Тематический план

Занятие	Тема	Кол-во часов
		080502	260901	080109, 110304, 110301
Лекция 1	Предмет психологии. Основные принципы и методы	2	2	2
Семинар 1	История развития психологической науки	2	2	2
Лекция 2	Психика и организм. Развитие психики	2	2	2
Лекция 3	Психология деятельности	2	2	2
Лекция 4	Когнитивные процессы	2	2	2
Семинар 2	Характеристика основных когнитивных процессов	2	2	2
Лекция 5	Личность. Эмоционально-волевая сфера личности	2	2	2
Лекция 6	Индивидуально-типологические особенности личности	2	2	2
Семинар 3	Основные теории личности	2	2	2
Лекция 7	Психология человеческих взаимоотношений. Общение	2	2	2
Лекция 8	Малая группа и коллектив. Личность в группе	2	2	2
Семинар 4	Интимные межличностные отношения	2	2	2
Лекция 9	Психология и науки о человеке	2	2	2
Лекция 10	Общие основы педагогики	2	2	2

7

Семинар 5	История становления педагогической науки и практики	2	2	2
Лекция 11	Образование как глобальный объект педагогики	2	2	2
Лекция 12	Образовательная система России	2	2	2
Семинар 6	Современные тенденции развития образования	2	2	2
Лекция 13	Педагогическая деятельность	2	2	2
Семинар 7	Семья как социокультурная среда воспитания	2	2	2
Лекция 14	Воспитание. Методы воспитания	2	2	2
Семинар 8	Форма организации педагогического процесса	2	2	-
Лекция 15	Теоретические основы обучения	2	2	2
Лекция 16	Методы обучения	2	2	-
Лекция 17	Управление педагогическими системами	2	-	-
Лекция 18	Психология и педагогика профессиональной деятельности	2	2	2
Семинар 9	Адаптация специалистов в трудовом коллективе	2	1	2

8

Семинарское занятие № 8

Тема ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Вопросы для обсуждения (дискуссии)

1. Классификация форм организации педагогического процесса.

2. Общая характеристика классно-урочной системы.

3. Урок – основная форма организации педагогического процесса.

4. Дополнительные формы организации педагогического процесса.

5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В этом вопросе следует дать характеристику основных форм организации учебного процесса. Системы индивидуального обучения и воспитания, классно-урочной системы, лекционно-семинарской системы.

2. Раскрыть недостатки и преимущества классно-урочной системы. Описать основные формы учебно-воспитательной работы в рамках классно-урочной системы (массовые формы, групповые формы, индивидуальная учебная работа). Дать краткую характеристику дополнительного образования.

3. Дать определение урока как основной формы организации учебного процесса. Структура урока – основные элементы, входящие в состав урока. Типы уроков (урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, урок выработки и закрепления умений и навыков, обобщающий урок, урок проверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок). Описать особенности фронтальной, индивидуальной и групповой работы с учащимися на уроке.

25

воспитание ребенка приобрело проблемный характер. В таких семьях наблюдаются функциональные нарушения родительских позиций, описать основные из них.

4. Здесь необходимо подчеркнуть особую роль внутрисемейных отношений в формировании личности. Именно они являются первым образцом общественных отношений, с которыми сталкивается ребенок с момента рождения. Какие факторы влияют на взаимоотношения в семье? Почему патология семейных отношений продуцирует широкий спектр аномалий в психическом и нравственном развитии ребенка?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. История развития института семьи в России.

2. Семья как динамическая система. Внешние и внутренние факторы развития.

3. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.

4. Проблемы взаимоотношений детей в семье; их влияние друг на друга и на семью в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Григорович, Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие. / Л.А Григорович, Т.Д. Марциновская. – М.: Гардарики, 2003.

2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, В.П.Каширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

24

Семинарское занятие №1

Тема ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Вопросы для обсуждения (дискуссии)

1. Этапы развития психологии.

2. Возникновение ассоцианизма.

3. Методологический кризис. Возникновение и причины формирования основных психологических школ.

4. Характеристика основных психологических школ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В первом вопросе следует обратить внимание на то, что психология прошла длительный путь развития. При описании основных этапов становления психологии проследить, как изменялся предмет психологии и ее методы. Ответить на вопрос: с чем связано изменение предмета и методов психологической науки на протяжении ее истории?

2. Знакомясь со вторым вопросом, следует уяснить, какое значение для развития психологической науки имело появление в середине XVIII века первой психологической школы – ассоцианизма. Также нужно понять, в чем причина методологического кризиса в начале XX века, в результате которого психология разделилась на отдельные направления.

3. Проанализировав материал учебника по данной теме, перечислить причины возникновения первых психологических школ. Выяснить, почему на данном этапе не произошло объединения психологических школ.

4. В этом вопросе нужно охарактеризовать основные психологические школы, обратить особое внимание на то, как меняется предмет исследования и основные методы. Результаты исследования занести в таблицу, основными рубриками являются: название школы,

9

предмет исследования, методы исследования и основные достижения.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Ассоцианизм, ассоциация, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, позитивизм, рационализм, сенсуализм.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

2. Научное и житейское понимание психологических явлений.

3. Моделирование как метод психологического исследования.

4. Проективные методы в психологии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Григорович, Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие. / Л.А Григорович, Т.Д. Марциновская. – М.: Гардарики, 2003.

2. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 464 с.

3. Немов, Р.С. Психология. Кн.1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –– 688с.

4. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

5. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, В.П.Каширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

10

Семинарское занятие № 7

Тема СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ

Вопросы для обсуждения (дискуссии)

1. Семья как социальный институт.

2. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания.

3. Нарушения в детско-родительских отношениях.

4. Роль семьи в развитии личности ребенка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В первом вопросе необходимо подчеркнуть, что семья – это древнейший институт человеческого общества, прошедший путь от родово-племенных отношений до нуклеарной семьи, состоящей только из родителей и детей. Следует раскрыть особенности традиционной русской семьи, отличия от нее современной семьи. Описать проявления кризисных явлений в семье, охарактеризовать основные типы семьи.

2. Отвечая на этот вопрос, важно обозначить, огромную роль родителей в воспитании детей в семье. Подчеркнуть, что любой человек для нормального развития нуждается в отцовской и материнской любви, что родители в семье не только заменяют, но и дополняют друг друга, выполняя каждый свои функции. А также отметить, как влияет на развитие личности ребенка наличие других детей в семье («первый ребенок», «второй ребенок»). Описать основные стили общения в семье и их влияние на ребенка.

3. Почему происходят нарушения в детско-родительских отношениях? Существуют дисгармоничные семьи, где

23

3. В этом вопросе нужно перечислить и дать характеристику новых тенденций в построении педагогического процесса.

4. Раскрывая данный вопрос, следует обратить внимание на то, что образование реализует функцию развития личности только в том случае, если оно побуждает ее к деятельности. Все это осуществляется в личностно-деятельностном подходе. Основы этого подхода заложены в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Раскрыть особенности данного подхода, опираясь на материал учебника.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Личностно-ориентированный подход, личностно-деятельностный подход, объектно-субъектные отношения, субъектно-субъектные отношения, гуманизация образования, демократизация образования, индивидуализация, вариативность, интегративность, стандартизация.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Личностно-деятельностный подход в образовании.

2. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

3. Единство образования и самообразования.

4. Психологизация педагогического процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Григорович, Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие. / Л.А Григорович, Т.Д. Марциновская. – М.: Гардарики, 2003.

2. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, В.П.Каширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

22

Семинарское занятие № 2

Тема ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

Вопросы для обсуждения (дискуссии)

1. Ощущения.

2. Восприятие.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Воображение.

7. Речь.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Готовясь к обсуждению основных вопросов данной темы, следует обратить внимание на то, что основные когнитивные (познавательные) процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен познавать мир, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые, внутренние компоненты.

1. Отвечая на первый вопрос, сначала нужно дать определение понятия об ощущениях, затем охарактеризовать основные виды ощущений (интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные), далее раскрыть основные свойства ощущений, дать понятие порога чувствительности.

2. Дать определение понятия восприятие; охарактеризовать основные свойства восприятия (предметность, целостность, константность, осмысленность, структурность); ввести понятие «Иллюзия восприятия».

11

3. Определение внимания; виды внимания и их сравнительная характеристика (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное); свойства внимания и их развитие.

4. Понятие о памяти; виды памяти (мгновенная, кратковременная, долговременная, оперативная, генетическая); характеристика процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение); индивидуальные особенности и типы памяти.

5. Охарактеризовать мышление как высшую форму познавательной деятельности; виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое); мыслительные операции и формы мышления.

6. Понятие о воображении как специфически человеческом психическом процессе; виды и формы воображения.

7. Понятие о языке и речи; виды речи (внешняя, внутренняя, эгоцентрическая); функции и свойства речи.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Адаптация, ощущение, сенсибилизация, синестезия, проприоцептивные ощущения, экстероцептивные ощущения, интероцептивные ощущения, восприятие, иллюзия восприятия, константность восприятия, порог восприятия, предметность и целостность восприятия, внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, концентрация внимания, объем внимания, переключение и распределение внимания, устойчивость внимания, воспроизведение, память, объем памяти, запоминание, сохранение, абстракция, гипотеза, дедукция, индукция, мышление, понятие, суждение, умозаключение, воображение, речь, язык.

12

Семинарское занятие № 6

Тема СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения (дискуссии)

1. Чем обоснована необходимость кардинальных изменений в системе образования?

2. Сущность личностно-ориентированного подхода.

3. Новые тенденции в построении педагогического процесса.

4. Проявление новых тенденций образования в личностно-деятельностном подходе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В этом вопросе необходимо обратить внимание на то, что на современное состояние развития общества и человеческого познания большое влияние оказывает стремительно расширяющееся информационное поле и появление качественно новых коммуникационных технологий. Поэтому на сегодняшнем этапе становятся все более востребованными творческие личности, которые хорошо адаптируются в быстро меняющихся социальных условиях и умеют ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.

2. При раскрытии этого вопроса, следует помнить, что в центре обучения находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными и половыми особенностями. Далее следует рассмотреть таблицу на стр. 68, в которой показаны требования, предъявляемые к каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода.

21

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Схоластика, догматизм, педология, Вальдорфская педагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика, этнопедагогика, ТРИЗ-педагогика.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Вклад древнегреческих философов в методологию педагогики.

2. Особенности развития педагогической теории и практики в советский период (1917 – 1991).

3. Современное состояние отечественной педагогической науки.

ЛИТЕРАТУРА