Рекомендуемая литература:

1.Больших И. В., Кукушкина О. И. Компьютерные технологии и матема­тика в специальной школе // Дефектология. — 1995. — № 2.

2.Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. — 1994. — № 6.

3.Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в об­ласти развития представлений о мире. — Сообщение 1 // Дефектоло­гия. — 2005. — № 5; Сообщение 2 //Дефектология. — 2005. — № 6; Сооб­щение 3 // Дефектология. — 2006. — № 2.

4.Могилева В. Н. Психофизиологичекие особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером. — М., 2007 (гл. 5 и 6).

5.Сенсорная комната — волшебный мир здоровья / под ред. В.Л.Жевнерова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Фаллямовой. — СПб., 2007.

Занятие №17. Педагог системы специального образования

Сострадание, милосердие, жалость, как неотъемлемые состав­ляющие комплекса моральных и духовных качеств просвещенного человека стали нравственной основой личностных устремлений, а затем и профессиональной направленности тех, кто посвящал себя делу воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Познавательная и гу­манная мотивация нередко оказывалась причиной перехода учителей массовой школы к работе в специальных учебных заведениях. На рубеже XIX и XX вв. все большую роль начинает играть и социальная мотивация: к это­му времени уже была доказана социальная и экономическая выгода для государства, для общества от вложения средств в воспитание и обучение людей с ограниченными возможностями.

С принятием в европейских странах законов об обязательном начальном обучении, в том числе и для детей с нарушениями в развитии, возникла потребность в учителях реализующих эти законодательства. Многолетний опыт энтузиастов-одиночек, обучавших глухих и слепых детей, доказал недостаточность обычного учительского образования для работы с детьми, имеющими различные нарушения, и необходимость специализированной профессиональной подготовки к этому педагогов-дефектологов в виде курсов.

На протяжении XIX в. во многих странах быстро распространяется система курсовой подготовки специалистов для работы с глухими, умственно отсталыми и слепыми детьми.

Постепенный переход от курсовой системы к структурам высшего про­фессионального образования был обусловлен накоплением и определенным уровнем развития на­учных знаний, профессионально значимых для содержания образования дефектолога. В России к концу XX в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педа­гогических университетах, предлагавших программы подготовки в основном по двум специально­стям — «Логопедия» и «Олигофренопедагогика» с количественным преобладанием обучающихся по первой из них. В современной системе специального образования России работают одновре­менно более 200 тыс. педагогов.

Вопросы и задания к занятию: Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов? Для работы с какими детьми сначала готовили педагогов-дефектологов? Почему? Назовите педагогические специальности, по которым сегодня можно получить работу в системе специального образования.

Рекомендуемая литература:

1.Государственные образовательные стандарты высшего профессиональ­ного образования. Специальности: «Тифлопедагогика», «Сурдопедагоги­ка», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология».

2.Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. — М., 2004.

3.Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического об­разования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспекти­вы профессиональной подготовки. — М., 1992.

4.Основы управления специальным образованием: учеб. пособие / под ред. Д. С. Шилова. - М., 2001.

Занятие №18. Профессиональная деятельность и личность дефектолога

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя, тесно взаимодействуя и пере­плетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами деятельности, направленными к одной важнейшей цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Выпускник педагогического вуза, подготовленный по той или иной дефектологической спе­циальности, должен быть компетентен в выполнении следующих видов профессиональной дея­тельности: преподавательской; конструктивно-организаторской; диагностико-аналитической; кон­сультативной; проективной; гностической; психопрофилактической; коррекционно-развивающей; просветительской; научно-исследовательской; воспитательской; координаторской. Педагогу-дефектологу требуются физическая выносливость, высокая сопротивляемость ин­фекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье. Важнейшие черты профессионального ха­рактера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энер­гичность, увлеченность своей работой, преданность жизненным интересам людей с ограниченны­ми возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессио­нальная честность и порядочность.

Вопросы и задания к занятию. Перечислите те личностные и профессиональные качества педагога-дефектолога, которые представляются особенно значимыми именно для вас. Объясните, почему. Какие противопоказания существуют для работы учителем-дефектологом? Находите вы у себя какое-либо из указанных противопоказа­ний? Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога? Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог?