- •4 Группы методов исследования в психологии
- •Критерии
- •Стадии психосоциального развития по э. Эриксону
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •Показатели развития сенсорных процессов ребёнка в младенческом возрасте
- •Общая характеристика младенческого возраста
- •Общая характеристика раннего возраста
- •Фазы психического развития ребёнка в младенческом возрасте
- •Этапы в развитии манипуляций с предметами в младенческом возрасте
- •Развитие структуры поведения ребёнка
- •Возрастная динамика развития самооценки
- •Особенности игровой деятельности дошкольников
- •Особенности взаимоотношений детей в игре
- •Формы общения ребенка со взрослыми
- •Формы общения ребенка со взрослыми
- •Возрастные особенности познавательной деятельности
- •Познавательное развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности
- •Младший школьный возраст
- •Сравнительная характеристика подросткового и юношеского возраста
- •10 Основных типов акцентуации характера
- •Особенности познавательной деятельности подростков и старшеклассников
- •Психология обучения Показатели зоны актуального развития (зар) и зоны ближайшего развития (збр)
- •Психологическая формула успешного усвоения
- •Структурная организация усвоения
- •Уровни усвоения учебной информации
- •Для активизации познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) важно:
- •Учебная деятельность
- •Мотивы учебной деятельности сравнительная характеристика возрастных особенностей мотивации учения и умения школьников учиться
- •Психология воспитания
- •Психология педагогической деятельности
- •Барьеры педагогического общения
- •Способы этической защиты в педагогическом общении
Для активизации познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) важно:
обеспечить проведение занятий в условиях, соответствующих санитарно-гигиеническим требованиям (без этого уровень активности основных психических процессов не может быть высоким);
давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью, что уменьшает её искажения при передаче и восприятии;
соблюдать при использовании средств наглядности норм яркости, освещённости, контрастности, величины изображения и т.д.
полностью использовать возможности устной речи, как средства управления вниманием и восприятием (темп, интонации, паузы и т.д.)
учитывать возможность прямого управления восприятия (специально обращать внимание)
разнообразить изложение (приёмы поддержания и возвращения внимания)
учитывать эмоциональный фактор;
уделять внимание повторению и дальнейшей разработке уже известной информации;
использовать наглядность, графики, схемы как опорный материал для активизации восприятия и памяти;
вводить проблемность, некоторую усложнённость для активизации мышления.
Учебная деятельность
ПРЕДМЕТ УД (содержание) |
Усвоение знаний, овладение обобщёнными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. |
СРЕДСТВА УД |
1) Интеллектуальные действия (С.Л.Рубинштейн – мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др. 2) Знаковые, языковые средства, в форме которых усваивается знание. 3) Фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося. |
СПОСОБЫ УД |
1) репродуктивные 2) проблемно-творческие 3) исследовательско-познавательные Осуществляется переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям |
ПРОДУКТ УД |
1) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых плана; 2) структурированные знания; 3) формирование умения применять полученные знания для решения разнообразных практических задач; 4) накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества. |
РЕЗУЛЬТАТ УД |
- потребность продолжать учение, интерес, удовлетворённость от учебы; - нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учёбы, непосещение занятий, уход из школы, вуза; |
ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА |
- учебная задача; - решение задачи посредством учебных действий
|
учебные задачи |
1. Цель, требования задачи. 2. Исходные условия предмета задачи: отношения между объектами 3. Модель требуемого состояния предмета задачи. 4. Оператор задачи (совокупность действий которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить её решение |
учебные действия и операции |
1)Общие (логические приемы и психологические умения) и специфические (предметные действия) 2) – Ориентировочные действия (анализ условий ситуации, соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке УЗ): целеполагания, программирования, планирования. 2) Исполнительные (активное преобразование изучаемого объекта): вербальные, материальные, практические, перцептивные, мнемические, мыслительные, репродуктивные, продуктивные, преобразующие, исследовательские, исследовательско-воспроизводящие, и т.д. 3) Оценочные: действия контроля и самоконтроля; оценки и самооценки |
|
||
порождаемые самой УД (связаны с содержанием и процессом учения; способами усвоения знаний) – внутренние или познавательные мотивы: интерес к знаниям, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной позиции и получении новой информации |
находящиеся за пределами учебного процесса (связаны лишь с результатом УД) – внешние или социальные мотивы |
|
широкие социальные стремление хорошо окончить школу поступить в ВУЗ, иметь престижную работу; статус хорошего школьника, долг, ответственность, необходимость получить образование («быть грамотным») |
узколичностные - мотивы благополучия наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода - престижные мотивы давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе |
|