18. Игра и ее место в дошкольном образовании. Виды детских игр. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Педагогическое руководство игровой деятельностью

Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. (Концепция дошкольного воспитания) Дать понятие ведущей деятельности (по Эльконину Д.Б.) Определить игры творческие и с правилами. Классификация детских игр.

Сюжетно-ролевая игра, ее роль в развитии детей дошкольного возраста. Раскрыть структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: содержание (или тема – отображаемая в игре область действительности), воображаемая ситуация (образ игры, ее модель, возникающая в процессе перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия), сюжет (последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих тему и конкретизирующих содержание игры), роль (игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации). Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх. (по Усовой А.П.)

Тему «руководство игровой деятельностью детей в ДОУ» разделить по возрастам. Требования к игрушкам, используемым в детском саду.

Список литературы

1. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка: Игра и развитие личности дошкольника. - М., 1990.

2. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1995.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.

4. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников.// Игра и развитие личности дошкольника. – М., 1990.

5. Титов В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций). – М., 2002.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.,1978.

19. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Программы комплексные и парциальные

Осветить работу дошкольных образовательных учреждений в условиях вариативности образования (право ДОУ на самостоятельный выбор программ из числа рекомендованных государственными органами управления образованием, внесение изменений в них, а так же на разработку собственных – авторских в соответствии с требованиями Госстандарта образования). Выделить программы основные: комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные) Программы дополнительные.

Перечислить принципы выбора общеразвивающих программ и их комплектования, специализированных для дошкольных учреждений: вид ДОУ, его материально-техническая база, педагогический состав, согласование с органами управления образованием, запрос родителей, концептуальная совместимость программ – привести примеры.

Список литературы

1. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. – 1992, № 5,6.

2. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Ерофеевой Т.И. – М., 1999.

3. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. М., 2007.

4. Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ.// Дошкольное воспитание. – 1995, № 8