Рекомендуемая литература:

1.Кац Л. И. Социальное партнерство — реальная помощь детям с огЛ ничейными возможностями //Дефектология. — 2005. — № 1.

2.Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. — М., 1997.

3.Назарова И. М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями // Диагностика, коррекция, реабилитация: сб. ст. всерос. семинара-совещания. — Красноярск, 1996.

4.Социальная реабилитация инвалидов в регионе, пути ее реализации. Системно-методическое обеспечение процесса социальной реабилитации инвалидов: практическое пособие. — Новосибирск, 1998.

Занятие №4. Правовые основы специальной педагогики

В основе современного законотворчества в области защиты прав человека лежат гумани­стические положения социокультурной концепции, а также принципы «государства благоденст­вия», принятые на уровне международной политики в странах Западной Европы в 40 —60-х гг. прошедшего столетия. Эти мировоззренческие понятия определили, а затем и системно объединили права всех людей на образование, медицинское обслуживание, пенсионное обеспечение, помощь в случае инва­лидности, пособия по безработице и т.д

Международные правовые документы о гражданских, политических, экономических, соци­альных и культурных правах провозглашают равенство прав всех людей на жизнь, свободу и лич­ную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на образование, труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов. Значимым в системе общепризнанных свобод и прав человека является право на образование.

Вопросы и задания к занятию:

Назовите важнейшие правовые документы, отечественные и меж­дународные, в которых закреплены права лиц с ограниченными воз­можностями жизнедеятельности (инвалидов). Какие основные права и свободы закреплены в международных правовых документах, касающихся инвалидов и умственно отсталых? Какие права и гарантии дает закон «Об образовании» для детей с отклонениями в развитии?

Рекомендуемая литература:

1.Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и соци­альной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997. -№ 1.

2. «Защити меня!»: Материалы, иллюстрирующие положение Конвен­ции ООН о правах ребенка. — М., 1995.

3.Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

4.Саломатина И. В. Международный форум слепоглухих правозащитни­ков //Дефектология. — 2005. — № 4.

Занятие №5. Медико-биологические основы специальной педагогики

Многообразие взаимодействия специальной педагогики с медико-биологическими науками разделяют на общепатологические и клинические аспекты. Свойственное специальной педагогике понятие «отклонение в развитии» отграничивают от фундаментальных понятий общей патологии. В качестве исходного пункта для анализа понятия «отклонение в развитии» опираются на фун­даментальные категории медицины и общей патологии - «болезнь», «здоровье».

В медицинских исследованиях определено, что отклонение в развитии (или болезнь) в ка­ком-то проценте случаев обусловлено биологическими факторами, а в каком-то — социальными

Социальная природа человека не сводится к биологическому, но в то же время социальное не отменяет, а лишь опосредует биологическую природу организма человека. Процессы жизнедея­тельности организма, таким образом, становятся биологическими предпосылками для реализации и нематериальных функций, таких, как сознание и мышление. Социальное не исключает биологи­ческое, не вытесняет его полностью, но переосмысливая, включает его в себя. В рамках любой концепции получается, что социальность отражает всю внешнюю сферу отношений человеческой личности, и правомерность сведения этих отношений только к какой-то одной их стороне (трудо­вой, производственной, этической, религиозной и т.д.) вызывает сомнения. Ведущая роль соци­ального в понятии «отклонения в развитии» подчеркивается и тем обстоятельством, что историче­ская ограниченность этого понятия в большей степени связана с его социальной, чем естественно­научной, историей.

Вопросы и задания к занятию: С какими предметными отраслями медицины и биологии связана специальная педагогика? Для чего необходимы знания клинических основ специальной пе­дагогики? Раскройте содержание понятий «медицинская профилактика», «ме­дицинская диагностика». Какова их связь со специальной педагогикой?

Рекомендуемая литература:

1.Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. — М., 1995.

2.Кокова СИ., Семанова Е., Демикова И. С, Блинникова О.Е. Наслед­ственные синдромы и медико-генетическое консультирование. — М., 1996.

3.Лильин Е. Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. — М., 1999.

4.Камсюк Л. Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном ле­чении ребенка. — М., 1989.

Занятие №6. Психологические основы специальной педагогики

Психология аномального развития, или специальная психология, — область науки, изучаю­щая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная психология подразделяется на тифлопсихологию, сурдопсихологию, олигофренопсихологию, психологию детей с нарушениями речи, детей с задержками психического развития и другими типами нарушений.

Значение специальной психологии (для специальной педагогики) состоит в том, что на основе ее данных формируются системы обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих нарушения развития, определяются наиболее эффективные методы их обучения, строятся системы профессиональной консультационной работы и профессиональная ориентация. Центральным вопросом как в специальной психологии, так и в специальной педагогике является проблема компенсации нарушенных функций. Благодаря высшим, собственно человеческим формам компенсации обеспечивается возможность полноценного развития личности.

Вопросы и задания к занятию: Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специаль­ной педагогикой? Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы зна­ете? Опишите основные параметры дизонтогенеза. Укажите условия, которые влияют на успешность компенсации при разных типах нарушений психического развития. Каковы общие закономерности психического развития, характер­ные для нормального и аномального онтогенеза?

Рекомендуемая литература:

1.Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. — М., 1999.

2.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возра­сте. - М., 2003.

3.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально­го развития детей. — М., 1989.

4.Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. — М., 2002.

Занятие №7. Экономические проблемы специального образования

В период становления и развития системы социального призрения в XIX в., в ее структуре появились первые учреждения специального образования для детей с отклонениями в развитии. До конца XIX в. эти учреждения как в России, так и за рубежом существовали преимущественно на благотворительные средства. Средства эти были значительными и позволяли обеспечивать спе­циальным образованием часть детей с ограниченными возможностями, в большинстве своем от­носившихся к социальной среде, в которой образование признавалось значимым. С началом принятия законов об обязательном бесплатном (т. е. финансируемом государством) на­чальном образовании в Западной Европе (на протяжении XIX в.) и в России (начало XX в.) число детей с ограниченными возможностями, стремившихся получить школьное образование, резко возросло и система социального призрения и благотворительности оказалась уже не в состоянии экономически обеспечивать это начинание. В ряде стран Западной Европы законы об обязатель­ном начальном образовании содержали и статьи об обязательности начального образования для детей с ограниченными возможностями, т.е. о включении системы специального образования в государственный сектор финансирования. При этом благотворительная помощь не только не от­менялась, но и продолжала составлять внушительную часть финансовых средств образовательных учреждений, создавая необходимую материальную поддержку дорогостоящей системы спе­циального образования. В России, несмотря на введение в 1908 г. обязательного бесплатного начального образова­ния, специальное образование не было включено в государственный сектор финансирования. Вплоть до Октябрьской революции в 1917 г. оно фактически существовало на средства Мариин­ского ведомства, многочисленных благотворительных обществ и организаций, на личные средства учредителей.

Ликвидация частной собственности как результат Октябрьской революции и репрессирова­ние церкви закрыли все возможные источники частной и конфессиональной благотворительности. С начала 30-х гг. XX в. любая благотворительная деятельность и сбор средств для нуждающихся были категорически запрещены. Отныне обязанность материального обеспечения системы соци­альной помощи и специального образования советское государство приняло на себя. К началу 30-х гг. XX в. материальное положение в стране улучшилось.. В послевоенный период (50-е гг.) экономическое положение специальных учреждений несколько улучшилось и стабилизировалось. Было восстановлено их финансирование из государственного бюджета, учащиеся специальных школ-интернатов находились на полном государственном обес­печении. Особенно благоприятными для системы специального образования стали 60 — 70-е годы XX в. Со второй половины 80-х гг. XX в. экономика СССР вступила в период затяжного кризиса, который был отчасти преодолен Россией к концу 90-х гг. XX в. В кризисный период финансиро­вание системы специального образования вновь было передано в ведение региональных и мест­ных бюджетов. Зарубежный опыт свидетельствует, что экономически более выгоден перенос приоритетов финансирования на систему ранней помощи и дошкольное образование детей с проблемами в раз­витии. Ранняя и своевременная помощь позволит многим детям влиться в систему образования общего назначения.

1. Вопросы и задания к занятию:

Охарактеризуйте экономическую сторону деятельности Мариинского ведомства. Какие изменения в материальном положении специального обра­зования произошли после Октябрьской революции 1917 г.? Проведите анализ современного этапа экономического положения специального образования России и рассмотрите возможности его со­вершенствования.

Рекомендуемая литература:

1.Аксенова Л. И. Механизм взаимодействия общественных организаций и государственных структур в системе социальной помощи детям с ин­валидностью // Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции. — М., 1999.

2.Благотворительность и милосердие: Рубеж XIX —XX веков // сост. В. Н.Занозина, Е. А. Адаменко. — СПб., 2000.

3.Ежегодный информационный бюллетень по реализации Федераль­ной целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвали­ды».

4.Семенова Л. Российская благотворительность: воспоминание о про­шлом и наказ на будущее // Социальная работа. — 1992. — № 1.

Занятие №8. Методология и методы научного познания в специальной педагогике

В методологии современной специальной педагогики можно увидеть два основополагающих и дополняющих друг друга методологических направления: объективно объясняющий и понимаю­щий, или интерпретативный, подходы к изучению тех или иных фактов, явлений педагогической действительности. Методология и методы естественно-научного знания обеспечивают объясне­ние, установление причинно-следственных связей; методология и методы гуманитарного знания служат основой для понимания, интерпретации. Методология может быть рассмотрена как трех­уровневая система, имеющая иерархически связанные уровни — философский, общенаучный и частнонаучный. Частнонаучный уровень методологии представлен совокупностью идей, теорий, концепций, принципов и методов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине, в данном случае в специальной педагогике. В настоящее время в специальной педагогике, зарубежной, но все чаще и отечественной, ус­пешно применяются в качестве частнонаучной методологии гуманитарного похода такие фило­софские концепции, как герменевтика и феноменология. Для специальной педагогики большое значение приобретает метод экстраполяции, т.е. экс­тенсивного приращения знания путем распространения следствий какой-либо гипотезы или тео­рии из одной сферы описываемых явлений на другую (примеры: распространение идеи деятельностного, предметно-практического подхода при обучении в сурдопедагогике на другие сферы спе­циальной педагогики; перенос идей М. Монтессори, разработанных для обучения умственно от­сталых детей, в систему образования детей с нормальным интеллектом и т.д.).

Вопросы и задания к занятию: Какова роль методологии в научном познании? Что означает применение системного подхода в исследованиях по специальной педагогике?

Какова роль педагогической антропологии в определении методо­логии и методов исследования в специальной педагогике? Раскройте возможности использования в специальной педагогике гуманитарных методов исследования.

Рекомендуемая литература:

1.Бельтюков В. И. Системный процесс саморазвития живой природы. -М.; СПб., 2006.

2.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-пе­дагогического исследования. — М., 2001.

4.Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. — Тюмень, 2001.

5.Линьков В. В. Философия и специальная педагогика // Специальная педагогика: учеб. пособие / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2006.

6.Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы// Человек. - 2002.

Занятие №9. Особые образовательные потребности и содержание специального образования

Обучение и воспитание в специальном образовательном процессе органично взаимосвязаны и взаимодополняемы с саморазвитием, и реализуются они в специальных образовательных усло­виях. Важнейшими составляющими этих условий являются следующие: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, прояв­ляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении спе­циальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических); создание адекватной среды жизнедеятельности; реализация коррекционно-педагогического про­цесса специальными педагогами (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогами, логопедами и другими специалистами) и его психологическое сопровождение специальными психологами; предоставле­ние медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями люди, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования. Так, большинство неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, лю­дей, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата или эмоционально-волевой сферы и поведения, тяжелые нарушения речи, способны к освоению не только общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования. Те, у кого выявля­ются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии получить элементарную об­щеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интенсивной интеллектуаль­ной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами.

Вопросы и задания к занятию: Объясните значение выражения «социальная компенсация дефек­та». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограни­ченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

Раскройте смысл категорий «развитие», «саморазвитие», «обуче­ние». Объясните существующие между ними диалектические отношения.

Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

Рекомендуемая литература:

1.Бгажнокова И. М. Стандарты образования и система измерителей зна­ний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1996. - № 3.

2.Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М., 1997.

3.Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторнои недостаточно­стью. - СПб., 2006.

4.Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специаль­ного образования в России//Дефектология. — 2004. — № 6.

Занятие №10. Принципы специального образования

Принципы функционирования системы специального образования — это комплекс наиболее общих, существенных, взаимосвязанных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и педагогического содейст­вия процессу саморазвития людей с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Вместе с тем в этой системе действуют и собственные, специфические принципы, которые отражают важней­шие, концептуальные положения специального образования людей с особыми образовательными потребностями.

Вопросы и задания к занятию: Перечислите принципы специальной педагогики и раскройте их сущность. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические принципы в системе специального образования. Какие принципы специальной педагогики могли бы совершенство­вать образовательный процесс в массовой школе? Объясните, каким образом.

Рекомендуемая литература:

1.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.

2.Грибова О.Е. Реализация принципа деятельностного подхода в про­цессе логопедического обследования // Дефектология. — 2004. — № 2.

3.Зыкова Т. С, Зыкова М.А. Методика предметно-практического обуче­ния в школе для глухих детей. — М., 2003.

4.Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специаль­ного образования в России // Дефектология. — 2004. — № 6.

5.Специальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2006.

Занятие №11. Организация специального образования в структуре специальных образовательных учреждений

Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется когда обучающийся человек имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и поэтому не способен к обучению в группе. Индивидуально-групповая форма организации обучения используется в специальном образовании в качестве продолжения индивидуальной работы. Классно-урочная система по-прежнему представляет собой основную форму осуществления учебно-воспитательного процесса.

Вопросы и задания к занятию: В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индиви­дуальная форма обучения? Какие возможности предоставляет индивидуально-групповая фор­ма работы? Чем урок в специальной школе отличается от урока в массовой общеобразовательной школе?

Рекомендуемая литература:

1.Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. — М., 2006.

2.Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева И. В. Основы коррекционной пе­дагогики. — М., 2002.

3.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. — М., 2004.

4.Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. — М., 1997.

Занятие №12. Развитие организационных форм специального образования - интеграция и дифференциация

В настоящее время начинают развиваться такие организационные формы специального образования как интеграция и дифференциация. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями отдельных категорий с учениками обычных классов массовой школы создает весьма перспективные во многих отношениях возможности. Коррекционные классы интегрированные в массовые общеобразовательные школы, становятся достаточно распространенной в нашей стране моделью. Классы компенси­рующего обучения представляют собой личностно ориентированную социальную систему в структуре школьного образования общего назначения. Важные характери­зующие систему компенсирующего обучения принципы состоят в следующем: переориентация учебного процесса на развитие творческих способностей ребенка; диагностический характер обу­чения; личностный, а не нормативный подход к оценкам достижений учащихся; повышенное вни­мание к психофизическому здоровью детей; развитие познавательных возможностей, содействие нравственному становлению личности; целевая направленность всей коррекционно-развивающей работы; компенсация пробелов в воспитании и обучении, существующих у ребенка по вине соци­ального окружения.

1. Вопросы и задания к занятию:

Охарактеризуйте процесс дифференциации в современной системе массового образования. Чем обусловлено его возникновение?

Выделите общее и особенное в системе коррекционно-развиваю-шего обучения и компенсирующего обучения.

Каковы перспективы развития дифференцированной педагогиче­ской помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?

Рекомендуемая литература:

1.Гилевич И. М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (программа под­готовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слу­ха) // Дефектология. — 1996. — № 6.

2.Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы. — СПб., 1996.

3.Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. — М., 1997.

4.Лаут Г. В., Брак У. Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и под­ростков: Практическое руководство: в 2 т. — Т. 1: Стратегия и методы. — Т. 2: Отклонения и нарушения / пер. с нем. — М., 2005.

Занятие №13 Воспитание как составная часть специального образования

В специальном образовании воспитание рассматривается как целенаправленно организо­ванный процесс педагогической помощи в социализации, социокультурном включении и социаль­ном адаптировании человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Воспитание происходит в различных временных, исторических и социокультурных условиях и подвержено изменениям в соответствии с меняющимися формами и реалиями общественной жизни. Его цели и задачи, методы и средства определяются образовательными системами и учреждениями, кото­рые зависимы от общественных условий и требований. И вместе с тем оно следует и соответствует как особым личностным потребностям каждого отдельного человека, так и запросам всего обще­ства, отражающим нормы и правила, действующие в данной социокультурной среде. В специаль­ной педагогике воспитание — целенаправленное социальное взаимодействие, смыслом которого является специальная педагогическая помощь человеку с ограниченными возможностями жизне­деятельности в его развитии, социализации, освоении им действующих социокультурных норм и ценностей, в социокультурном включении, содействие ему в достижении свойственного обычному человека образа жизни.

Содержание и постановка конкретных воспитательных задач определяются совокупностью физических, психических и социальных факторов. Их решение требует тесного взаимодействия всех причастных к этой проблеме областей знания и практики и опирается на важнейшее положе­ние гуманистической педагогики - признание способности человека к саморазвитию

Вопросы и задания к занятию: Каковы цель и важнейшие задачи воспитания человека с ограни­ченными возможностями? Какие воспитательные возможности предоставляет система специ­ального образования? Охарактеризуйте их, взяв за основу периоды раз­вития человека с ограниченными возможностями. Что понимается под терминами «воспитание» и «обучение» в спе­циальном образовании? Каковы их соотношение и взаимосвязи?