III. Список материалов, собранных студентом

в период прохождения профессиональной (педагогической)

практики для написания отчета

о выполненной работе…………………………………………………………

IV. Предложения и выводы студента по итогам практики………………

СКД

1. Формы и методы работы с учетом психологических и физических особенностей детей.

В детском возрасте личность формируется под решающим воздействием воспитания. Основная цель педагогического процесса – развитие личности. Необходимо раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными. Для этого необходимо применение таких форм культурно-досуговой деятельности как:

- Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. На протяжении всей истории человечества миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окр мир, учились челов. отношениям. Игры – понятие зыбкое, меняющее со временем свое содержание и формы. Игра – сфера сотрудничества детей и взрослых. Игра – понятие многогранное. Оно означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, тренинг. Особое значение она имеет в жизни ребенка. В процессе игры происходит познание ребенком мира и самого себя.

- Игровые программы – совокупность различных игр, состязаний, конкурсов, объединенных одним сюжетом. Сущность – важен не только результат, но и сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Ситуации, проигрываемые участниками, воображаемы, но чувства реальны. Эта особенность несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием программы, включая в ее сюжет определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей. Всажен сам опыт переживания положительных эмоций, через переживания может воспитать положительное отношение к деятельности.

- Конкурс – одна из самых популярных форм досуга. Клубные учреждения используют эту форму в работе с детьми, с пожилыми людьми, с молодежью, с семьей. Конкурс – массовая или групповая форма работы, в основе которой ежит игра – соревнования на лучшие знания, умения, качества, на лучшее выполнения различных заданий. Это и познавательна и развлекательная форма отдыха, позволяющая выделить лидирующих участников или победителей, это состязание с определенными правилами и условиями на проявление выдумки, инициативы, изобретательности, творчества, эрудиции.

В ходе выполнения работы, на практике были применены такие формы работы с детьми как: конкурсные концерты, викторины, игровые программы, встречи, театрализованные представления, беседы, концерты и т.д.

К методам, примененным на практике, относятся: упражнения, объяснения, инструктаж, педагогические требования, поощрение, наказание и т.д.

2. Принципы работы с детьми младшего школьного возраста остками в условиях общеобразовательной школы.

Принципы – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по организации и проведению воспитательной работы. В них отражены представления о сущности воспитания.

1. Принцип связи с жизнью с социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития. Этот принцип требует определения цели воспитания с учетом государственных и личностных требований.

2. Принцип гуманизма, уважения к личности р-ка в соответствии с требовательностью к нему. Он предполагает, что отношения между педагогом и воспитанником строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, добре, желательности.

3. Принцип опоры на положительное в личности ребенка.

4. Принцип воспитания коллектива через коллектив. Один из классических принципов педагогики.

5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Педагог должен знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия детей, изучать их, в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

6. Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой детей и подростков.

7. Принцип занимательности и увлекательности в организации деятельности возникает в связи с необходимостью создавать в каждой досуговой программе атмосферу особой заинтересованности и эмоциональности. В настоящее время этот принцип реализуется благодаря театрализации, созданию игровых ситуаций, широкому использования занимательной науки и техники, научной фантастики, необыкновенности и яркости оформления.

8. Принцип сочетания всех методов.

Все принципы тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовать. Эффективность воспитательной деятельности возрастает, если к воспитанию подходить как к комплексному процессу, ведь это позволяет формировать личность в целом.

Сущность комплексного подхода к воспитанию выражается во взаимосвязи направлений и принципов деятельности. Осуществление любого принципа лишь тогда реально, когда в каждом мероприятии, занятии планируется конкретный полезный результат.

При прохождении практики опиралась на все вышеприведенные принципы.

3. Познавательная деятельность: цели, задачи, формы организации.

Существует 4 направления в культурно - воспитательной деятельности:

1. Познавательная деятельность

2. Воспитательная деятельность

3. Творческая деятельность

4. Рекреационная деятельность.

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности. Познавательная деятельность имеет целью формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий. В процессе происходит формирование духовной культуры, приобщение к ней детей.

Необходимы яркость, наглядность, красочность оформления всех форм познавательной деятельности. Можно использовать и сказочных героев, которые приходят к детям. Сказочные рисунки, соответствующая музыка, таинственные знаки и вещи – это особенно характерно для младших школьников, которые в силу возраста эмоциональны, динамичны и чувствительны, на первых порах красочные элементы познавательных дел их привлекают больше, чем само содержание. А потом уже появляется вкус к познанию, к поиску познавательного материала.

Важным условием успешности педагогической деятельности можно назвать включение ребенка в ее осуществление при разнообразии его ролей в этой работе. Ребенок должен ощутить свою причастность к познавательным делам. Если на первых порах он выступает чаще всего в роли слушателя, зрителя, исполнителя, то в дальнейшем он может быть участником планирования, обсуждения, организатором какого-либо этапа общего дела, члена жюри и др. Не только увеличение объема информации, но и возрастание степени участия детей в познавательной деятельности:

- от пассивной к активной,

- от менее самостоятельной к более,

- от исполнительской к организаторской,

- от репродуктивной к творческой.

К познавательной деятельности относились такие мероприятия, как:

- Концерт к празднику птиц

- Викторина «Хорошо ли мы знаем пернатых друзей».

4. Культурно-творческая деятельность: цели, задачи, формы организации.

Необходимо подчеркнуть значение деятельного художественного творчества в жизни ребенка. Самодеятельное художественное творчество развивает различные творческие способности детей и подростков, помогает познать мир изобразительного, музыкального, театрального, циркового искусства, мир народного фольклора. Формы работы: групповые – это целая сеть кружков и объединений по различным жанрам. А также вечера поэзии, выставки творческих работ, концерты, конкурсные программы и т.д.

Слово «творчество» происходит от слова «творить», и в общеизвестном смысле означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном.

Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика - нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте).

Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность (полная или частичная); поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме); создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде).

Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта определяет уровни творчества — низкий, средний, высокий.

Культурно-творческая деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз – предвидение ее вероятных результатов. Поэтому усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает его прогнозирование. Примером такого прогнозирования на элементарном уровне может служить поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и “перебора” ранее усвоенных знаний.

Главное в культурно-творческой деятельности учащихся – процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать свое отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые способы.

Культурно-творческая деятельность была представлена на практике такими мероприятиями, как конкурс рисунков к празднику птиц.

5. Рекреационно-оздоровительная деятельность: цели, задачи, формы

организации.

Рекреация (лат. Recreatio — восстановление) — комплекс оздоровительных мероприятий, осуществляемых с целью восстановления нормального самочувствия и работоспособности здорового, но утомленного человека.

Отдых – психологическое состояние человека, достигаемое в результате переключения с одного вида деятельности на другой. Участие детей и подростков во внешкольной деятельности как раз и составляет сферу отдыха. Здесь дети переходят от умственных занятий к физическим, то есть участвуют в мероприятиях. Задача педагогов-организаторов состоит в том, чтобы научить детей и подростков рационально и с пользой проводить свой досуг, культурно отдыхать. При организации отдыха необходимо учитывать:

- возраст особенности детей и подростков,

- психологические особенности,

- физические возможности,

- быструю утомляемость,

- интересы и запросы детей,

- время года.

Рекреация как сфера деятельности обладает всеми необходимыми признаками самодостаточности и автономности и является одной из ведущих в жизни человека. Значимость отдыха определяется не только выбором форм рекреации, но и набором предлагаемых рекреационных услуг. Рекреационная индустрия предлагает широкие возможности для предоставления услуг: туризм познавательный, спортивный, оздоровительный, в том числе санаторно-курортное лечение; гостиничное обслуживание и пребывание; организация питания; информационно-рекламное обеспечение; досуговая культура.

Рекреационно-оздоровительная деятельность стала основным направлением в следующих мероприятиях:

- игры на свежем воздухе,

- спортивные игры, соревнования «Веселые старты»(между группами»

- просмотр мультиков и детских фильмов,

-

6. Направления воспитательной деятельности (гражданско-патриотическое воспитание, ЗОЖ, художественно-эстетическое воспитание, экологическое воспитание)

Воспитательную работу проводить в учреждениях образования необходимо по следующим направлениям: Гражданско-патриотическое воспитание учащихся, включающее в себя историко-краеведческое, военно-патриотическое, социально-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое воспитание. Основная задача государственной политики в области воспитания – это воспитать гражданина-патриота, одухотворенного идеалами добра и социальной справедливости, способного творить и созидать во имя Отечества. В этой связи приоритетным направлением воспитательной работы, проводимой в учреждениях образования, должно быть формирование у подрастающего поколения социального оптимизма и гражданской зрелости. Воспитание уважения и преданности своей Родине, глубокое разъяснение понятия конституционного долга гражданина, сущности внутренней и внешней политики Российской Федерации - важнейшая цель воспитательной деятельности в современных условиях. Педагогам в процессе гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи важно уметь расширить ее интересы, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны. Духовно-нравственное воспитание учащихся. Народная мудрость говорит: «К чему в юности привык, то в старости сделал». Сама жизнь подтверждает правильность этого: если человек еще в дни своей юности вступил на путь достойный, он твердо будет стоять на нем и в старости. Духовно-нравственное воспитание должно формировать у ребенка верное понимание этических ценностей, правильного видения основополагающей роли семьи в обществе, преданность идеалам добра, справедливости, милосердия и патриотизма. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость: ее необходимо осмыслить как одно из приоритетных в деле развития нашей республики. Реализация духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения первым и самым важным шагом в этом направлении. Современные информационные технологии и телекоммуникации значительно расширили возможности человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Однако, став мощным средством познания, преобразования мира и самого человека, информационные технологии в то же время превратились для него в самую серьезную угрозу. В настоящее время перед обществом стала проблема информационно-психологической безопасности. В этой связи одной из насущных задач современных педагогов становится защита психики молодежи путем формирования у нее информационной культуры. Формирование здорового образа жизни учащихся, приобщение к массовым занятиям физкультурой и спортом. Сегодня национальным приоритетом является здоровый и образованный человек, поэтому наиболее актуальная из проблем воспитательной работы - проблема формирования здорового образа жизни учащихся. В учреждениях образования необходимо всемерно пропагандировать здоровый образ жизни, так как многие учащиеся не умеют и не стремятся быть здоровыми. Меры, направленные на предупреждение употребления алкоголя, табака, наркотиков среди учащейся молодежи и пропаганду здорового образа, должны представлять собой не единичные мероприятия, а являться составной частью долгосрочных программ, направленных на формирование безопасного и ответственного поведения подрастающего поколения. Одним из ведущих направлений деятельности учреждений образования в новом учебном году должно стать привлечение учащихся к активным занятиям физической культурой и спортом, туризмом и краеведением. Экологическое воспитание является решающим фактором обеспечения экологической безопасности, укрепления здоровья людей. Примером гражданско-патриотического воспитания может послужить такое мероприятие, как конкурс «Смотр строй и песни», во время которого все отряды познакомились с народным творчеством военного периода.

К здоровому образу жизни приучали ежедневные игровые программы, проводимые на открытом воздухе.

Художественно-эстетическое восприятие : Кружки по музыке и по изобразительному искусству.

7. Организация и постановка культурно-досуговых программ для детей и подростков.

Методика - это систематизированные знания об организации процесса, целесообразных способах достижения результата.

Любая детальность имеет результат. Для его достижения необходимо:

- правильно поставить цель и определить задачи, которые обуславливают эту цель,

- определить, в какой логической последовательности действовать,

- какие формы, способы и приемы при этом использовать.

Все это составляет основу методики. Общая методика – программа действий в соответствующих условиях, включает в себя общие цели и задачи деятельности, основные направления и общий объем содержания, этапы осуществления и комплекс средств.

Этапы подготовки досуговой программы:

1. Создание оргкомитета, куда должны войти люди, которые могут реально на что-то влиять (представители власти, руководители культурно-досуговых учреждений, финансисты, спонсоры т.д.)

- Создание организационно-постановочной группы, где будут работать специалисты-практики (директор программы, сценарист, режиссер, администратор, художники и т.д.)

- Постановку цели прогнозирование результатов.

- Определения формы проведения программы, места и времени.

- Разработку подробного плана подготовки и проведения программы, где четко будет обозначено, какие мероприятия надо осуществить, к какому сроку, кто за них отвечает и т.д.

2. Написание, обсуждение, и утверждение сценария (это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода программы). Разработка сценария начинается с определения цели и идеи, которые служат критерием для отбора нужного материала и диктуют форму реализации программы.

3. Этап осуществления сценария. Составление сметы. Наличие сценария и сметы позволяет начать подготовку программы:

- работу с творческими коллективами,

- подготовку сценических площадок и их оформление,

- подбор реквизитов и костюмов,

-звуковое оформление,

- работа с рекламой и т.д.

Успех культурно-досуговой программы зависит от многих факторов. От работы коллектива, создающего программу, в целом.

4. Подведение итогов и анализ мероприятия.

- приведение в порядок территории мероприятия,

- возврат аппаратуры, реквизита, декораций и т.д.

- окончательный расчет,

- момент обсуждения и анализа проведенной программы.

По итогам проведенной программы и ее обсуждения необходимо оформить методический материал, куда войдут:

- протоколы заседания оргкомитета,

- план подготовки и проведения мероприятия,

- копия сметы расходов,

- сценарий и монтажный лист к нему,

- эскизы оформления и костюмов,

- образец рекламы,

- видео-, фотоматериал,

- отзывы средств массовой информации.

- протоколы или иные документы с материалами обсуждения анализа проведенного мероприятия.

В работе с детьми и подростками большое значение имеет правильно выбранная форма досуговой программы, постановка цели и задач. Специфика подготовки и проведения мероприятия для детей и подростков в выборе форм, средств и методов.

На практике были применены такие формы, как викторины, конкурсы, игровые программы, концерты, праздники, беседы, встречи, и и т.д.

8. Планирование работы организатора детского досуга (задачи организационного периода, особенности организации досуга в основной период, цели и задачи заключительного периода).

Помочь ребенку найти любимое дело, проявить свои способности, развить интерес – вот главная задача воспитателя группы продленного дня и организатора воспитательной деятельности . Правильное чередование видов деятельности, общение с природой, учет возрастных особенностей и четкая организация всей работы группы сделают жизнь в группе продленного дня интересной, увлекательной и полезной. В школе работает группа продленного дня.

График работы группы – с 12.00 до 17.00.

Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому ребенок остается в школе до самого вечера. Однако он не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут домой, а он остается в школе. Учителя нашей школы в своей работе стремятся это учитывать. После окончания уроков в начальной школе функционируют группы продленного дня. Здесь дети могут вкусно пообедать, погулять, выполнить домашнее задание под руководством опытных воспитателей и учителей; по мере необходимости - получить консультации по разным предметам, а потом найти занятия по интересам.

В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня школьника важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты:

- образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, курсы по выбору: риторика, математический тренажер, исследовательская и проектная деятельность;

- содержательный и оздоровительный досуг: интеллектуальные и развивающие игры, прогулки.

Особое место в режиме групп продленного дня отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Главное, чтобы свободное время ребенка не превратилось в рабочее или просто в скучное и рутинное «отбывание» до вечера. Задача воспитателей - сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий. Например, занятия по проектной деятельности. Очень сложный вид деятельности, но он приносит много радости и приятных волнений. Для каждого находится занятие.

В школе большой спектр разнообразных кружков и секций, которые ребенок может посетить во второй половине дня: кружок изобразительного искусства, танцевальный клуб, ритмика, «Компьютерная грамотность», футбол.

Режим работы групп продленного дня:

1 классы

12:00-12:30-сбор группы;

12:30-13:00-обед;

13:00-15:00-прогулка;

15:00-17:00-занятия по интересам, прогулка;

2-4 классы

12:00-12:50-сбор группы;

13.00-13:30-обед;

13:30-15:00-прогулка;

15:00-16:00-самоподготовка;

16:00-17:00-занятия по интересам, прогулка;

Координационный совет школы по работе в ГПД

• Директор школы, администрация школы, куратор ГПД

• Методобъединение учителей начальной школы и воспитателей ГПД

• Социально-психологическая служба школы

• Родительский комитет

Основные направления работы

1. Образовательная деятельность

2. Развивающая деятельность

3. Воспитательная деятельность

4. Спортивно-оздоровительная деятельность

Развивающая среда ГПД

самоподготовка

• выполнение домашнего задания

• консультации учителя-предметника

развивающие часы в ГПД

• занятия по интересам

• литературный час

• подвижные игры

• музейная педагогика

• экологические экскурсии

• трудовая деятельность

• занятия ЛФК

секции дополнительного образования

• веселый математик

• занимательная грамматика

• книголюб

• фольклорный ансамбль «Лейся песенка»

• хореографический ансамбль "Искорка"

• ИЗО студия "Юный художник"

• вышивание крестиком

• Компьютер - малышам

Положение о группе продленного дня

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок комплектования и организации деятельности групп продленного дня в МОУ СОШ №56

1.2. Группы продленного дня (далее ГПД) организуются в целях социальной защиты обучающихся и обеспечивают условия для проведения внеурочной деятельности с ними и дополнительного образования в рамках развивающего обучения.

1.3. Настоящее положение составлено в соответствии с Законом РФ «ОБ образовании», типовым положением об образовательном учреждении, конвенцией ООН о правах ребенка, санитарными правилами (СП 2.4.2. 782-99), Уставом МОУ СОШ №56.

2. Цели и задачи ГПД.

2.1. Целью организации ГПД в школе является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся начальных классов в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

2.2. В задачи ГПД входит:

• организация занятий по самоподготовке младших школьников;

• организация мероприятий направленных на сохранение здоровья учащихся;

• организация досуга;

• развитие интересов, способностей и дарований школьников, воспитание у них интереса к знаниям, пытливости и любознательности, инициативы и самостоятельности.

3. Порядок комплектации и организации деятельности.

3.1. МОУ СОШ №56 открывает ГПД по желанию родителей (законных представлений).

3.2. Зачисление в ГПД и отчисление осуществляются приказом директора школы по заявлению родителей (законных представлений).

3.3. Школа организует ГПД для обучающихся 1-й ступени обучения с наполняемостью не менее 25 человек из общеобразовательных классов.

3.4. Деятельность ГПД регламентируется планом работы воспитателя и режимом дня, которые утверждаются заместителем директора по УВР, курирующего образовательную деятельность в 1-й ступени.

• Режим работы: с 11.40 ч. по 17.00 ч.

3.5. Недельная предельно допустимая нагрузка в ГПД не более 30 часов при пятидневной рабочей неделе.

3.6. Работа ГПД строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.

3.7. Учащиеся в ГПД находятся под наблюдением воспитателей в течении всего рабочего дня.

3.8. В ГПД продолжительность прогулки для обучающихся первой ступени составляет не менее 1,5 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения:

• в 1-м классе со II полугодия до 1-го часа;

• во 2-м классе – до 1,5 часов;

• в 3-4-х классах до 2-х часов.

3.9. В ГПД сочетается двигательная активность воспитанников на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд) до начало самоподготовки с их участием в мероприятиях эмоционального, развивающего характера (клубные часы, занятия по дополнительному образованию) до и после самоподготовки

3.10. В школе организуется горячее питание для воспитанников ГПД за счет родительских средств.

3.11. К проведению воспитанниками ГПД внеурочной образовательно-воспитательной работы могут привлекаться родители учащихся, педагоги-организаторы, учителя-предметники; к дополнительному образованию в ГПД – учителя начальных классов, воспитатели, библиотекарь, педагог-психолог.

3.12. Медицинское обслуживание в ГПД обеспечивается фельдшером школы и педиатром в рамках школьного медицинского пункта.

3.13. Медицинские работники проводят в ГПД лечебно-профилактические мероприятия, направленные на оздоровление и правильное развитие детей, осуществляют контроль за качеством питания учащихся и выполнением режима дня, организуют совместно с директором и педагогами школы необходимые санитарно-гигиенические мероприятия и в своей работе руководствуются указаниями Министерства здравоохранения и Министерства образования РФ.

4. Управление группами продленного дня.

4.1. Воспитатель ГПД назначается и освобождается от занимаемой должности директором школы.

4.2. Общее руководство ГПД осуществляет заместитель директора по УВР в соответствии с дополнительной инструкцией и приказом директора МОУ СОШ №56

4.3. Заместитель директора по УВР I ступени обучения осуществляет контроль за работой воспитателей, за ведением документации ГПД, в соответствии с планированием внутреннего контроля в начальной школе.

5. Права и обязанности.

5.1. Воспитатели ГПД обязаны:

• проводить с детьми во внеурочное время внеклассные, внешкольные образовательно-воспитательные развивающие мероприятия;

• организовать и контролировать самостоятельную работу учащихся по выполнению домашних заданий;

• оказывать необходимую помощь в данной работе;

• своевременно оформлять школьную документацию.

5.2. Воспитатели ГПД несут ответственность за:

• качество воспитательной работы с детьми во внеурочное время;

• соблюдением установленного режима дня и правил внутреннего распорядка в школы;

• жизнь, здоровье и благополучие вверенных ему учащихся во время учебного процесса, а также во время проведения внешкольных мероприятий;

• правильное использование и сохранность материальных ценностей и оборудования, выделенных для работы с детьми.

5.3. Родители воспитанников обязаны:

• оказывать помощь педагогическим работникам в воспитании и обучении учащихся, обеспечивать единство педагогических требований к ним;

• помогать в организации досуга учащихся;

• участвовать в подготовке школы к новому учебному году.

5.4. Родители несут ответственность:

• своевременный приход детей в школу, на внешкольные, внеклассные мероприятия;

• внешний вид учащегося, требуемый Уставом школы;

• своевременную оплату горячего питание детей;

• воспитание своих детей и за занятия в дополнительном образовании, создание необходимых условий для получения ими образования.

5.5. Обучающиеся обязаны:

• соблюдать Устав школы;

• бережно относится к школьному имуществу;

• соблюдать правила поведения в школе, в группе;

• выполнять требования работников школы по соблюдению правил внутреннего распорядка.

5.6. Обучающиеся имеют право на:

• получения дополнительного образования по выбору, в том числе за счет средств родителей;

• на свободное выражение собственных взглядов и убеждений, уважение человеческого достоинства.

6. Документы ГПД и отчетность.

6.1. Документы:

• списки воспитанников ГПД;

• план воспитательной работы в группе продленного дня;

• режим работы ГПД;

• заявления родителей.

• журнал посещаемости обучающихся в ГПД;

• журнал посещаемости учащихся занятий дополнительного образования.

6.2. Воспитатели ГПД отчитываются о проделанной работе 1 раз в четверть за год; выдают необходимую информацию – по мере необходимости.

Педагогика.

1. Методы воспитания в коллективе (методы формирования сознания – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, беседа, инструктаж, диспут, личный пример, методы организации деятельности – упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательная ситуация, методы стимулирования – соревнование, поощрение, наказание).

Методами называют часто формы воспитания (рассказ, беседа) или совокупность методов (формирование общественного мнения). Методов на самом деле значительно меньше, чем то количество, что сегодня перечисляется в литературе. Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование сущностных человеческих сфер ребенка.

Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) – небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок. Рассказ относится к словесным методам устного изложения.

Эффективность метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, им используемые, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу педагог намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким, пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий — места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. Этическая беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок, относится к наиболее старым методам дидактической работы. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точку зрения своего собеседника.

Цель ее – углубление, упрочнение нравственных понятий, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Слово «диспут» происходит от латинского disputo – рассуждаю. В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, литературных, и других проблем, на решение которых нет однозначного, общепринятого ответа. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки тех или иных событий или проблем. Спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – это сердцевина воспитательного процесса, т.к. формирует требуемый тип поведения.

Упражнение – способ привлечения к активной деятельности. Результат упражнений – навыки, привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на привычке. Упражнение признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех жизненных ситуациях. Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

Поручения приучают к положительным поступкам: посетить больного, изготовить игрушки для детского садика. Чтобы развить необходимые качества: неорганизованным – подготовить мероприятие, требующие точности и пунктуальности.

Общественное мнение – эффективный способ воздействия на человека, позволяющее приобретать опыт поведения. В общественном мнении отражаются общепринятые нормы поведения. Но оно же является и внешним контролем за поведением человека в обществе. Даже тогда, когда человек находится в обществе анонимно, то есть ни окружающие люди его не знают, ни он их, все равно есть внешний контроль со стороны незнакомых людей в виде общественного мнения, существующего в обществе по поводу допустимого и недопустимого поведения.

Однако довольно часто общественное мнение может себя никак не проявить, из-за инфантильности, безразличия людей. К тому же не всегда можем правильно его использовать в процессе воспитания. Общественное мнение можно создавать, особенно, когда речь идет о влияние коллектива на человека. Педагог должен стремиться, чтобы его требование, стало требованием самого коллектива. Коллективное требование и есть отражение общественного мнения. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива общественное мнение выступает активной и влиятельной силой. В школе общественное мнение, как метод воспитания используется в виде педагогического совета Необходимо представлять силу воздействия педагогического совета, его мнения, решения на школьника, который воспринимает этот совет как высшую меру педагогического воздействия. Для большинства школьников педагогический совет воспринимается устрашающей и карающей силой.

Редко, кто из школьников в состоянии сохранять спокойствие, способность все видеть, воспринимать, думать, отвечать. Если на педсовете создается атмосфера эмоционального неблагополучия, то полностью исключается компонент сотрудничества старших с младшими, исключается возможность союза. Соревнование может быть организовано педагогом и может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае воспитатель осуществляет регулятивные действия. В первом случае педагог сам или совместно с учащимися определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников.

Цель соревнования для ребенка – быть первым. В соревновании бывают победители и проигравшие. Эмоциональное переживание победы и поражения учеником может стать элементом социального закаливания. Соревнование побуждает не только актуальную активность ребенка, вызванную сиюминутными переживаниями, но и формирует у него способность к самоактивизации, которую можно рассматривать как элемент самовоспитания. Учащийся стремится стать лидером не только в определенной ситуации, при этом он сам выступает в качестве субъекта стимулирования своей активности, реализуя свою готовность к различным видам деятельности.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении вопроса о наказании, так как каждый поступок всегда индивидуален. В зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным.

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность. (Встречаются еще педагоги, которые или преимущественно осуждают, или без достаточных оснований хвалят своих воспитанников за выполнение даже самых простых поручений).

На практики были применены все требуемые методы формирования сознания, организации деятельности и стимулирования.

2. Методика занятия. Проведение одного занятия воспитательного характера.

Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные собрания, классные часы, встречи, вечера, КВН, КТД, экскурсии, походы и т.д. Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий: анализ обстановки, определение цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на детей и так называемое «последействие», то есть анализ состоятельности данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела. Исключение одного звена этой цепочки разрушает систему, снижает эффективность мероприятия. К тому же каждый из этапов уже есть процесс воспитания, позволяющий включить учащихся в аналитическую, коммуникативную, организаторскую деятельность.

Последовательно продвигаясь от идеи-цели и педагогического осмысления мероприятия через обсуждение содержания и возможностей каждого и класса, через планирование, выбор лидеров и совета дела, распределение поручений в микрогруппах к осуществлению его, то есть от замысла — к реализации и анализу сделанного, мы уводим детей от слепого послушания и приспособленчества, иждивенчества и пассивности, лености и несвободы, утверждаем положительные проявления личности, способствуем успеху ее, учим самоутверждению и защищенности.

Необходимо предусмотреть как перспективные, так и текущие задачи, исходя из перспективной (идеальной) цели – формирование гармонической, всесторонне развитой личности, и реальной – дать каждому воспитаннику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные – возможности семьи, школы, общества, государственной власти. При выдвижении задач следует учитывать следующие материалы:

- государственные и правительственные документы об образовании;

- уровень развития учащихся класса;

- выводы из анализа состояния воспитательной работы за предыдущий год.

Взаимодействие с учителями-предметниками. Включает целевые посещения занятий; организацию индивидуальной работы с учащимися, учителями-предметниками: организацию малых педагогических советов с целью выработки стратегии и тактики работы с одаренными детьми и запущенными в педагогическом отношении учащимися, так называемыми «трудными», обсуждение характеристик и т.д.

Работа с родителями и общественными организациями. Может включать следующее: выбор различных форм работы с родителями, определение тем родительских собраний и сроков проведения, возможности посещения семей с предварительным их согласованием в сроках и необходимости, проведение консультаций по вопросам воспитания и обучения, развитая школьников, родительских собраний, вечеров, «дней открытых дверей», координацию усилий родителей, общественных и государственных учреждений в воспитании.

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела:

- общая забота. Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

- товарищество. Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

- единство мыслей и действий, воли чувств. Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.

- единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

- творчество, а не шаблон. Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Основные виды коллективных творческих дел: познавательные дела; трудовые дела; художественные и спортивные дача.

Первая стадия – стартовая беседа: во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого'? Когда? Где? Кто? С кем вместе?

Вторая стадия – коллективное планирование; микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия – коллективная подготовка. Совет дела или творческая группа из представителей каждого микроколлектива уточняет предложенный проект КТД в деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.

Четвертая стадия – проведение КТД – это итог работы, проделанной при подготовке. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации и в них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов. Воспитатель ставит на общем сборе – «огоньке» задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части «огонька» воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

Шестая стадия – общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия в процессе которого воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

3. Анализ проведенного занятия.

Одним из важнейших средств повышения эффективности каждого воспитательного мероприятия является педагогический анализ. Помогая выявить причины различных недостатков, он служит основой для дальнейшего совершенствования воспитательной работы и управления процессом воспитания. Проведение всестороннего анализа и подготовка плана работы – обязательные этапы деятельности любого руководителя и организатора воспитания. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ и план позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности учащихся, с которыми эта работа проводилась. Цель методических рекомендаций – дать заместителю директора по воспитательной работе, классным руководителям, педагогам-организаторам, воспитателям групп продленного дня, педагогам дополнительного образования необходимые сведения по анализу воспитательного мероприятия, раскрыть методику его осуществления. Этап организации мероприятия является самым важным для учащихся в плане формирования таких качеств, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, умение организовать учащихся на выполнение того или иного задания и поручения, проконтролировать и проанализировать их действия. Правильная постановка организации любого дела призвана способствовать развитию детского творчества, инициативы, самодеятельности, самоуправления в ученическом коллективе. Данный этап является центральным и призван способствовать реализации главной цели мероприятия и его задач. Этот этап характеризуется тем, что при проведении мероприятия, ярко видны все достоинства и недостатки, связанные с его подготовкой и организацией. Посещение и непосредственное наблюдение за ходом мероприятия дает большие возможности для их правильной оценки. Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности. Обучающий момент этого этапа состоит в формировании у учащихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление учащихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач.

4. Анализ воспитательной деятельности в гпд(перечень кружков, имеющихся в школе.

Программа наблюдения и анализа занятия.

1. Тема и тип задачи

2. Цели и задачи

- как сформулированы,

- как доведены до ребят (четкость, конкретность),

- соответствие типу занятия.

3. Структура занятия

- характеристика структурных компонентов,

- оправданность выбора,

- распределение времени между этапами и темп занятия.

4. Организационная деятельность практиканта.

- организация группы в начале занятия и в конце занятия,

- поддержание дисциплины во время занятия, методы и приемы, применяемые с этой целью,

- распределение внимания между группой и отдельными детьми.

5. Коммуникативная деятельность практиканта

- контакт с группой, создание атмосферы сотрудничества на занятии,

- знание особенностей группы и ребят,

- соблюдение педагогического такта,

- речь практиканта, работа над речью ребят.

6. Методическая деятельность практиканта

- отбор содержания (характеристика теоретического материала, новые понятия, характер упражнений, соотношение практического и теоретического материала),

- соответствие объема и сложности материала познавательным возможностям учащихся,

- связь с предшествующим и последующим материалам,

- выбор форм, методов и средств обучения: целесообразность применения наглядных средств, обоснование методов,

- организация самостоятелньой работы.

7. Общие выводы. Предложения по совершенствованию занятия.

Постановка целей.

Образовательные цели: изучение конкретного материала, формирование знаний или умений.

Развивающие цели: развитие памяти, любознательности, познавательного процесса, развитие умений обобщать, сравнивать, развитие гибкости мыслительных процессов и т.п.

Воспитательные цели:

- Нравственное воспитание – осознание приоритета общечеловеческих ценностей, формирование качеств личности, таких как ответственность.

- Трудовое воспитание – добросовестное отношение к труду, культура и дисциплина труда, инициатива и творчество в труде, предприимчивость и деловитость, уважение к людям и др.

- Экологическое воспитание – понимание ценности природы, как первоисточника материальных и духовных сил общества и каждого человека, ответственное отношение к природной среде и др.

- Эстетическое воспитание – содействовать формированию системы знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценка прекрасного в природе, искусстве, труде и общении: эстетические взгляды, вкусы и убеждения, художественный кругозор и др.

- Физическое воспитание – способствовать нормальному физическому развитию, укреплению здоровья, поддержанию на высоком уровне общей работоспособности для учения.

Дополнительное образование – условие для личностного роста, социализации личности воспитанника, которое формирует систему знаний, обеспечивает сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки в опоре на основное образование.

Работа педагогов дополнительного образования направлена на систематическое обновление содержания дополнительного образования, его программ (имеют все педагоги), методик; включение в систему одарённых и детей, требующих повышенного педагогического внимания.

«Психология.»

1. Изучение временного детского коллектива (наблюдение, беседа, опрос- анкетирование, тестирование, социометрическое исследование).

Цель: выявление закономерностей.

Задачи:

1. Описание педагогических явлений

2. Объяснить существующие причинно-следственные связи

3. Разработать новые формы, методы педагогического образования.

Правила:

1. Методов, с помощью которых описываться реальность должно быть не менее трех.

2. Адекватность используемого метода к объекту и предмету познания.

3. Безопасность используемых методов в жизнедеятельности человека.

Методы:

1. Наблюдение (из социологии)

Требования к наблюдателю: определение объекта и предмета наблюдения. Виды наблюдений:

- непосредственное/опосредованное. Непосредственное – сами наблюдаем за ситуацией, опосредованное – через посредников.

- сложные/дискретные. Сложные – в целом описывается всё, что происходит. Дискретные – прерывистое наблюдение, только конкретный элемент ситуации.

- нейтрально/включенное. Нейтральное – наблюдатель не является участником процесса. Включенное – наблюдатель – рядовой член коллектива.

- открытое/конспиративное. Открытое – тем, за кем наблюдают известно. Конспиративное – неизвестно.

- лонгитюдное. Длительное по времени (телешоу, жизненные циклы человека или его поведение может описываться)

- ретро-наблюдения. Процесс восстанавливается в обратном порядке.

Трудности в процессе наблюдения: снимаем только внешнюю информацию об объекте.

Опросные методы.

Информация по самоописанию. Включают в себя:

- беседа (диалог испытателя с испытуемым по заранее разработанной программе). Требования: у респондента должно быть представление о беседе, выбор компетентного респондента, объяснить мотивы вступления в беседу, подготовка вопросов для беседы.

Типы вопросов: проверяющие искренность (не более 5), вопросы с двойным смыслом, программирующие вопросы, вопросы типа да/нет.

- интервью. Цель: выяснить точку зрения на что-либо. Ответы должны фиксироваться максимально точно. Должна быть непринуждённая обстановка. Важно начинать разговор о самом клиенте, о его жизни.

- анкетирование. Открытого/закрытого типа. Закрытое – даётся готовые ответы, из которых надо выбрать. Открытое – свой ответ. Смешанные анкеты – 2 типа. Непосредственное/опосредованное. Непосредственное – клиент находиться рядом с вами. Опосредованное –-клиента нет рядом, минус в том, что вы не можете зафиксировать реакцию на вопрос.

Анкеты должны пройти пилотную проверку – испытание на конкретных людях, затем идёт стадия переформулировки (исключение или добавление вопросов), затем – рецензия на анкету.

Проективные методики.

Позволяют преодолеть механизмы психологической защиты. Это проекция своего состояния, выражающаяся при выполнении задания. Например, рисунок может быть на тему несуществующего животного или ДДЧ (дом, дерево, человек) или моя семья.

Тестирование.

Проверка знаний по тому или иному предмету на умение, успеваемость и т.д.

Эксперимент.

Возможность его применения ограничена. Правила: ряд этапов (констатирующий – получить информацию на данный момент времени, формирующий этап и контрольный)

В эксперименте должны участвовать 2 группы – экспериментальная и контрольная, на старте одинаковые.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

- обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Для изучения временного детского коллектива были использованы такие методы, как:

- беседа,

- наблюдение,

- социометрическое исследование.

2. Выявление стадии развития коллектива. Методика Лутошкина А. Н.