- •Педагогика Учебное пособие Минск
- •К студентам
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Предмет и задачи педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •1.4. Связь педагогики с другими науками
- •Тема 2. Научно-педагогические исследования
- •2.1. Виды научно-педагогических исследований
- •2.2. Источники научно-педагогических исследований
- •2.3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •3.1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного понятия
- •3.2. Целостность педагогического процесса и его функции
- •3.3. Структура и этапы педагогического процесса
- •3.4. Закономерности педагогического процесса
- •3.5. Проблема целеполагания
- •3.6. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения
- •Тема 4. Дидактика как отрасль педагогики
- •4.1. Понятие о дидактике как теории образовании и обучения
- •4.2. Основные категории дидактики
- •Тема 5. Содержание образования и его социально-педагогические функции
- •5.1. Сущность содержания образования
- •5.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: государственный стандарт, учебный план, учебная программа
- •5.3 Учебник, его структура и основные требования к нему
- •Тема 6. Система образования и воспитания в Республике Беларусь
- •6.1. Современные тенденции развития образования
- •6.2. Система образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Структура системы образования в Республике Беларусь
- •Тема 7. Процесс обучения и его виды
- •7.1. Процесс обучения
- •7.2. Виды обучения
- •Тема 8. Закономерности и принципы обучения
- •8.1. Закономерности обучения
- •8.2. Принципы обучения
- •Тема 9. Методы обучения
- •9.1. Сущность методов обучения
- •9.2.Классификация методов обучения
- •9.3. Характеристика методов обучения по источнику знаний
- •9.4. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Тема 10. Педагогические технологии обучения
- •10.1. Понятие «технология обучения»
- •10.2. Специфические черты технологии обучения
- •Тема 11. Формы организации обучения
- •11.1. Классно-урочная система обучения
- •11.2. Урок – основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
- •Тема 12. Педагогическая диагностика
- •Тема 13. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся
- •13.1. Понятие контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •13.2. Виды контроля
- •13.3. Методы и формы контроля
- •13.4. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 14. Процесс воспитания, его цель, особенности, структура
- •14.1. Сущность процесса воспитания
- •14.2. Особенности процесса воспитания и его структура
- •14.3. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание
- •Тема 15. Закономерности и принципы воспитания
- •15.1. Закономерности воспитательного процесса
- •15.2. Принципы воспитания
- •Тема 16. Методы воспитания
- •16.1. Сущность методов воспитания
- •16.2. Классификация методов воспитания
- •16.3. Характеристика методов формирования сознания
- •16.4. Характеристика методов организации деятельности
- •16.5. Характеристика методов стимулирования
- •Содержание
Тема 13. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся
13.1. Понятие контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся
Контроль и проверка учебной деятельности учащихся являются важным этапом педагогического процесса. В условиях реформирования образования проверка призвана выполнять в первую очередь свою диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочеты и ошибки в знаниях учащихся, а не констатировать факты и формально выставлять отметки.
Контроль – это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.
Проверка – это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция – обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.
Контроль выполняет следующие функции:
1) контролирующая – установление обратной связи, учет результатов контроля;
2) обучающая – дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;
3) воспитывающая – состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;
4) развивающая – заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;
5) мотивационная – развитие мотива и потребности в учебе;
6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.
13.2. Виды контроля
Традиционно в педагогической литературе выделяют следующие виды контроля:
1. Предварительный (исходный) – выявление ЗУНов по теме, которая будет изучаться.
2. Текущий – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока. Осуществляется в повседневной работе с помощью систематического наблюдения, тестовых заданий и др.
3. Тематический (периодический) – осуществляется периодически по мере прохождения раздела или темы, проверяет степень усвоения за длительный период с целью систематизации знаний учащихся. Проходит на повторительно-обобщающих уроках и готовит к контрольной работе.
4. Итоговый – проводится накануне перевода в следующий класс или в конце четверти, полугодия, учебного года. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
13.3. Методы и формы контроля
Ю.К. Бабанский метод контроля определяет как способ, с помощью которого выявляется состояние знаний, умений и навыков обучаемых в данный момент времени. Несмотря на некоторые расхождения ученых-дидактов в отношении методов и форм контроля, их можно свести в определенную систему:
Метод наблюдения – это систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессе обучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.
Методы устного контроля – в их основе – вопросно-ответная форма (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах) или монологический ответ учащегося. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, групповой, фронтальной или комбинированной форме. Это такие методы, как опрос; беседа; рассказ ученика; объяснение; чтение текста, технологической карты, схемы; сообщение об опыте; зачет; устный экзамен и др. зачет и экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения.
Методы письменного контроля – характеризуются высокой экономичностью и эффективностью; позволяет глубоко и объективно проверить знания учащихся. Дополняется программированным контролем. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умения применять их для решения конкретных задач. К этим методам относятся: контрольные работы; проверочные работы; изложения; сочинения; диктанты; рефераты и др.
Методы практического контроля – имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторных опытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, изготовление приборов, создание изделий, монтаж аппарата, ситуационная деловая игра, имитация. Эти методы удовлетворяют требования принципа связи обучения с практикой, ориентируют учеников на применение знаний.
Дидактические тесты – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учениками. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3 – 5 ответов; или это утверждения, в которые надо вставить пропущенные слова, незаконченные предложения, которые надо закончить. Преимущества дидактических тестов – объективность, быстрота обработки результатов, оперативность, экономия времени.
А также в педагогической литературе выделяют метод графического контроля (Г.И. Щукина), метод программированного и лабораторного контроля (Ю.К. Бабанский), метод пользования книгой, проблемной ситуации (В. Оконь).
Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка – как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях. Оценка – это качественный показатель работы учащихся. Отметка – это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки (количественный показатель).
Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить – значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенции, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.