Мотивы учебной деятельности сравнительная характеристика возрастных особенностей мотивации учения и умения школьников учиться

Критерии сравнения

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Учебная задача (целеполагание)

• научается понимать и принимать цели учителя, удерживать их в течение длительного времени;

• выполняет действия по инструкции;

• закладывается умение самостоятельно ставить цели и соизмерять цель со своими возможностями

• самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей;

• гибкость целей;

• закладывается умение ставить перспективные цели

• умение ставить нестандартные учебные задачи;

• при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвиденья социальных последствий своих поступков;

• возрастает умение оценить реалистичность целей и активно их опробовать

Учебные действия

• исполнительные действия складываются как овладение отдельными операциями внутри действий, с опорой на материализованные средства (графические, буквенные, знаковые) и речевые опоры.

• действия выполняются развёрнуто при полном составе составляющих их операций

• доступно не только различение способа и результата решения, но и переход к поиску нескольких способов решения и применение в знакомых и незначительно изменённых ситуациях

• объединяются в приёмы, методы, в крупные блоки деятельности;

• отдельные действия и операции свёртываются, переходят в умственный план;

• самостоятельный переход от одного вида действия к другому (от ориентировочных к исполнительным, а затем к контрольно-оценочным);

• умение находить нестандартные способы решения;

• умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи

• перерастают в методы научного познания (смыкание УД с элементами исследовательской);

• ориентировочные и исполнительные действия могут осуществляться на продуктивном уровне;

• приемы самообразования;

• укрупнение учебных действий: «автоматическое» выполнение-привычка;

• нестереотипные способы решения

Ключевые компетенции (общие компетенции человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста):

1. Концептуальные

(понимание теоретических основ проф.педагогической деятельности)

2.Инструментальные

(владение основными педагогическими методами и умениями)

3.Ценностно-этические

(принятие норм и ценностей пед. деятельности, её гуманистической направленности)

4.Интегративные

(способность сочетать теорию и практику, при решении пед.проблем)

5.Контекстуальные

(понимание социальной, культурной, организационной среды)

6.Адаптационные

(умение предвидеть противоречивость пед.процесса)

Базовые компетенции(компетенции в определённой профессиональной области):

1.Компетенции в области самообразования

2.Коммуникативные

3.Организационные

4.Научно-исследовательские

Специальные компетенции (компетенции для выполнения конкретного педагогического действия, решения конкретной проблемы или проф.задачи):

1.Проективные

(перевод содержание образования в конкретные задачи, учет потребностей и интересов учащихся, возможностей материальной базы, своего опыта, отбор видов деятельности, содержания, форм и методов пед. процесса)

2.Прогностические

(умение выделять пед. цели и задачи, отбирать способы достижения целей, предвидение результата)

3.Конструктивные

(способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов и т.д.)

4.Аналитические

(анализ фактов, явлений, установление состава, раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов)

5.Развивающие

(умения в области развития ребёнка; психологические знания в области построения пед. процесса)

6.Рефлексивные

(анализ правильности постановки цели; эффективности применявшихся методов, приёмов, средств пед. деятельности; ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач)