§ 27. Упражнения

Ясность, сила, новизна (при достаточном знакомстве с предметом, позволяющим усвоить новое), приятность, предвкушение - - все это качества, привлекающие внимание к стимулу, исходящему от учителя.

1. Которое из этих шести качеств должно всегда сопровождать стимул, даваемый учителем?

2. Какие два качества теряют свое значение при повторении?

3. Какое из них даст основание установить предмет каждого урока?

4. Какое из них объясняет, почему грубый эскиз иногда бывает предпочтительнее дорогой картины или карты?

5. Что можно возразить против следующего метода привлечения внимания: "Ученик читает, пока учитель не скажет: "следующий", тогда следующий по очереди ученик начинает с того самого слова, на котором остановился предыдущий, или же он теряет свое место в классе?

6. Что можно сказать против повторения вопросов со стороны учителя?

7. Отвечание уроков часто ведется так, что, если ученик знает свой урок, он ничего не приобретает от отвечания. Какие отсюда вытекают последствия?

8. Если ученик видит в отвечании урока средство проверить знание отвечающего, сколько времени он будет со вниманием слушать ответы?

9. Каким средством вы могли бы создать чувство удовлетворения в учениках и. таким образом, привлечь их внимание к ответам других учеников?

10. Можно ли, переговорив с родителями об устройстве отдельной комнаты для занятий (или, по крайней мере, отдельного угла со столом и лампой), улучшить домашнюю работу учеников?

11. Какое влияние на внимание учеников оказали бы странности во внешнем виде, платье и манерах учителя?

Опыт 11. Быстро перелистайте двадцать или двадцать пять страниц отдела объявлений какого-нибудь журнала. Заметьте то, что привлекло ваше внимание, и то, что вы запомнили. Пользуйтесь для этого английским журналом, чтобы не смешать знания с вниманием. Пусть двое или трое учеников сделают то же самое (чем больше, тем лучше). Подтверждают ли ваши выводы положения, установленные в первом параграфе этого отдела? Как характеризуют эти выводы детские интересы?

ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ЧТЕНИЯ.

У. Джемс — "Беседы с учителями по психологии". ГЛАВА VIII

ПРИНЦИПЫ АССОЦИАЦИИ

§ 28. Образование привычек

На вопрос: как должен учитель выбирать стимулы, чтобы вызвать желательные реакции в настоящем, общий закон ассоциаций отвечает: на основании принципа аперцепции. На вопрос: как должен учитель подбирать стимулы, чтобы они обеспечили правильные реакции в будущем, тот же закон отвечает: на основании закона образования привычек.

Основной закон душевной жизни состоит в том, что если психическое или физическое действие, следующее за известным положением или одновременно с ним, сопровождается чувством удовлетворения, то это психическое состояние или физическое действие и в будущем будет стремиться сочетаться с этим положением. В применении к воспитанию этот закон можно формулировать в следующих простых и ясных правилах, которыми, однако, слишком часто пренебрегают: приводите в связь то, что вы хотите, чтобы связывалось в будущем; вознаграждайте хорошие импульсы и обратно; разъединяйте то, что вы хотите, чтобы не связывалось в будущем; старайтесь, чтобы нежелательные импульсы приносили неудовлетворенность.

Как ни очевидны эти правила для каждого, кто сколько-нибудь наблюдал человеческую природу, они постоянно нарушаются. Например, самое обычное наказание в мои школьные годы заключалось в том, чтобы оставлять учеников в школе после окончания уроков, вследствие чего создавалась тесная связь представления о наказании, о неприятном со школой и школьной работой. Старые методы обучения связывали ряд букв с названием их, отождествляя таким образом, например, слово: кот скаот, или дом сдооэм. Меня учили по-латыни связывать слово amebat с словами amabam, amabas, стоящими впереди aero, и amabamus, amabatis, стоявшими после. Как же удивляться, что

это слово не связывалось во мне со смыслом: он любит?Еще чаще нарушается правило: награждайте хорошие импульсы. Мать и не обращает внимания на своих детей, когда они тихи и послушны, и играет с ними только тогда, когда они плачут. Когда дитя что-нибудь просит, ему отказывают, но если оно просит двадцать раз, ему уступают. Вот почему дети так часто пристают.

Ум сам по себе не склонен к истине и к добру, он только объединяет в себе те чувства, мысли и действия, которые он воспринял вместе и с чувством удовлетворения. Если известное положение вызывает правильную реакцию, следует содействовать тому, чтобы в опыте ученика установилась связь этой реакции с данным положением. Душа ничего не делает даром. Для того, чтобы ребенок, отказался от одной наклонности и воспринял другую, нужно, чтобы последняя давала большее удовлетворение. Чтобы образовать навыки, мы должны создать их и вознаградить. Приводить в связь то, что должно по вашему желанию связываться в будущем. Вознаграждайте хорошие импульсы (Это правило не следует понимать в том смысле, что должны быть введены какие-либо награды в школе. Речь идет об общем психологическом закреплении тех реакций, которые сопровождаются с обшей положительной оценкой самого организма. Вознаграждение здесь следует понимать в смысле заботы о такой положительной оценке организмом научных реакций. ).

Законы образования привычек подробно рассмотрены в динамической психологии. Здесь достаточно упомянуть о специальном применении их посредством соответствующих упражнений. Я, однако, напомню читателю, что общий закон ассоциаций применим ко всякой форме связи: к связи впечатлений, выражений точно также, как и к отношениям между одной мыслью и другой. Поэтому правила обучения, вытекающие из закона ассоциаций, применимы к развитию внешних чувств, наблюдательности, внимания, к физической ловкости, поведению, нравственности, эмоциональным реакциям, к эстетическим оценкам, к развитию интересов и идеалов так же, как к памяти и мышлению.