§4. История изучения алалии

Термин «алалия» (от греч. а- отрицание, lalio - говорю, речь) - отсутствие речи, безречье - встречается в литературе, посвященной нарушениям речи, с давних пор. Для обозначения этого нарушения в литературе (особенно в зарубежной) используются и другие термины; врождённая афазия, онтогенетическая афазия, афазия развития, задержка речевого развития, дисфазия, нарушение усвоения языка, слухонемота и др.

Первое упоминание об алалии находим у А. Куссмауля (1877), который кратко описал несколько случаев своеобразного отсутствия речи у детей, имевших, казалось, все предпосылки для её усвоения, и назвал это расстройство «врождённой афазией». И. Франк рассматривал алалию как немоту вследствие полной невозможности артикулирования и противопоставлял её магилалии как нарушению произношения вследствие затруднения в артикуляции.

В 1830 г. Р. Шультесс выделяет алалию (немоту) в отдельное речевое нарушение, но рассматривает её в связи с артикуляционными расстройствами. Некоторые зарубежные авторы объединяют понятия «алалия» и «афазия» общим термином «детская афазия», или «афазия развития», подчеркивая специфику недоразвития речи у детей в отличие от утраты речи взрослыми.

В 1885-86 гг. И.А. Бодуэн де Куртене опубликовал лингвистическое описание случая врождённой афазии. Однако приоритет в исследовании алалии должен быть отдан Р. Коэну, который в 1888 г. впервые представил развернутую картину «идиопатической алалии» («слухонемоты»), высказав суждение о её этиологии, характере повреждения речевого аппарата, механизме, динамике, симптоматике, дифференциальной диагностике и методах восприятия речи у этих детей.

В последующих работах разных авторов термины «алалия» и «афазия» длительное время употреблялись без достаточного разграничения, только к 30-м годам нашего столетия в отечественной логопедии эти понятия разводятся: алалия - недоразвитие речи, афазия - её утрата, распад. В 50-60-е годы это разграничение утвердилось, и в настоящее время оно признаётся большинством исследователей.

В зависимости от методологического подхода к исследованию экспрессивной алалии можно выделить два этапа исследования проблемы. Первый - с 1888 г. до 60-х гг. XX в. (изучались только причины, которые, по мнению авторов, ведут к нарушению механизма, и конечный результат действия этих причин - речевые произведения. Изучение самого механизма алалии не проводилось) и второй этап - с 60-х гг. до настоящего времени (внимание сосредоточилось на выявлении нарушений внутренней структуры и функционирования языкового процесса. Доминирующими являются лингвистический и психолингвистический аспекты изучения).

Р. Коэн был родоначальником так называемых «моторных» концепций алалии. Он исходил из того, что алалия - функциональное нарушение тех центров и путей головного мозга, которые ответственны за состояние речи, главным образом - нарушение центра координации артикуляторных движений. Вызывают алалию, по его мнению, наследственные, травматические и психологические влияния. Для формирования речи он предлагал комплекс медицинских и педагогических мероприятий, направленных на «растормаживание нервных путей», на создание условий для «управления деятельностью головного мозга» и «повышения умственных функций». Мнение о моторной недостаточности как сущности алалии стало развиваться в различных вариациях многими исследователями, которые видели основную задачу в развитии у детей артикуляторной стороны речевого акта.

В начале XX в. возникли конкурирующие концепции - «психологические». Их сторонники к патогенным факторам алалии относили нарушения мышления и интеллекта (А. Либман, М.В. Богданов-Березовский), эмоционально-волевой сферы (Г. Трошин) и иные нарушения.

Результатом углубленного наблюдения за особенностями языковых расстройств у детей с алалией (И.А. Бодуэн де Куртене, В.А. Ковшиков, В.К. Орфинская, С.Н. Шаховская) явились «языковые» концепции. Большинство их представителей исходит из представлений о языке как особой системе деятельности. Исходя из этого главная задача логопедического воздействия - воспитание у детей представлений о закономерностях функционирования языковой системы, о взаимодействии составляющих её компонентов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьёва, В.А. Ковшиков и др.).

Имеются различные классификации алалии. Так, А. Либман (1925) выделил: моторную слухонемоту, сенсорную слухонемоту, сенсомоторную слухонемоту. Р. Е. Левина (1951) предлагает психологическую классификацию нарушения, выделяя группы детей с неполноценным слуховым восприятием, с нарушением зрительного восприятия и с нарушением психической активности. В.К. Орфинская (1963) разработала лингвистическую классификацию: 4 формы моторной, 4 формы сенсорной недостаточности и 2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи. М. Зееман (1962) выделил экспрессивные дисфатические нарушения с типичными признаками моторной афазии, аграфии, алексии и рецептивные дисфатические нарушения, сходные внешне с сенсорной афазией. По В.А. Ковшикову (1985), встречаются импрессивные и экспрессивные формы алалии. Е.Ф. Собатович (1985), анализируя нарушения с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, выделяет алалии с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка.