§2. Логопедия в период развития неклассической науки (конец XIX – начало XX вв.)

На рубеже столетий сложились исключительно благоприятные условия для становления логопедии как самостоятельной науки о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Этому способствовали возросшие социально-экономические потребности общества в «речевых» профессиях, а также активное развитие наук о человеке - анатомии, физиологии, клинической медицины и др., в недрах которых накапливались знания о патологии речи и голоса.

Как уже отмечалось, у ученых-логопедов получила признание клиническая классификация А. Куссмауля (1877), который систематизировал виды речевых нарушений и упорядочил терминологию. В ходе последующего становления этой науки, формирования иных подходов к речевым нарушениям с позиций развития и системных представлений о речевой деятельности все более осознавалась неприемлемость прямого переноса в теорию логопедии клинических подходов, основанных на симптоматической трактовке нарушений. В итоге эти тенденции привели к созданию психолого-педагогических классификаций речевых нарушений, предложенных зарубежными и отечественными специалистами первой четверти XX в. - Г. Гутцманном, С. М. Доброгаевым, В. Олтушевским, Э. Фрешельсом и другими.

Одной из передовых стран, в которой формирование устной речи расценивалось как национальная задача образования особого значения, являлась Германия.

В Германии логопедическая помощь получила общественное признание после того, как в 1889 г. государственный министр Пруссии рекомендовал всем королевским правительствам организовать лечебные курсы такой направленности. Это начинание было активно поддержано в издаваемых Альбертом и Германом Гутцманнами «Медико-педагогических месячниках по общей логопедии» (1891 — 1912). В этом журнале, в частности, сообщалось, что уже в 1891 г. было подготовлено для нужд населения 115 педагогов-логопедов.

Одновременно с лечебными курсами создавались логопедические классы для заикающихся, которые впоследствии были преобразованы в речевые школы. В 1928 г. в Германии речевые школы существовали в 4 городах, логопедические классы — в 14, а логопедические курсы — в 95 местах.

Именно Германия была страной-автором «чистого устного метода» в обучении глухих, в котором центральное место занимали вопросы произносительной стороны речи (Альберт Гутцманн, 1837—1910, сурдопедагог, директор школы для глухих в Берлине, последние годы занимавшийся проблемами логопедии).

Первым центром по изучению нарушений голоса стал отдел, открытый в 1907 г. известным фониатром и фонетистом Германом Гутцманном (1865 - 1922) при Поликлиническом институте внутренних болезней (Берлин). К этому университетскому центру вскоре присоединилась лаборатория экспериментальной фонетики. Один из учеников Г. Гутцманна, М. Надолечный, организовал учебно-научное подразделение по логопедии в Мюнхенском университете. Позднее отделения логопедии были открыты и при других университетах Германии.

Становление логопедии в западноевропейских странах (Австрия, Англия, Германия, Франция) осуществлялось в условиях тесного взаимодействия и взаимовлияния. Так, на развитие логопедии в Германии большое влияние оказала деятельность австрийских врача Э. Фрёшельса и педагога К. К. Рота, работавших в Вене после Первой мировой войны. Берлинская школа отличалась строго физиологическим направлением, в то время как венская была ориентирована на глубинную психологию. Именно поэтому их взаимодействие стимулировало развитие логопедии как отрасли специальной педагогики и содействовало расширению практики оказания квалифицированной помощи людям с тяжелыми нарушениями речи.

В 1924 г. Э. Фрёшельс учредил в США Международную ассоциацию логопедии и фониатрии.

Весьма актуальными на этапе становления логопедии являлись проблемы алалии и дизартрии. Клиническая картина дизартрии впервые была описана в рамках псевдобульбарного синдрома у взрослых (Lepine, 1877; Oppenheim A., 1885; Pezitz G., 1902; и др.). В дальнейшем (1911) Г. Гутцманн определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две ее формы: центральную и периферическую.

Ранее многие врачи соединяли все формы потери речи под термином «алалия» и говорили о них наряду с афонией. Однако постепенно их стали разграничивать. И. Франк одним из первых предложил рассматривать алалию как немоту вследствие полной невозможности артикулирования и противопоставил ее дислалии. Также Р. Шультесс выделил алалию (немоту) в отдельное речевое нарушение (1830), оценивая ее как артикуляционное расстройство.

Таким образом, к началу XX в. в большинстве западноевропейских стран сформировался междисциплинарный подход к изучению нарушений речи, который позволил использовать данные многих наук о человеке. Многими исследователями разрабатывались этиопатогенетические, системные методы преодоления речевых патологий; появились специальные педагогические методы, которые учитывали роль психологических и социальных факторов в процессе предупреждения и преодоления различных форм нарушений речи.

Научно-теоретические и опытно-экспериментальные труды специалистов различных профилей (невропатологов, психиатров, отоларингологов, физиологов, психологов, лингвистов, педагогов) способствовали открытию специальных учреждений, целью которых было всестороннее изучение речевых нарушений и оказание помощи людям с различными видами речевой патологии.

Развитие современной отечественной логопедии было подготовлено трудами выдающихся отечественных ученых XIX и начала XX вв. (И.А. Сикорского, М.В. Богданова-Березовского, Г.Д. Неткачева, С.М. Доброгаева, В.А. Гиляровского, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт. Ф.А. Pay, Н.Д. Власовой, О.В. Правдиной, Ю.А. Флоренской, С.С. Ляпидевского, В.В. Оппель, Э.С. Бейн, М.Ф. Брунс, ГА. Каше и многих других).

Изучение речевой патологии и решение вопросов ее коррекции было бы невозможным вне связи логопедии с другими науками и особенно с психологией, нейропсихологией, психолингвистикой.

В первые три десятилетия прошедшего века закладывались общенаучные основы советской дефектологии, получившие наибольшее развитие в последующий период – 50 - 80-е гг. В плеяде выдающихся отечественных ученых начала столетия, деятельность и научные труды которых оказали решающее влияние на развитие теории и практики отечественной дефектологии, особое место принадлежит Льву Семеновичу Выготскому (1896 – 1934), чья научная школа признана как в нашей стране, так и за рубежом.

Л. С. Выготский внес значительный вклад в методологические основы психологии, создал культурно-историческую теорию развития поведения и психики человека, активно участвовал в становлении педологии (книга «Педология подростка») и, что особенно значимо для рассматриваемого нами предмета, разработал научно-теоретическую базу советской дефектологии.

Он в 1929 г. определил дефектологию как самостоятельную науку, располагающую собственным объектом исследования и отличающуюся от других наук, поскольку «ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой». Им также введена в психологию категория деятельности как основы образования.

Заложенные Л. С. Выготским основы учения о высших психических функциях в последующие десятилетия разрабатывались его учениками - отечественными учеными в области специальной психологии и логопедии - А.Р. Лурия, Н.Г. Морозовой, Р.Е. Левиной и многими другими.

В 30 - 40-х гг. XX в. формируется новое научное направление в психологии — нейропсихология, основоположником которой стал Александр Романович Лурия (1902 - 1977). Он разработал теорию системной динамической локализации высших психических функций, которая позволила понять влияние локальных поражений мозга на возникновение нарушений интеллектуальной деятельности, памяти, речи, управления движениями. Благодаря его исследованиям в области нейролингвистики был достигнут значительный прогресс отечественной логопедией, а именно афазиологией.

В эти годы одним из выдающихся теоретиков советской психологии - Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889 - 1960) - сделан значительный вклад в развитие теории деятельности. Для прикладного использования данной теории большое значение имело его суждение о том, что психика человека формируется и проявляется в различных видах практической деятельности (учение, труд, игра). Это дало мощный импульс для целого каскада научных исследований в психологии, общей и специальной педагогике, логопедии. Общую структуру деятельности, предложенную С.Л. Рубинштейном, впоследствии детально разработал другой советский ученый - психолог Александр Николаевич Леонтьев (1903 - 1979).

В 30-х гг. становится широко известной ленинградская школа сурдопедагогики и логопедии. Яркими ее представителями были Давид Владимирович Фельдберг и Михаил Ефимович Хватцев.

Д.В. Фельдберг (1873 - 1942) в течение многих лет был преподавателем дефектологических дисциплин на Высших Фребелевских курсах, с 1918 г. - заведующим кафедрой логопедии на факультете детской дефективности Психоневрологической академии, возглавляемой В.М. Бехтеревым. Им организован государственный научно-исследовательский и научно-практический центр в системе Наркомпроса - Отофонетический институт (1918). Уже к началу 30-х гг. этот институт стал ведущим клиническим и педагогическим учреждением в СССР. По инициативе Д.В. Фельдберга в Ленинграде открывались классы для приходящих глухих детей; создавались логопедические пункты для детей с легкими речевыми расстройствами; велись активные поиски «восстановления» (развития) слуха у глухих детей с применением технических средств.

М.Е. Хватцев (1883 - 1977) – энциклопедически образованный ученый, педагог-практик, организатор подготовки кадров сурдопедагогов и логопедов. Ему принадлежит заслуга выделения логопедии как самостоятельной науки; формулировка ее базовых положений как педагогической науки, отрасли коррекционной педагогики наряду с тифло-, сурдо- и олигофренопедагогикой. Так, в нашей стране, начиная с 30-х годов, логопедия преподается как педагогическая дисциплина, тесно связанная с медицинскими дисциплинами и языкознанием, а не лечебная, преподаваемая в медицинских учебных заведениях, как это принято в большинстве стран Западной Европы.

Заслуга М.Е. Хватцева также состоит в введении в поликлиниках штатной единицы логопеда, открытии логопедических пунктов при общеобразовательных школах страны и установление разносторонних международных связей с учеными Западной Европы.

Большое внимание ученый уделял проблемам фонетико-фонематического недоразвития речи (косноязычия) у детей. Он исследовал причины этого нарушения и разработал методику проверки слуха и оценки степени тугоухости. Он одним из первых обратил внимание на необходимость специального изучения речевой патологии детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Им впервые разделены причины речевых нарушений на внешние и внутренние (их тесное взаимодействие), органические (анатомо-физиологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.

Результаты научно-теоретических и экспериментальных исследований М.Е. Хватцева получили отражение в его многочисленных публикациях разной направленности: выпущенная еще в 1930 г. книга «Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение», которая стала прообразом последующего учебника «Логопедия»; фундаментальный труд «Логопедия» (в 1959 г. вышло уже 5-е издание этого учебника); «Недостатки речи у школьников» (в 1958 г. вышло уже 4-е издание); «Письменная речь глухонемых в ее соотношении с устной речью» (1959), «Основные вопросы обучения глухих детей произношению» (1967) и др. Эти работы не утратили своего научно-теоретического и практического значения и в настоящее время.

Таким образом, конец XIX в. и начало XX в. – период становления и развития логопедии как самостоятельной науки о патологии речи (собственные объект, предмет и методы), приобретения ею официального статуса.