§ 3. Упражнения

1. В обучении какому из перечисленных ниже предметов вы более рассчитываете вызвать реакцию умственную, реакцию в виде чувства, реакцию в виде действий: литература, ручной труд, французский язык.

2. Расположите следующие предметы в порядке значения их для реакции в форме анализа: музыка, история, грамматика.

3. Расположите их в порядке значения для реакции в форме чувств.

4. Назовите два предмета школьного обучения, которые специально вызывали бы реакцию наблюдения.

5. Назовите два предмета, которые бы вызывали реакцию физической ловкости.

6. Назовите два предмета, которые вызывали бы реакцию вывода.

7. Какого рода реакции специально вызываются в том случае, когда ребенок:

а) учится значению цифр от единицы до семи;

б) » танцевать;

в) » любить своих врагов;

г) » определению глагола;

д) » звукам букв;

е) » подчинению учителю;

ж) » главным формам глагола;

з) » заниматься в шумной комнате;

и) » сохранять добродушие, когда раздражен.

8. Преподавая некоторые предметы в школе, нужно вызвать реакции всех четырех видов: реакцию ума, настроения, чувства и действия. Докажите правильность этого положения по отношению к преподаванию географии.

9. Назовите некоторые стимулы, помимо речи и книг, необходимые при обучении географии.

10. При обучении нравственности.

11. Необходимые для того, чтобы ученики любили жизнь школы.

12. Необходимые для развития чувства гражданственности.

Глава II

ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ

§ 4. Забота о теле

Как цель. Воспитание крепкого, здорового тела важно одинаково как цель и как средство. Оно важно само по себе как цель потому, что счастье и степень полезности человека зависят от здоровья его тела не меньше, чем от здоровья умственного и нравственного.

Школа должна разделять с семьей, а также с частными и общественными деятелями, заботу о поддержании сил ребенка, предупреждая болезни и исправляя недостатки. Бережливое отношение к зрению детей также обязательно для нее, как стремление научить их читать. Предупредить заболевание скарлатиной или искоренить туберкулез есть дело не только больницы, но и школы. Учитель должен преподавать основы здоровья наравне с другими знаниями и, чтобы быть на высоте своего звания, знать и применять на практике законы физиологии и гигиены.

Объем настоящей книги не дозволяет нам подробно разобрать вопросы физического воспитания, но некоторые общие руководящие принципы могут быть установлены.

Здоровье более необходимо, чем сила или изящество. Деятельность сердца, органов дыхания, пищеварения и выделения несравненно важнее, чем движения мускулов рук, ног и груди, подчиняемых нашей воле. Косвенные результаты, получаемые от воздействия на всю систему внутренних органов, в десять раз превышают пользу, достигаемую упражнением мускулов.

Для нормального здорового роста необходимы чистый воздух, питательная пища и крепкий сон. Физические упражнения, вероятно, тоже необходимы, но никакая гимнастика не может заменить первых трех условий. Свободные движения, как, например, плавание, всегда предпочтительнее вынужденных, каковыми являются внезапные растяжения и сокращения мышц во время упражнений с гирями. Физическими упражнениями лучше заниматься на открытом воздухе, чем в гимнастическом зале или, особенно, в классной комнате. Упражнения, проводимые весело, как игра, лучше тех, которые выполняются как тяжелая работа.

Как средство для правильного умственного и нравственного развития. Однако при настоящих условиях, если школьный учитель ставит себе целью физическое развитие детей в школе, все же он, главным образом, смотрит на него, как на средство, с помощью которого можно действовать на ум и характер детей. Ибо ум есть не только владыка, но и слуга тела, так что удобнее всего иногда повлиять на умственные способности ребенка через его тело.

Так, например, качество работ в начальной школе может быть значительно улучшено при правильном размещении детей, обладающих плохим слухом, или при снабжении тех, кто имеет недостаточное зрение, хорошими очками.

Общая правильная деятельность физических органов есть желательное, если не вполне необходимое, условие хорошего настроения, хорошего поведения и хорошего мышления. Следовательно, для достижения надлежащего умственного и нравственного развития, а также здоровья и счастья учащихся преподаватели должны помогать семье и обществу в их заботах об исправлении и предупреждении физических недостатков детей и об общем улучшении физических условий их жизни.

Телесное и умственное здоровье не всегда одинаково тесно связаны между собой. Потеря одного из пальцев на ноге не имеет большого значения, тогда как потеря даже одного глаза есть большой ущерб для ребенка. Воспаление легких редко, скарлатина почти всегда задерживают умственное развитие. Сила руки не оказывает большого влияния на развитие интеллекта или на настроение, тогда как ловкость руки и глаза — большая помощь в школьной работе. Правильное пищеварение рождает веселость и спокойное настроение. Вообще все то, что влияет на центральную нервную систему, на органы чувств, на нервный и мускульный аппараты, управляющие движением глаза, рта и рук, в большинстве случаев имеет прямое отношение и к умственной деятельности.