Положение органов артикуляции при произношении средне- и заднеязычных звуков

Положение органов артикуляции		Губы	Зубы	Язык	Мягкое нёбо	Голосо­вые складки
ЗВУКИ
Задне­языч­ные	[к]	Раскры­ты и за­нимают нейтрать-ное по­ложение.	Разомк­нуты	Кончик языка опущен, но не касается нижних рез­цов; задняя часть языка поднята и, соприкасаясь с мягким нёбом, образует смычку. Под действием воздушной струи смычка разрывается.	Поднято и закрывает проход в носовую полость.	Разомк­нуты и не вибри­руют.
	[г]	= // =	= // =	= // =	= // =	Сомкну­ты и виб­рируют
	[х]	= // =	= // =	Кончик языка опушен, но не касается нижних рез­цов; задняя часть языка поднята, но не соприка­сается с мягким нёбом — между ними остается щель, по которой проходит воздушная струя.	= // =	Разомк­нуты и не вибриру­ют.
Средне­языч­ные	[j]	=// =	=// =	Кончик языка опущен и соприкасается с нижними резцами; средняя часть языка поднята к твердому нёбу, образуя с ним щель. По средней линии языка проходит воздушная струя.	= // =	Сомкну­ты и виб­рируют.

них случаях вместо [г] слышится гортанный щелчок; в дру­гих — звук [г] представляет собой озвонченный [х]; в третьих — в результате сильного сближения и вибрации голосовых скла­док звук [г] приобретает фарингальный, звонкий фрикативный призвук.

Парахитизм обычно проявляется в заменах звука [х] звука­ми [т], [к] («хвост» — твост, «хлеб» — клеб и т.д.). При иска­жениях звука [х] (хитизме) слышится ослабленный фаринги-альный шум, который возникает вследствие того, что выдыха-

емый воздух встречает на своем пути щель, образуемую сбли­женными голосовыми складками.

Нарушение произношения мягких заднеязычных звуков ([к'], [г'], [х']) аналогичны нарушениям парных твердых звуков, но в отдельных случаях наблюдается их боковое про­изношение, причиной которого является недостаточная ра­бота мышц одной половины языка, неплотно прижимающей­ся к коренным зубам и пропускающей воздух. В результате такого произношения слышится характерный хлюпающий звук.

Недостатки произношения звука [j] встречаются достаточ­но редко и проявляются в замене его звуком [л'] («юла» — люла, «елка» — лелка и т.д.).

Приступая к освещению третьего пункта плана, вспомните опорные звуки, используемые при постановке средне- и задне­язычных звуков: [т]  [к]; [д]  [г]; [с]  [х]; [з']  [j]. При постановке звука [к] ребенка побуждают произнести слоги «та-та-та», нажимая шпателем на переднюю часть спинки языка и удерживая ее за нижними резцами, в результате чего полу­чается «тя».

Далее произнесение слога «та» сочетается с более глубоким нажимом на язык — получается «кя».

Твердый звук [к] в сочетании с гласным [а] получается при еще более глубоком продвижении передней части спинки язы­ка шпателем. Аналогично ставятся звуки [г], [х], [j].

Таким образом, схема постановки средне- и заднеязычных звуков выглядит так:

 та  тя  кя ка

 да  дя  гя  га

 са  ся  хя  ха

 за  зя  ja

Исправление нарушения звука [j] в простейших случаях может быть достигнуто путем временной замены данного зву­ка длительным гласным [и]. Постепенно длительность [и] со­кращается, и из слогового звука он превращается в неслоговой.

Дополнительные вопросы

1. Графически изобразите в тетради профили артикуляции звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [j].

66

67

2. Дайте логопедическую характеристику задне- и средне­язычных звуков по следующей схеме:

место образования

способ образования

твердость / мягкость

звонкость / глухость

3. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефек­ты звуков [к], [г], [х], [j] вы знаете? Объясните разницу между этими дефектами.

4. Перечислите характерные замены задне- и среднеязыч­ных звуков.

5. Ответьте на карточки программированного контроля.

Карточка 10.1.

1) [с];

2. [ц];

3. [х];

4)[j];

5)[г];

6. [к];

7. [ч]?

1)[г];

2. [ц];

3. [х];

4. [ч];

5. [к];

6. [ш];

7. [j]?

1) [j]; 2) [х]; 3)[г];

4. [к];

5. [ч];

6. [ш];

7. [ц]?

Какому звуку соответствует следующий уклад органов артикуля­ции: положение губ зависит от последующих гласных; между зуба­ми сохраняется некоторое расстояние; кончик языка опущен, но не соприкасается с нижними резцами; задняя часть спинки языка смы­кается с нёбом; под действием воздушной струи смычка разрыва­ется и образуется характерный шумный звук; мягкое нёбо поднято; голосовые складки разомкнуты:

Карточка 10.2.

Какому звуку соответствует следующий уклад органов артикуля­ции: губы занимают положение следующего гласного; зубы разомк­нуты; кончик языка расположен за нижними резцами, но не касает­ся их; задняя часть языка образует смычку с нёбом, которая разры­вается под действием воздушной струи; нёбная занавеска поднята; голосовые складки сомкнуты:

Карточка 10.3.

Какому звуку соответствует следующий уклад органов артикуля­ции: губы занимают положение следующего гласного; зубы разомк­нуты; кончик языка занимает положение за нижними резцами; зад­няя часть языка поднята к нёбу, но не образует с ним смычки; нёб­ная занавеска поднята и закрывает проход в носовую полость; голо­совые складки разомкнугы:

Карточка 10.4.

1) [с];

2. [т];

2. [д];

2. [з]?

1) [д];

2. [з];

3. [с];

4. [т]?

1) [т];

2. [д];

2. [з];

2. [с]?

1)[с];

2. [д];

2. [з];

2. [т]?

Какой звук является опорным для постановки [к]:

Карточка 10.5.

Какой звук является опорным для постановки [х]:

Карточка 10.61

Какой звук является опорным для постановки [г]:

Карточка 10.7.

Какой звук является опорным для постановки [j]:

Практические задания

1. Составьте план-конспект занятия по устранению нарушения произношения задне- и среднеязычных звуков.

2. Подберите материал для дифференциации звуков [г] — [д]; [к] — [т]; [г] — [к] в словах, предложениях и стихотворе­ниях.

Рекомендуемый библиографический список

1. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —

М., 2002.

2. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

3. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­педии. — М., 1989.

4. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.

68

Семинарское занятие №11

НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ

ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

План

1. Дефекты твердости и смягчения согласных звуков.

1. Методы исправления дефектов смягчения и твердости со­ гласных звуков.

Методические указания и дополнительный материал

При ответе на первый пункт плана обратите внимание на то, что в произношении согласных звуков, имеющих твердую и мягкую пару, наблюдаются дефекты твердости и смягчения согласных звуков.

Большинство согласных звуков русского языка имеет пар­ные мягкие звуки ([п] — [п'], [р] — [р'] и т.д.). Исключением являются звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [j], не имеющие твердых пар.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от на­пряжения и подъема средней части языка к нёбу.

Факторами, предрасполагающими к возникновению дефек­тов твердости и смягчения согласных звуков, могут быть:

• неправильная форма твердого нёба, когда оно оказыва­ ется слишком узким и высоким;

• слабость мышц языка;

• несформированность фонематических процессов;

• снижение физического слуха.

Возможны три варианта дефектов твердости и смягчения со­гласных звуков:

а) замены мягких согласных звуков в речи их парными твер­ дыми звуками (масо — «мясо», пат — «пять» и т.д.);

б) смягчение твердых согласных, замена их парными мяг­ кими («дом» — дем, «заяц» — зяяць, «тарелка» — тярелка и т.д.);

в) смешение твердых и мягких звуков в речи, т.е. наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных на­ блюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.

Если первые два варианта по своей структуре относятся к фо-нетико-фонематическим дефектам, то третий вариант являет-

70

ся фонематическим, так как изолированно и твердые, и мяг­кие парные звуки артикулируются правильно.

Подготовительные упражнения для постановки мягких зву­ков —выгибание средней части спинки языка и ее опускание.

Отвечая на второй вопрос, перечислите и охарактеризуйте все существующие приемы исправления дефектов смягчения и твердости согласных звуков.

Прием, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонема­ми {па — пя, ма — мя, фа — фя, ana — апя, ама — амя, афа — афя и т.д.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.

Далее следует повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па — пя, ana — апя, an — апь, та — тя, ата — атя, am — атъ, ма — мя, ама — амя и др. В случае успешного воспроизведения ре­бенком мягких согласных звуков целесообразно сразу исполь­зовать слова с мягкими согласными.

Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают:

• длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;

• при наличии смягчения несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], в резуль­ тате чего может получиться отчетливое [п'], с некото­ рым придыханием;

• перейти к звукосочетанию апи, которое следует про­ износить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй шепотом и кратко. Так можно получить соче­ тание апъ;

• закрепив полученный мягкий звук [п] — [п'], можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя со­ гласную фонему от гласной ([п'] — [а]), а потом сли­ вая их;

• затем вводить слоги и слова с другими гласными.

71

Далее проводится аналогичная работа над другими губны­ми мягкими согласными: [м'], [ф'], [в'].

В трудных случаях рекомендуется механический способ по­становки.

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки просты по своим укладам, и, следователь­но, их произношение ребенком наиболее верно. Кроме того, они произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позво­ляет наиболее наглядно показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т'], [д] к [д'], [н] к [н'].

Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за ниж­ними резцами (прижимая передний край языка), можно авто­матически получить звук [т'] в изолированном виде ([т'], [т'], [т']) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достига­ется тем, что механическое удерживание языка внизу приво­дит к образованию смычки с помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога am получают слог ать. Такой способ постановки [т'] представляет собой не что иное, как вы­полнение первого этапа механической постановки [т'] от [т].

После того как в результате упражнений с помощью шпате­ля, а затем и собственного пальца ребенка артикуляция будет закреплена, следует отказаться от механических средств и про­должать упражнения на основе самостоятельного воспроизве­дения звука [т'] в слогах и словах.

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д'] от [д], [н'] от [н].

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков прин­цип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает про­изношением других мягких звуков, которое целесообразно ста­вить в следующем порядке: [ф'], [в'], [п'], [б'], [м'], [с'], [з'], [P'], [л'].

Что касается звуков [к'], [г'], [х'], то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] («кирпич»,

Такая последовательность постановки смягчения была рекомендована Ф.А. Pay (Pay ФА., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произноше­нию. — М., 1958).

«гиря», «хитрый», «на руке», «на ноге», «о петухе» и т.п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без труда.

После автоматизации мягких звуков на материале слов, сло­гов и фраз необходимо перейти к их дифференциации с соот­ветствующими твердыми звуками.

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в за­менах твердых согласных парными мягкими звуками, устра­няются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их дифференциации с мяг­кими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Дополнительные вопросы

1. Объясните, чем отличаются характеристики твердых зву­ ков от характеристики их мягких пар.

2. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения со­ гласных звуков вы знаете; приведите примеры.

3. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в пе­ риод обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объяс­ ните, как и почему.

4. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения соглас­ ных звуков обследовать строение и функции артикуляционно­ го аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упраж­ нения.

5. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать состояние физического и фоне­ матического слуха? Какие упражнения вы подберете для обсле­ дования?

6. Вспомните причины недостатков твердости и смягчения согласных звуков и исходя из этого сформулируйте основные направления их коррекции. Осветите особенности подготови­ тельного этапа при коррекции недостатков твердости и смяг­ чения согласных звуков.

7. Какие приемы коррекции недостатков твердости и мяг­ кости согласных построены на подражании (с опорой на зри­ тельный, слуховой, кинестетический анализаторы)?

8. Назовите приемы коррекции недостатков твердости и мягкости согласных, построенные на использовании механи­ ческой помощи? В чем они заключаются?

72

73

Далее проводится аналогичная работа над другими губны­ми мягкими согласными: [м'], [ф'], [в'].

В трудных случаях рекомендуется механический способ по­становки.

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки просты по своим укладам, и, следователь­но, их произношение ребенком наиболее верно. Кроме того, они произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позво­ляет наиболее наглядно показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т'], [д] к [д']_; [н] к [н'].

Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за ниж­ними резцами (прижимая передний край языка), можно авто­матически получить звук [т'] в изолированном виде ([т'], [т'], [т']) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достига­ется тем, что механическое удерживание языка внизу приво­дит к образованию смычки с помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога am получают слог ать. Такой способ постановки [т'] представляет собой не что иное, как вы­полнение первого этапа механической постановки [т'] от [т].

После того как в результате упражнений с помощью шпате­ля, а затем и собственного пальца ребенка артикуляция будет закреплена, следует отказаться от механических средств и про­должать упражнения на основе самостоятельного воспроизве­дения звука [т'] в слогах и словах.

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д'] от [д], [н'] от [н].

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков прин­цип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает про­изношением других мягких звуков, которое целесообразно ста­вить в следующем порядке: [ф'], [в'], [п'], [б'], [м'], [с'], [з'],

[p'], [л'].

Что касается звуков [к'], [г'], [х'], то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] («кирпич»,

Такая последовательность постановки смягчения была рекомендована Ф.А. Pay (Pay ФА., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произноше­нию. — М., 1958).

72

«гиря», «хитрый», «на руке», «на ноге», «о петухе» и т.п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без труда.

После автоматизации мягких звуков на материале слов, сло­гов и фраз необходимо перейти к их дифференциации с соот­ветствующими твердыми звуками.

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в за­менах твердых согласных парными мягкими звуками, устра­няются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их дифференциации с мяг­кими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Дополнительные вопросы

1. Объясните, чем отличаются характеристики твердых зву­ ков от характеристики их мягких пар.

2. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения со­ гласных звуков вы знаете; приведите примеры.

3. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в пе­ риод обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объяс­ ните, как и почему.

4. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения соглас­ ных звуков обследовать строение и функции артикуляционно­ го аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упраж­ нения.

5. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать состояние физического и фоне­ матического слуха? Какие упражнения вы подберете для обсле­ дования?

6. Вспомните причины недостатков твердости и смягчения согласных звуков и исходя из этого сформулируйте основные направления их коррекции. Осветите особенности подготови­ тельного этапа при коррекции недостатков твердости и смяг­ чения согласных звуков.

7. Какие приемы коррекции недостатков твердости и мяг­ кости согласных построены на подражании (с опорой на зри­ тельный, слуховой, кинестетический анализаторы)?

8. Назовите приемы коррекции недостатков твердости и мягкости согласных, построенные на использовании механи­ ческой помощи? В чем они заключаются?

73