3. Поведение, как предмет психологии

Уотсон (1913 г. Статья с резкой критикой интроспекционизма): наука о сознании невозможно. Нужна объективность. Явления должны быть внешне наблюдаемы, повторяемы и воспроизводимы в тех же условиях, желательно должны быть наблюдаемы приборами. Сравнение Вундта и Уотсона:

Вундт – объяснить все явления сознания через законы, связывающие его элементы

Уотсон – объяснить все явления поведения через законы, связывающие все его элементы

Предмет психологии: поведение человека и животных от рождения до смерти. Поведение – это любая внешне наблюдаемая реакция в ответ на стимул.

Задачи психологии:

1. Определение стимула, который мог бы быть причиной такого поведения

2. Предсказание реакции, которая может быть наиболее вероятной в данной ситуации.

Результат, который мы можем получить в итоге – это управление поведением.

Эксперименты:

Альберт (11 месячный ребенок, для Уотсона реакция страха заключалась в физиологических проявлениях (набор двигательных реакций), стукали молоточком (громкий звук) и потеря опоры (выдергивание матрасика), выработали страх всего пушистого, так как присутствует генерализация стимула)

Питер (прием пищи для расслабленности – приятный стимул, отучали бояться крыс, многократно)

Классическое обуславливание – сочетание двух стимулов, один из которых является условным (подкрепление), а другой является нейтральным, а затем становится условным. Закономерности классического обуславливания:

1. прочность условной реакции зависит от интенсивности подкрепления и числа сочетаний между условными и безусловными стимулами

2. преобразование условной реакции сначала имеет место обобщения (генерализация), а потом различения (дифференциация)

3. При отсутствии подкрепления условная реакция сначала угасает, а потом возможно ее спонтанное восстановления

Торндайк сформулировал два основных закона научения:

1. законы упражнения – чем чаще повторяются действия, тем чаще они закрепляются

2. закон эффекта – указывает на роль наград и наказаний в формировании и разрушении различных форм поведения, награда более успешна, чем наказание

Эксперимент с проблемным ящиком. Помещали кошку в ящик, а за ящиком лежит приманка. Сначала кошка хаотично двигалась по ящику, потом находила педаль, которая открывал ящик. При дальнейших помещениях в ящик, уменьшался этап хаотичных движений.

Необихевиоризм:

Толмен ввел внутреннюю переменную (V), когнитивные процессы. Под этой переменной Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действия стимула, то есть влияют на поведение. Он это сделал для объяснения отсутствия однозначного соответствия между стимулами и наблюдаемому поведению. Промежуточные переменные:

1. цели

2. намерения

3. гипотезы

4. когнитивные карты

Назвал свой бихевиоризм молярным, так как поведение не может быть разложено на части, обладающими свойствами целого.

3 свойства поведения как молярного феномена по Толмену:

1. любое поведение направлено на достижение цели, следовательно это не реакция на стимул, а целенаправленное действие. Цель – это не явление психики или сознанию, а объективно существующая переменная, доступная внешнему поведению. Есть еще знания – объективно существующая внутренняя переменная. Цели и знания присущи любому поведению как молярному феномену.

2. характеризуется специфическими способами достижения цели, которые качественно отличают одно поведение о другого

3. поведение всегда адаптивно, оно соотносится с реальными условиями. Изменения условий приводят к изменению поведения.

Эксперимент с тремя группами крыс:

2 группы – контрольные крысы, одна – экспериментальная группа крыс. Эксперимент длился около 20 дней. Критерий научения – пробежать лабиринт за 4 минуты. Первая группа являлась контрольной, училась с приманкой (18минут – 4 минуты), 2 группа – без подкрепления (нет приманки), обучение не произошло. Не дошли до 4 минут. 3 группа – 10 дней научение без подкрепления (результаты как у второй группы), на 11 день появилось подкрепление и они выдали результат первой группы. Это было связано с тем, что у них сформировались когнитивные карты, то есть у них есть представления о лабиринте.

Латентное научение – научение, в котором важную роль играют промежуточные переменные, скрытое неявное научение, проявляющиеся в известных условиях.

Скиннер – создатель оперантного научения. Считал, что можно создать любое поведение.

Существуют два типа реакций:

1. стимулы (классическое научение)

2. операнты (порождаются самим организмом)

Стимул следует не перед реакция, а после нее. Стимул – это подкрепление. Наказание непродуктивно, продуктивна награда.

Положительное подкрепление – добавление в ситуацию приятного. (помыл посуду, получишь конфету)

Отрицательное подкрепление – удаление неприятного стимула (придешь на семинар, получишь плюс, не придешь на семинар, не получишь минус)

Положительное наказание – добавление неприятного (не придешь на семинар, получишь минус)

Негативное наказание – удаление неприятного (не придешь на семинар, не получишь плюс)