3.4 Разработка личностно ориентированного урока

Урок  окружающего мира по теме «Разнообразие растений»

Цели урока:

показать разнообразие растений;

ознакомить с ролью растений в природе и в жизни человека;

классифицировать и расширить знания об основных группах растений;

воспитание любви к природе, бережного отношения к окружающей среде.

Оборудование: таблица «Части растений», таблица «Группы растений», гербарий, картины деревьев.

Ход урока

Организационный момент.

– Прозвенел уже звонок.

 Начинается урок.

 Куда мы с вами попадём –

 Узнаете вы скоро.

II. Актуализация знаний.

1.        Зоология. О чём эта наука?                              

на какие группы делятся животные в зависимости от их питания? Приведите примеры.

Нужно ли оберегать хищных животных? Почему?

Приведите примеры приспособленности животных к различным условиям жизни.

2.        Письменная работа

-        Дополни группы животных, объединённых по типу питания.

Растительноядные: заяц, ...

Насекомоядные: кукушка, ...

Хищные: волк, ...

Всеядные: медведь, ...

-        Вписать недостающее звено в цепи питания:

дерево - .............................. -дятел

кора дерева - .................... - лисица жёлуди - ............................- сова дуб, жёлуди - ................... - волк.

III. Формирование темы урока.

На прошлых уроках мы посетили  мир животных и узнали много занимательного и увлекательного о них. Как вы думаете, куда сегодня мы отправимся? (Сегодня мы отправимся в мир растений.)        

Попробуйте представить себе, что из нашей жизни пропали все растения. Что же нас тогда бы окружало?

Как печально стало за окном! Нет ни знакомых кленов на улице, нет лопухов у забора, исчезли ромашки и васильки. И дом тотчас осиротел. Нет больше деревянных шкафов, в которых хранилась одежда из хлопка и льна. А тетради, журналы, бумага? Их ведь тоже сделали из древесины. Без растений не было бы ни мячей, не резиновой  обуви. Но это ещё не самое ужасающее. Что было бы, если бы вдруг не стало того, что мы не видим, но без чего мы не смогли бы жить - воздуха, кислорода. Ведь именно растения вырабатывают кислород, без которого невозможна наше существование.

IV.  Изучение нового материала.

Что же такое растение?

Каждое растение - это живое тело, живой организм.

Из чего состоит растение?

И хотя растения очень многообразны, многие имеют органы: Корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.

•        таблица «Органы растений»                

Но не у всех растений наличествуют все органы.

Наука, которая изучает растения, называется ботаника.

Ученые насчитывают примерно 500 тысяч видов растений и делят их на несколько групп:

Водоросли.      

Мхи.      

Папоротники.  

Хвойные растения.    

Цветковые растения.  

•        рассказ о каждой группе – работа в группе

V. Физминутка

До чего цветы в садах

Буйно расцвели!

Распевают звонко в них

Песни соловьи.

И берёзы на лугах

В зелени густой.

VI.  Природная флора Республики Башкортостан.

-        Природная флора РБ богата - в её составе более 3 тысяч видов растений. Представить себе многообразие полезных растений Башкортостана можно по таблице.

- Растения условно делят по группам: пищевые,  декоративные, кормовые, технические, лекарственные, дающие древесину, медоносные.

-        Древесину в нашей республике получают от 110 видов деревьев. Самая ценная - древесина хвойных пород: пихты, ели, сосны, лиственницы. Древесина этих деревьев пропитана смолой и потому возведенные из еловых или сосновых брёвен сооружения очень долговечны.

•        Доклад о сосне.

-        Знаменитый средневековый врач Парацельс писал: «Весь мир - аптека, а Всевышний - фармацевт». И в наше время лекарственными растениями врачи лечат многие болезни.

Какие лекарственные растения вы знаете?

•        Доклад о калине.

В природе все растения являются кормовыми. Таких растений, которыми не питаются разные растительноядные животные, просто нет. Обгладывают кору растений и скусывают ветви молодых деревьев и кустарников лоси и зайцы, плодами питаются птицы, водными растениями - рыбы, листьями и цветками насекомые. Отмирающие ветки, листья и корни потребляются дождевыми червями, бактериями, грибами.

Башкортостан всегда славился своим мёдом, а пчеловодство является древним промыслом башкир. Главный медонос Башкортостана - липа.

•        Доклад о липе.

-        К техническим растениям относятся растения, которые используются как сырьё для промышленности. Главные технические растения республики - ивы, из их коры на заводах добывают особые вещества - танины, которые применяют для обработки кожи.

•   Доклад об иве.

- К пищевым растениям относятся растения, которые человек употребляет в пищу.    Это   плодово-ягодные   растения   (земляника,   вишня,   яблоня, смородина и т.д.), ароматические растения (душица, мята, тмин), злаки (пшеница, рожь, ячмень).

- Декоративные растения - это ярко цветущие растения. Самые красивые цветки  у венерика башмачка, который встречается в лесах Урала, но относится к числу редких растений, находящихся под охраной. Красиво цветущих растений становиться всё меньше и потому они нуждаются в защите. Пусть они радуют глаз в природе, цветут и дают семена и каждый год образовывают многокрасочные ковры. Красоту природы нужно оберегать.

-        Что мы можем сделать для охраны природы?

У нас в республике созданы заповедники. Выпущена Красная книга. Человек делает все для того, чтобы сохранить природу.          

VII.  Заключение.

-        Вашему вниманию я предлагаю игру «Узнай растение».

Прекрасна во время цветения. Особенно ослепительна осенью своей красноватой листвой и ярко пунцовыми гроздьями сочных плодов. Плоды горькие, но полезные. Калина.

У меня длинней иголки,

    Чем у ёлки.

Очень прямо я расту в высоту.

Если я не на опушке,

Ветви - только на макушке. Сосна.

3.        С моего цветка берёт

Пчёлка самый вкусный мёд.

А меня всё ж обижают:

Шкуру тонкую сдирают. Липа.

4.    Плакучее дерево. Ива.

5.    Долгоножка хвалится:

      - Я ли не раскрасавица?

      А всего-то - косточка

      Да красненькая кофточка! Вишня.

VIII.        Итог.

– Ребята, какая была тема нашего урока?  

– Какую мы ставили для себя цель?  

 – Вы смогли это сделать?

- Мои юные друзья! Мы – хозяева   природы, и она для нас кладовая солнца с огромными сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.

Для рыбы нужна чистая вода - будем оберегать наши водоёмы. В лесах, горах, степях разнообразные ценные животные - будем оберегать наши леса, горы, степи. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И оберегать природу - значит оберегать Родину.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностно ориентированное обучение выполняет немаловажную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на формирование личности человека, раскрытие его талантов, возможностей, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение рассчитывает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его цели, мотивы, его неповторимый психологический склад, одним словом  ученик как личность.

Развитие ученика как личности, его социализация идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

учение как субъектная деятельность ученика, которое обеспечивает познание должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, которые отражают его природу, психологическое содержание;

главным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

 В процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

 Личностно ориентированное обучение позволяет построить учебный процесс с учетом  личностных особенностей каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности. Мотивированность учащихся к обучению и их познавательную активность повысит личностно ориентированное обучение. Создаст условия для самостоятельного управления ходом обучения, для систематического контроля   усвоения знаний учащимися. Позволит учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося, а также индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс. Поможет отследить динамику развития учащихся, вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Для того чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным, нужно немногое, а всего лишь признать право каждого ребенка на индивидуальность,   самоценность, стремление   самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности

Личностно-ориентированное обучение – это обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Развитие в данном случае рассматривается как «результат обучения, не совпадающий с его содержанием» (Л. С. Выготский). Это означает, что существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра. В рамках личностно ориентированного обучения стремлюсь к признанию индивидуальности каждого моего воспитанника, самобытности каждого ученика, стремлюсь к развитию его не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделённого своим неповторимым субъективным опытом. Применяю разнообразные приёмы организации познавательной деятельности на уроках, включаю школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, приучаю к наблюдению, интерпретации и обобщению материала. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Рассматриваю практическую деятельность достаточно широко – как установку на связь с жизнью. Система заданий, которые отбираю для урока, направляет школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний. Уделяя в своей работе большое внимание личностно-ориентированному подходу, сначала думала о том, что я должна сформировать в ученике какие-то качества. Но, изучив теоретический материал по теме, поняла, что должна помочь ребёнку в развитии их индивидуальных качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально. Считаю, что я должна помочь ребёнку в выстраивании собственной личности, определении позиции в жизни: открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. Ученик должен свободно саморазвиваться, а не только овладеть определённой системой знаний. При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Так и обычные дети: они тоже стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы. О традиционном обучении Л. В. Занков писал: «Наши наблюдения и специальные обследования… свидетельствуют о том, что достижение хорошего качества знаний и навыков в начальных классах не сопровождается существенными успехами в развитии учащихся». В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки для всестороннего развития его творческих способностей. Я заметила, что ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакции, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания, а также подражательность и доверчивое подчинение авторитету учителя. Всё это способствует многовариантному познанию мира. Перечисленные психические особенности являются предпосылками творчества; их значение для организации творческой деятельности младших школьников чрезвычайно велико. Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, М. В. Колосова, А. В. Москвина, А. П. Тряпицына и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых принципов: -потребности в поиске; положительной мотивации; -сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и соотношений; -приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого себя. Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности – создание атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе, одновременно развивая индивидуальные способности школьников. Все это прекрасно сочетается с личностно ориентированным обучением, при котором огромное внимание уделяется развитию способностей и особенностей детей, заложенных в них природой. Обобщая и конкретизируя исследования педагогов и психологов (Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда, К. Коган, Б. М. Теплова, Е. Торренса, В. Н. Шадрикова и др.), анализируя практический опыт учителей начальных классов, я выделяю в качестве основных принципы эффективной организации творческой деятельности: 1.Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Я даю понять своему ученику, что его любовь и принятие постоянны. Безусловное позитивное принятие ребёнка значимыми для него людьми является одним из ключевых принципов в гуманистической концепции. 2.^ Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика. В школьной практике отношение педагога к проявлениям творчества детей оказывается не всегда положительным. Учителя предпочитают видеть в своём классе учеников, отличающихся высокоразвитым интеллектом. Необходимо в каждом ребёнке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать её, также помогать детям понять себя, а родителям – своих детей. 3.Предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. 4.Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого. Педагог готовит почву для дальнейших успехов, для позитивного самосознания учеников, приобретения ими уверенности в себе. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия. 5.Создание творчески обогащённой образовательной среды. Е. Л. Яковлева в своих работах демонстрирует позитивное влияние на создание творческой образовательной среды таких условий, как проблемность, диалогичность и индивидуализация обучения. Исследователи считают, что творческое развитие зависит от того, с какими типами задач ребёнок будет встречаться в процессе обучения, независимо от предмета – математика, русский язык или трудовое обучение. 6.Творческая позиция педагога. Психологи (П. П. Блонский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин и др.) считают: чтобы ученик развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, нужно изменить структуру сознания; необходим позитивный образец творческого поведения. Обозначенные психолого-педагогические принципы, которые я выработала и применяю в обучении, находятся в тесном взаимодействии, взаимодополняют и корректируют друг друга, а следовательно, образуют целостную, гуманистически ориентированную систему, цель которой – формирование творческой личности школьника через реализацию личностно ориентированного обучения. Конечно, не каждый мой урок от начала до конца является личностно ориентированным, но элементы личностно ориентированной направленности всегда налицо. Личностно ориентированная ситуация присутствует не только на каждом моём уроке русского языка, литературы, математики, но и на внеклассных мероприятиях, классных часах, индивидуальных и факультативных занятиях.