Рекомендуемая литература:

1.Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М., 2002.

2.Зыкова Т. С, Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. — М., 2003.

3.Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторнои неостаточно-стью. - СПб., 2006.

4.Методика воспитательной работы / под ред. В. А.Сластенина. — М., 2005.

5.Пенин Г. Н., Кораблева Л. Б., Пономарева З.А., Красильникова О. А. Вос­питание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. — СПб., 2006.

Занятие №14. Методы и задачи воспитания

Современная педагогика ориентирована на гуманистические принципы и методы воспита­ния и соответственно этому указывает следующие задачи, от решения которых зависит успеш­ность целенаправленного воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений учени­ка со сверстниками и педагогом; создание системы положительных целей; эмоционально личност­ный, диалогический подход в воспитании; воспитание через взаимодействие; воспитание через творчество. Специальная педагогика, полностью признавая значимость указанных общепедагоги­ческих принципов и принимая их в своей работе, вместе с тем в соответствии с задачами развития ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности строит воспитательный процесс, исходя также из определенных специфических принципов: нормализации; раннего начала специ­ального воспитания, его интервенционного и развивающего характера и превентивности; учета генетических факторов; коррекционно-компенсирующей направленности воспитания; социально-адаптирующей ориентации воспитания; деятельностно-практической основы освоения социокультурных норм и ценностей и жизненно значимых компетенций; единства воспитания, обучения и оздоровления: индивидуально-личностного подхода к организации воспитательного процесса и оценки его результатов.

Вопросы и задания к занятию: Опишите и проанализируйте свой опыт взаимодействия с людьми, имеющими ограничение возможностей жизнедеятельности. Какое вос­питательное воздействие вы оказываете друг на друга? В чем это прояв­ляется? Расскажите о наиболее эффективных методах воспитания детей с ограниченными возможностями. Опишите имеющийся у вас опыт. Какими, на ваш взгляд, могут быть методы «интеграционного вос­питания» людей, окружающих человека с ограниченными возможностя­ми, которые сказались бы положительно на повышении эффективности процесса интеграции?

Рекомендуемая литература:

1.Пенин Г.Н., Кораблева Л. В., Пономарева З.А., Красильникова О. А. Вос­питание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. — СПб., 2006.

2.Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты: автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1994.

3.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М., 2003.

Занятие №15. Обучение и учение в специальном образовании

Процесс обучения в специальной педагогике строится как на основе методологических принципов, выделяемых современной философией образования, и дидактических принципов об­щей педагогики, так и на основе дидактических принципов, которые разрабатывает и реализует каждое из направлений специальной педагогики. Принцип интерактивности, который вводит в качестве фундаментальных характеристик процесса обучения категории взаимодействия и взаи­мовлияния. Реализация этого принципа чрезвычайно важна для процесса обучения и в специаль­ном образовании. Собственная активность ребенка, имеющего то или иное нарушение развития, должна не только получать поддержку, поощрение, подкрепление со стороны педагога, но и по­стоянно быть направляемой, корригируемой, а часто и сопровождаемой педагогом. При интерак­тивном подходе на центральное место в педагогической деятельности выдвигается проблема на­рушенной (осложненной) учебной ситуации, в которой педагог выступает как «связующее звено» между ребенком и средой, содействуя нормализации, адаптации среды к возможностям и потреб­ностям ребенка. Специальное образование, его содержание выступает прежде всего как фактор становления личности, приобщения человека с ограниченными возможностями к познанию, к деятельности, к культуре, труду, к последовательной интеграции в социум, как фактор обретения духовности и устойчивости против влияния негативных тенденций и в итоге как фактор выживания в современ­ном мире.

Обучение строится как коммуникативный, диалогический процесс, основанный на эмо­ционально ценностном для учителя и ученика взаимодействии, выступающем как их обоюдная потребность в межчеловеческом общении. Задачи коррекционно-педагогического процесса развития человека с особыми образователь­ными потребностями реализуются благодаря использованию соответствующих образовательных технологий, методов обучения и методов учения. Методы обучения являются упорядоченными способами взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу знаний и умений, на развитие познавательных способностей. Методы учения — способами учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

В процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы и приемы обучения специальной педагогикой исполь­зуются особым образом, предусматривающим целенаправленный отбор и адекватные сочетания тех из них, которые более других отвечают индивидуальным образовательным потребностям уче­ника и специфике коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается и своеобразная реализация этого сочетания. Изолированно они не применяются, а, как правило, дополняют друг друга; тот или иной метод избирается как ведущий, и его подкрепляют один-два дополнительных; кроме того, сюда же могут подключиться и другие как общепедагогические, так и специальные приемы

Вопросы и задания к занятию: Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образо­вании? Охарактеризуйте язык как средство обучения детей с особыми об­разовательными потребностями. Расскажите о невербальных средствах коммуникации с детьми, имеющими ограничения коммуникативных возможностей.

Раскройте возможности искусства как средства коррекции и разви­тия.

Рекомендуемая литература:

1.Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода: Инновации в российском об­разовании // Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.

2.Туджанова К. И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида: учеб. пособие. — М., 2004.

3.Финк А. Кондуктивная педагогика А. Пёте. — М., 2003.

4.Сорокова М. Г. Педагогическая система М. Монтессори: Теория и прак­тика. - М., 2003.

Занятие №16. Технологии и методы специального обучения

Специальные образовательные технологии делят на коррекционно-развивающие и коррекционно-образовательные, хотя и в тех и в других присутствуют обучающая и развивающая направ­ленности. Некоторые из них имеют комплексный характер, интегрируя в себе оба эти компонента. Коррекционно-развивающие технологии предусматривают содействие развитию сенсорной и мо­торной сфер, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению ребенка. Коррекционно-образовательные — приоритетно ориентированы на формирование познавательной активности и деятельности ребенка с ограниченными возможностями, на его обучение и воспита­ние. К числу коррекционно-развивающих технологий можно отнести: использование сенсорной комнаты; иппотерапию; песочную терапию; технологии раннего вмешательства; работу лекотеки; некоторые технологии формирования пространственной ориентировки у разных категорий детей с ограниченными возможностями; формирование и коррекцию произносительной стороны устной речи; технологии арттерапии, применяемые в специальном образовании, и др. К коррекционно-образовательным относятся: технологии уроков предметно-практической деятельности; техноло­гии развития речевых и мыслительных процессов у разных категорий детей с ограниченными воз­можностями; технологии совместно-разделенной деятельности применительно к детям с тяжелы­ми и множественными нарушениями и др.

В обучении людей, имеющих особые образовательные потребности, широко применяются новейшие средства микропроцессорной техники — персональные компьютеры. С появлением в образовании детей с нарушениями развития специализированных или адаптиро­ванных компьютеров сложились условия для комплексного преобразования среды жизнедеятель­ности и обучения, что позволяет оптимизировать работу по преодолению вторичных отклонений, компенсации затрудненных или неразвитых при данном нарушении функций, и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся. Благодаря этому становится реальным вы­полнение требований индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, оказания детям дозированной помощи.

Вопросы и задания к занятию: Каково место наглядных средств в специальном образовании? Дайте характеристику основным группам технических средств обу­чения и компенсации нарушений в специальном образовании. Используя публикации в журнале «Дефектология», подготовьте ре­ферат на тему «Применение информационных технологий в специаль­ном образовании».