Задача 2.2.

В результате проведенного обследования речи ребенка 5,5 лет логопедом отмечена замена звука [л] на [в], нарушение фо­нематического слуха, проявляющееся в затруднении воспроиз­ведения комбинации слогов: ла-ва-ла, вы-лы-вы.

Какое логопедическое заключение соответствует описанным выше нарушениям?

Задача 2.3.

Во время диспансерного обследования детей перед школой у мальчика из семьи дипломатов, который родился и воспиты­вался в Великобритании, были обнаружены искажения звуков: [Р], [Р'] — одноударные; [с], [с'], [з], [з'], [ц] — межзубные. Жалоб со стороны родителей на плохую речь ребенка нет, по­пыток обращения к логопеду не предпринималось, т.к. роди­тели считали, что ребенок прекрасно владеет двумя языками (английским и русским).

Необходимо ли ребенку заниматься с логопедом?

20

21

Задача 2.4.

При обследовании детей средней группы ДОУ выявлено, что Дима Б. звук [л] произносит двугубно, а Вова М. заменяет звук [л] на [в].

Сформулируйте возможные варианты логопедических зак­лючений для этих детей.

Рекомендуемый библиографический список

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия/ Под ред. Н.А. Власо­ вой. — М., 1981.

2. Гриншпун Б.М. Дислалия// Хрестоматия по логопедии. Т.1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

3. Ковшиков В Л. Исправление нарушений различения зву­ ков: Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.

4. Лапшин В А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1991.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.

6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизноше- нию/ Под ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.

7. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2002.

8. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.

9. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.

10. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

11. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей// Хрестоматия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

12. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы ло­ гопедии. — М., 1989.

13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ­ ношения. — М., 1989.

14. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

15. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения// Хрес­ томатия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се­ ливерстова. — М., 1997.

16. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса// Хрестоматия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Вол­ ковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

Семинарское занятие № 3

ДИСЛАЛИЯ

План

1. Определение дислалии и ее формы. История развития учения о дислалии.

2. Структура дефекта при дислалии.

3. Функциональная дислалия.

4. Механическая (органическая) дислалия.

Методические рекомендации и дополнительный материал

При ответе на первый пункт плана дайте определение дис­лалии, перечислите ее формы, приведите сведения о распрост­раненности данного дефекта.

Прежде чем приступать к анализу истории развития учения о дислалии, ознакомьтесь со следующими статьями:

1. Гриншпун Б.М. Дислалия// Логопедия/ Под ред. Л.С. Вол­ ковой. — М., 1995. — С. 66-68.

2. Куссмаулъ А. Косноязычие и лепетание// Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997. Т. 1. — С. 8-13.

3. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристи­ ка дислалии и дизартрии// Там же. — С. 22-29.

4. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалии// Там же. — С.29-33.

5. Токарева ОА. Функциональные дислалии// Там же. — С.76-84.

Раскрывая понятие «функциональная дислалия», обратите внимание, что при данной форме дислалии не наблюдается па­тологии в строении артикуляционного аппарата, но, несмотря на это, отмечается нарушение его функционирования. Важно также отметить, что внутри функциональной дислалии выде­ляют моторную и сенсорную формы.

Причинами сенсорной функциональной дислалии являют­ся функциональные нарушения в центральном отделе речеслу-хового анализатора, что приводит к затруднениям в слуховой дифференциации акустически и артикуляторно близких зву­ков (звонких — глухих, мягких — твердых, шипящих — сви­стящих и др.). В этих условиях ребенок допускает полную за­мену одного звука речи другим. Эта форма нарушений звуко-произношения, носящая фонематический характер, в дальней-

23

произносится одноударно, но не заменяется другим звуком). Возможно, что вследствии неправильного артикулирования звуков и постоянного в связи с этим восприятия на слух невер­ного их звучания при механической дислалии вторично может страдать и слуховая дифференциация звуков (неумение отли­чить нормальное звучание [р] от одноударного).

Дополнительные вопросы

1. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата мо­ гут быть причиной механической дислалии?

2. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата от­ ражаются на состоянии звукопроизношения? Проиллюстри­ руйте ответ примерами.

3. В каких случаях дефекты строения артикуляционного ап­ парата не приводят к нарушению звукопроизношения?

4. Ответьте на вопросы карточек программированного конт­ роля.

шем обычно сопровождается однотипными буквенными заме­нами на письме.

Моторная функциональная дислалия вызывается функци­ональными нарушениями в центральном отделе речедвигатель-ного анализатора, что обусловливает неловкость и недифферен-цированность движений губ и языка ребенка и приводит к не­точности артикулирования звуков и «приблизительности» их звучания. Однако замены одного звука речи другим при этом обычно не наблюдается.

При одновременном наличии у ребенка как моторной, так и сенсорной формы функциональной дислалии наблюдаются слу­чаи смешанной — сенсомоторной дислалии, когда одни звуки ребенок произносит искаженно, а другие заменяет артикуля-торно или акустически близкими.

Однако причиной функциональной дислалии в ряде случа­ев может быть «чистое подражание», которое обусловлено не­благоприятным социальным окружением ребенка с абсолютно нормальным речевым аппаратом.

Переходя к четвертому пункту плана, дайте определение по­нятия «механическая дислалия», раскройте ее механизмы; проанализируйте, в чем основные отличия механической дис­лалии от функциональной. Перечислите, какие конкретно от­клонения от нормы в строении челюстей, зубов и языка могут лежать в основе этой формы дислалии.

При этом важно учитывать, что нарушения звукопроизно-шения при механической дислалии имеют некоторые особен­ности.

1. При этой форме дислалии одновременно страдают целые группы звуков, имеющих общие моменты в артикуляции. На­ пример, межзубное произношение сразу всех переднеязычных звуков [с], [з], [ц], [щ], [ж], [ч], [ш], [т], [д], [н], [л] у ребенка с открытым передним прикусом обусловлено невозможностью удерживать кончик языка за передними зубами.

2. Дефекты звукопроизношения при механической дисла­ лии выражаются главным образом в искаженном произноше­ нии звуков, а не в заменах их другими звуками. Это объясня­ ется тем, что при различении звуков на слух ребенок стремит­ ся произнести именно нужный звук, не допустив его замены другим звуком, но из-за дефектов в строении артикуляционно­ го аппарата звучание получается искаженным (например, [р]

Карточка 3.1.

Укажите возможные причины дефектов строения артикуляционного аппарата.

Карточка 3.2.

Какие аномалии строения зубного ряда могут быть причиной механической дислалии?

Карточка 3.3.

Произношение каких групп звуков может нарушаться при укороченной или приросшей подъязычной связке?

Карточка 3.4.

Произношение каких групп звуков может нарушаться при различной патологии прикуса?

1. Привычка ребенка постоянно держать пальцы во рту.

2. Неблагоприятное речевое окружение ребенка.

3. Физическая ослабленность ребенка.

1. Сверхкомплектные зубы.

2. Расположение зубов вне челюстной дуги.

3. Наличие диастемы.

4. Редкое расположение зубов.

I. Шипящих.

2. [р], [р'].

3. [л], [л'].

4. Свистящих.

5. Заднеязычных.

1. Заднеязычных.

2. Шипящих.

3. [р], [р'], [л], [л'].

4. Свистящих.

5. Среднеязычных.

24

25

Карточка 3.5.

I [роизношение каких групп звуков может

нарушаться при высоком твердом небе?

1. Заднеязычных.

2. [р], [Р'].

[л], [л'].

Свистящих.

Шипящих.

Карточка 3.6.

К какому специалисту вы направите ребенка с патологией прикуса?

1. К стоматологу.

К хирургу.

К ортодонту.

К невропатологу.

Карточка 3.7.

К какому специалисту вы направите

ребенка с патологией подъязычной

связки?

1. К хирургу.

2. К невропатологу.

3. К стоматологу.

4. К ортодонту.

Практические задания

1. Схематически изобразите следующие дефекты строения артикуляционного аппарата: прогению, прогнатию, открытый боковой прикус (одно- и двусторонний), открытый передний прикус, глубокий прикус.

2. Сравните современное определение дислалии с определе­ ниями косноязычия, данными рядом авторов.

Все недостатки речи, основанные на расстройствах в бук­венном звукообразовании, называются косноязычием (А. Кус-смаулъ, 1879).

Косноязычием называются разнообразные фонетические не­достатки речи при относительной словарно-семантической и синтаксической норме и сохранности в подавляющем большин­стве случаев речевой функции в целом (М.Е. Хватцев, 1959).

Недостаток речи в этих случаях (при косноязычии) выра­жается в неспособности правильно произносить или образовы­вать некоторые звуки или ряды звуков (М. Зееман, 1962).

Под термином «дислалия» подразумевают такое расстрой­ство речи, при котором ребенок не может правильно произне­сти те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает звуки между собой (О.И. Мартынова, 1963).

Косноязычием называется стойкое нарушение произноше­ния отдельных звуков и звуковых сочетаний, от чего речь в большей или меньшей степени становится невнятной, мало­понятной для окружающих и теряет свою четкость и выра­зительность (Е.Ф. Pay, В А. Синяк, 1969).

Дислалия — нарушения звукопроизношения, обусловленные расстройством нейродинамики (слабость дифференцировок) функциональной или органической природы. Своеобразные фо­нетические нарушения звукопроизношения, не изжитые деть­ми в дошкольном возрасте, в дальнейшем самостоятельно не исчезают, а переходят в стойкие дефекты произношения (О.А. Токарева, 1969).

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частич­ное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроиз­ношения при нормальном слухе и сохранной иннервации рече­вого аппарата (Б.М. Гриншпун, 1989).

Рекомендуемый библиографический список

1. Гриншпун Б.М. Дислалия// Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

2. Куссмауль А. Косноязычие и лепетание// Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.

3. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.

4. Основы, логопедии с практикумом по звукопроизноше- нию/ Под ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.

5. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2002.

6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.

7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

8. Pay Е.Ф., Синяк В А. Логопедия. — М., 1969.

9. Репина ЗА., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатерин­ бург, 2001.

10. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1997.

26

Семинарское занятие № 4

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

План

1. Обзор методических пособий по обследованию звукопро- изношения.

2. Этапы логопедического обследования ребенка.

3. Структура речевой карты и требования к ее заполнению.

Методические указания и дополнительный материал

Подготовку к данной теме следует начинать со знакомства с существующими методическими пособиями по обследованию состояния звукопроизношения у детей.

В настоящее время отработаны приемы выявления непра­вильного звукопроизношения с учетом принципов деятельно-стного и индивидуального подхода, системного анализа рече­вых нарушений, что отражено в современной литературе.

Одна из первых методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е. Хватцевым. Основополагающие принци­пы обследования речи детей, в том числе и звукопроизноше­ния, были разработаны в Институте коррекционной педагоги­ки РАО сотрудниками лаборатории логопедии под руковод­ством Р.Е. Левиной.

На современном этапе развития логопедии как науки суще­ствует большое многообразие технологий обследования речи детей, включающих раздел «Обследование состояния звукопро­изношения»*.

Авторами разработаны наборы дидактического и наглядно­го материала по процедуре обследования.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следую­щие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1. ориентировочный этап, на котором проводится опрос ро­ дителей, изучение специальной документации, беседа с ре­ бенком;

2. дифференцировочный этап, включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения

* См.: Методы обследования речи детей/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2003; Чиркана Г.В., Чевелева НА., Филичева Т.Б. Основы логопедии. — М., 1989; Большакова СЕ. Логопедическое обследование ребенка. — М., 1995 и др.

детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта;

3. обследование всех компонентов языковой системы, вклю­ чая звукопроизношение и фонематические процессы;

4. заключительный (уточняющий) этап, включающий дина­ мическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

При работе над третьим пунктом плана обратите внимание на то, что результаты обследования произношения заносят­ся в Речевую карту, которая состоит из следующих основных блоков:

1. Паспортные данные.

2. Анамнез.

3. Данные объективного обследования специалистов.

4. Состояние когнитивных и сенсорных процессов.

5. Состояние моторики.

6. Строение и подвижность органов артикуляции.

7. Произносительная сторона речи.

8. Состояние фонематических процессов.

9. Результаты обследования лексико-грамматического строя речи.

10. Состояние письма и чтения (для детей школьного воз­ раста).

10. Проявления заикания (для заикающихся детей).

11. Логопедическое заключение.

12. План коррекционной работы.

13. Результаты исправления речи.

При логопедическом обследовании детей с дислалией необ­ходимо тщательно исследовать строение и подвижность орга­нов артикуляции, состояние фонематических процессов и про­износительной стороны речи, включающей общее звучание речи (темп, ритм, голос, тембр, дыхание, паузацию, дикцию) и звукопроизношение.

Обследование начинается с проверки изолированного произ­ношения звуков. Затем исследуют произношение звуков в сло­вах и предложениях.

При заполнении в Речевой карте блока «Обследование про­износительной стороны речи» используются следующие услов­ные обозначения (табл. 4.1).

28

29

Таблица 4.1

Форма нарушения звукопроизношения	Условные обозначения	Примеры	Состояние фонематических процессов
Отсутствие звука	0 отс (отсутствует)	[р] - 0 [л] — отс	N
Искажение звука	м/з (межзубный) бок (боковой) горл (горловой) нос (носовой) вел (велярный) увул (увулярный)	[с] — м/з [л] — бок [р] — горл [л] — нос [р] — вел [р']- увул и т.д.	N
Замена звука		[з]  [с] [р]  [л1	страдает
Смешение звуков		[р]  [л]	страдает

3. Логопедическое обследование ребенка/ Авт.-сост. СЕ. Большакова. — М., 1995.

4. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.,2002.

5. Методы обследования речи детей/ Под ред. Г.В. Чирки- ной. — М., 2002.

6. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­ педии. — М., 1989.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

8. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1997.

Дополнительные вопросы

1. Перечислите основные принципы обследования речи де­ тей. Как они реализуются при обследовании состояния звуко­ произношения?

2. Определите цель беседы с родителями в процессе обсле­ дования речи ребенка.

3. Объясните, почему в процессе обследования произноше­ ния необходимо обращать внимание на строение и подвижность органов артикуляции.

1. Какие фонетические группы звуков обследуются у детей?

Практические задания

1. Оформите альбом для обследования состояния звукопро­ изношения у детей.

2. При посещении ДОУ или школы обследуйте состояние звукопроизношения одного ребенка с дислалией. Результаты занесите в речевую карту.

Рекомендуемый библиографический список

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Экспресс-обследова­ ние фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. — М., 1999.

30

Семинарское занятие № 5

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСЛАЛИИ

План

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных уме­ ний и навыков:

• постановка звука;

• автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах;

• дифференциация звука.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Методические рекомендации и дополнительный материал

Отвечая на вопросы плана, сформулируйте цели и содержа­ние каждого этапа работы по преодолению нарушений звуко-произношения (табл. 5.1).

Раскрывая содержание подготовительного этапа работы над произношением, научитесь выполнять перед зеркалом упраж­нения артикуляционной гимнастики.

Упражнение 1. Верхние и нижние зубы сомкнуть, губы ра­стянуть в улыбке («Заборчик»).

Упражнение 2. Исходное положение — упражнение 1. Губы вытянуть вперед («Трубочка»).

Упражнение 3. Рот открыть, круговая мышца рта не напря­жена. Язык спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»).

Упражнение 4. Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе («Блинчик»).

Упражнение 5. Рот широко открыть, язык высунуть. Кон­чик языка и его боковые края поднять («Чашечка»).

Упражнение 6. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»).

Таблица 5.7