

2. Обсуждение вопросов семинарского занятия и заслушивание рефератов.

3.Проверка и разбор решения задач и заданий для самостоятельной работы.

4. Выборочный контроль знаний студентов по тестовым заданиям.

Примерные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Какие проблемы связаны с интериоризацией и экстериоризацией деятельности?

2. В чем заключается полимотивированность деятельности?

3. В чем отличие деятельности человека от поведения животных?

4. Возможна ли замена деятельности человека «деятельностью» машин?

5. Как соотносятся структуры деятельности, сознания и личности?

6. Как связаны психика и деятельность, потребности и деятельность?

7. Всякую ли активность можно назвать деятельностью?

8. Могут ли действия переходить на уровень операций и операции на уровень действий?

9. Могут ли быть сформулированы единые принципы формирования умения, навыков, привычек?

10. Соотношение понятий «деятельность», «научение», «учение» и «обучение».

Задания для самостоятельной работы

1. Повторить темы «Психика человека как предмет системного исследования», «Общее понятие о личности».

2. Выполнение диагностические задания лабораторной работы №3.

Задачи:

Задача 1. Выявите соотношение действий и операций. В каком из приведенных ниже примеров операции, а в каком действия?

А. Чтобы сделать укол, медсестра подготавливает шприц, осуществляет забор лекарства, подготавливает участок тела, в который будет сделан укол.

Б. При обучении медсестер делать уколы учащиеся выполняют специальные задания по подготовке шприца, забору лекарства и на муляже выполняют укол.

В. Вам нужно позвонить в другой город. Вы можете осуществить данную процедуру следующим образом: а) позвонить по коду; б) заказать разговор через телефонистку; в) пойти на переговорный пункт.

Г. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает педаль тормоза.

Задача 2. А. При завязывании узелка у хирурга происходит его соскальзывание. Чем становится для хирурга этот элемент?

Б. Вы изучаете латинский язык. В самом начале обучения чем для вас будет являться заучивание отдельных слов и даже отдельных звуков?

Задача 3. Как соотносятся стиль деятельности и эффективность деятельности?

Можно выделить три варианта соотношений между стилем деятельности, избираемым по типологически обусловленной склонности, и требованиями деятельности:

1. Когда стиль деятельности выбирается, исходя из критерия удобства данного способа для человека.

2. Когда стиль деятельности формируется в соответствии с требованиями деятельности.

3. Когда стиль деятельности выбирается в соответствия со склонностью, в то же время он не вступает в противоречие с требованиями деятельности.

В каком случае формирующийся стиль деятельности отражает процесс приспособления человека к деятельности? Обоснуйте.

Всегда ли стиль деятельности обеспечивает ее успешность? Обоснуйте.

Задача 4. Как происходит формирование навыка? Какова роль сознания в этом процессе? Какой принцип повторения Н.А. Бернштейн вывел из своего опыта?

Будучи молодым человеком и экономя время, которое ему жалко было тратить на отработку фортепианной техники, он делал следующее: ставил книгу на пюпитр, читая ее, а в это время разыгрывал гаммы или эподы, тренируя пальцы. После достаточно длительного периода таких занятий, он с удивлением обнаружил, что никакого прогресса в технике нет! Тогда он оставил чтение и перешел на вдумчивую отработку техники, после чего сразу достиг заметных результатов.

Задача 5. Какие механизмы обеспечивают психическое развитие? Сравните важность переходов от внешнего к внутреннему и от внутреннего плана к внешнему психическому. В каких видах деятельности осуществляются указанные переходы? Приведите примеры. Обоснуйте.

А. Переход от внешнего предметного действия к операциональным значениям, образам, мысли.

Б. Переход от мысли к образу (требующий максимальных умственных усилий); от мысли к действию (сопровождается эмоциональной оценкой предстоящего действия, значительными волевыми усилиями),

В. Переход от содействия к сочувствию, сопереживанию и к реальному поступку.

Задача 6. Как взаимосвязаны (структурно и функционально) восприятие и деятельность? Какое влияние оказывает нарушение целевой структуры на ориентировочный этап деятельности? Приведите примеры. Обоснуйте.

Задача 7. Определите, делает ли «воспитатель» ошибки, и какие именно. Как следует поступить?

А. Сын-подросток увлекся катанием на мотоцикле и совсем забросил учебу. Отец запер мотоцикл в гараж, сказав, что не позволит сыну катание до тех пор, пока сын не исправит двойки. Сын немного «подтянулся», стал приносить тройки. Отец счел это недостаточным, требовал, чтобы у сына были отметки 4 и 5. И продолжал держать мотоцикл под замком.

Б. Жене не нравится манера мужа подшучивать над ней. После очередной шутки она начинает дуться и перестает разговаривать с мужем. Тот, видя обиду жены, меняет тон и извиняется. Но жена продолжает дуться, желая «а» «проучить».

Задача 8. Подберите самостоятельно примеры различных видов научения и видов подкрепления у человека.

Задача 9. Охарактеризуйте этапы формирования действия. Чем определяется возможность перевода деятельности с одного этапа ее формирования на другой? Как изменяются параметры действия при переходе от одного этапа к другому? Приведите примеры, иллюстрирующие ваш ответ.

Задача 10. Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в следующем описании?

Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показали, что постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и нарушению личности. И наоборот, постоянная связь с окружающей жизнью способствует сохранению личности до самой смерти. Если человек по тем или иным причинам прекращает профессиональную или общественную деятельность, то это приводит к глубоким изменениям в структуре его личности - личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к функциональным нервным и сердечно-сосудистым заболеваниям.

Задача 11. Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд:

а) условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действия;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;

д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

е) деятельность, удовлетворяющая самим процессом выполнения.

Обоснуйте свой ответ.