Таблица 15.1

Структура речевого дефекта у детей с нарушениями интеллектуального развития

Семинарское занятие №15

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ

В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

План

1. Состояние звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития.

2. Особенности логопедической работы по устранению нару­ шений произносительной стороны речи у детей с интеллекту­ альным недоразвитием.

Методические указания и дополнительный материал

Освещая первый вопрос плана, дайте определение поняти­ям «нарушение интеллектуального развития», «дизонтоге-ния», «умственная отсталость». Обоснуйте положение о том, что дефекты речи у детей с нарушениями интеллектуального раз­вития носят системный характер и обусловлены прежде всего недоразвитием познавательной деятельности.

При ответе на этот вопрос важно изучить структуру речево­го дефекта у данного контингента детей (табл. 15.1).

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения у детей с интеллектуальным недоразвитием

1. В связи с недоразвитием познавательной деятельности оказываются несформированными познавательные процессы, направленные на овладение звуковым составом речи (операции анализа и синтеза).

2. Более позднее развитие фонематического восприятия, ко­ торое является сложным видом психической деятельности.

3. Большая распространенность нарушений звукопроизно­ шения у детей со стойким нарушением познавательной дея­ тельности в значительной степени обусловливается общим мо­ торным недоразвитием, особенно речевой моторики.

4. Дефекты звукопроизношения у умственно отсталых де­ тей достаточно часто обусловлены аномалиями в строении ор­ ганов артикуляции.

98

* N — в норме, не страдает.

Нельзя не отметить, что чаще всего нарушения звукопроиз-ношения у детей с нарушениями интеллектуального развития обусловлены комплексом этиологических факторов.

В целом дефекты произношения у данного контингента де­тей характеризуются:

1. стойкостью симптоматики;

2. сложным, полиморфным характером проявлений;

3. значительной распространенностью; по данным Г.А. Ка­ ше (1957), у учащихся, обучающихся в первых классах специ­ альных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, дефекты звукопроизношения наблюдаются в 65% случа­ ев; к 3 классу данный показатель снижается до 30%;

4. трудностью использования в самостоятельной речи име­ ющейся артикуляционной установки;

5. вариативностью проявлений: один и тот же звук в одних случаях дети произносят правильно, а в других — пропускают или искажают, что зависит от характера звуко-слоговой струк­ туры слова и места данного звука в слове;

99

6) значительно более частым в сравнении с нормой, отра­жением на письме нарушений произносительной стороны речи.

Во всех случаях полиморфного нарушения звукопроизношения у описываемого контингента детей встречаются разнооб­разные виды искажений и замен звуков. Выделяют два основ­ных типа замен звуков у детей с нарушениями интеллектуаль­ного развития (Р.И. Лалаева, 1988):

I тип: замены звуков, близких артикуляционно ([ш] — [с]; [ж] — [з]; [л] — [р] и др.);

II тип (встречается в два раза чаще): проявляется в замене звуков, близких акустически и артикуляционно ([ц] — [с]; [т'] — [ч]; [с] — [с'] и др.).

Отвечая по второму пункты плана, четко усвойте, что по­становка звука у детей с нарушениями интеллектуального развития осуществляется теми же способами, что и у детей без особых отклонений в развитии, но с некоторой спецификой, которая, с одной стороны, обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности и психологическими особенно­стями, с другой — особенностями речевого развития и струк­турой речевой патологии, которая носит сложный диффузный характер.

Можно выделить следующие особенности логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном уч­реждении VIII вида:

• коррекция нарушений звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития — более сложный и длительный процесс, чем у детей без откло­ нений в развитии;

• необходимость индивидуализации логопедической ра­ боты;

• с учетом системного характера нарушений речи рабо­ та по устранению дефектов звукопроизношения долж­ на проводиться параллельно с коррекцией нарушений других компонентов речи;

• характерным для работы над произносительной сторо­ ной речи у детей с нарушениями интеллектуального развития является частая повторяемость логопедичес­ ких упражнений, но с включением элементов новиз­ ны в содержание и форму;

• практическое закрепление произносительных навыков, усвоенных на логопедических занятиях;

• учитывая быструю утомляемость, склонность к охра­ нительному торможению данного контингента детей, необходимо проводить частую смену видов деятельно­ сти, переключение ребенка с одной формы работы на другую;

• в рамках комплексного психолого-медико-педагоги­ ческого подхода к устранению речевых нарушений, занятия по коррекции звукопроизношения необходи­ мо проводить в тесном контакте с медицинским пер­ соналом и психологической службой образовательного учреждения.

Дополнительные вопросы

1. Раскройте основные причины, обусловливающие особен­ ности дефектов звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального развития.

2. Каковы особенности фонетической стороны речи у детей с нарушениями интелектуального развития?

3. Охарактеризуйте специфику логопедической работы по коррекции звукопроизношения в специальном (коррекцион­ ном) образовательном учреждении VIII вида.

Практические задания

1. Составьте план логопедической работы по исправлению звукопроизношения у ребенка, имеющего заключение психо­невролога: «Олигофрения в степени дебильности наследствен­ного генеза». При обследовании произношения выявлено нару­шение фонематических процессов и смешение свистящих/ши­пящих звуков.

Рекомендуемый библиографический список

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Под ред. Т.М. Лифановой. — М., 1995.

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М., 1991.

3. Каше ГЛ. Логопедическая работа в 1-м классе вспомога­ тельной школы. — М., 1957.

100

101

4. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их кор­ рекции у умственно отсталых школьников. — Л., 1988.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.,2002.

6. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомога­ тельной школы и пути коррекции// Обучение во вспомогатель­ ной школе. — М.-Л., 1973.

7. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.

8. Синяк ВА. Особенности речевого развития умственно от­ сталых детей// Синяк ВЛ. Логопедия. — М., 1985.

9. Слепович Е.С. Формирование речи у школьников с задерж­ кой психического развития. — Минск, 1989.