
- •1. Психология, как наука.
- •2. Сознание, как предмет психологии.
- •3. Поведение, как предмет психологии
- •4. Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий (автоматизмы, установки, неосознаваемое сопровождение сознательных действий)
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •5. Основные понятия и положения гештальт-психологии
- •6. Возникновение психики в филогенезе
- •7. Культурно-исторический подход. Впф
- •8. Основные положения психологической теории деятельности
- •10. Соотношение понятий субъект, индивид, индивидуальность, личность.
- •10, 11. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •13. Характер и его формирование
- •Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми
- •Чувство общности
- •Связь между особенностями телосложения и предрасположенностью человека к определенным психическим заболеваниям
- •Эндоморфный соматотип
- •Мезоморфный соматотип
- •Эктоморфный соматотип
- •1. Висцеротонический компонент
- •3. Церебротонический компонент
- •2 Критерий различения людей по функциональным типам.
- •14. Определение и функции эмоций
- •Мобилизующая функция
- •Дезорганизующая функция
- •1. Уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности
- •2. Предметные чувства
- •3. Обобщенные мировоззренческие чувства
- •I. Теории эмоциональных явлений
- •II. Эволюционные теории
- •III. Информационный подход
- •Тревога как состояние
- •Тревожность как диспозиция
- •15. Определение воли. Произвольные и волевые действия
- •Волевая решимость
- •1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели
- •2.Обсуждение и борьба мотивов
- •Решение
- •Исполнение
- •16. Потребностно-мотивационная сфера
- •17. Теория поля
- •1. Истинные потребности испытуемых
- •Валентность или привлекательность задания
- •Фактор близости (степень близости испытуемых к завершению задания)
- •Установка на воспроизведение
- •Конфликты в познавательной сфере: теория когнитивного диссонанса
- •Отношения диссонанса
- •Отношения консонанса
- •Нерелевантные отношения
- •Материальное «я».
- •Духовное «я».
- •Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе.
- •Высокая степень напряженности конфликта между Сверх-я и Оно.
- •Позиция инстанции «я» состоит в том, что я сознательно признает для себя справедливыми только требования Сверх-я. В результате конфликт между я и Оно субъективно разрешается в пользу Сверх-я.
- •Специфика формирования позиции «я» формируется в детстве под влиянием родителей, которые навязывают ребенку морально-эстетические идеалы.
- •Анима (анимус).
- •Самость.
- •20. Эпигенетическая теория э.Эриксона
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •21. Представления о личности и ее развитии в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс)
- •Общие черты.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе.
- •Раннее детство (1-3 года)
- •Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •2 Составляющих:
- •3 Фактора, существенные для понимания самооценки:
- •Общая характеристика познавательной сферы человека.
- •Определение, виды, свойства сенсорных процессов.
- •1. Пороги ощущений. Чувствительность. Методы измерения порогов. Косвенное измерение ощущений. Закон Фехнера.
- •Человек не обладает способностью измерять свои ощущения прямо и непосредственно.
- •Постулат Фехнера: все езр равны между собой.
- •Закон Бугера – Вебера: относительный разностный порог есть величина постоянная.
- •2. Методы прямого измерения ощущений. Закон Стивенса. Типы шкал.
- •Метод оценки отношений.
- •Метод установления отношений.
- •Метод оценки величины.
- •26.Определение, свойства, виды перцептивных процессов и их экспериментальное исследование.
- •Вопрос 1: Общее определение восприятия
- •1 Критерий для различния 2 подходов: По степени участия субъекта и объектов окружающего мира в качестве основных детерминант процесса восприятия.
- •Сенсорное качество
- •Конфигурация
- •Константность восприятия
- •Система отсчета
- •Предметность
- •Установка.
- •3. Представление о стимуле в психологии восприятия
- •Гештальт теория восприятия
- •Экологическая теория восприятия
- •Окружающий мир
- •Теория категоризации
- •Основными субъектными детерминантами процесса восприятия является категории
- •Теория перцептивного цикла
- •Развитие восприятия Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.
- •1. Восприятие формы и пространства
- •1.1 Исследования, проведенные с новорожденными животными.
- •1.2 Исследования, проведенные с новорожденными младенцами.
- •1.3 Исследования, проведенные с прозревшими слепыми
- •2. Константность восприятия
- •Определение мышления, виды и функции.
- •Вопрос № 2. Виды мышления: основные критерии их классификации и характеристика.
- •1 Классификация принадлежит Паулю Блейеру (1857-1930).
- •4 Классификация предложена тремя американскими психологами гЛиндсей, к.Халл и р.Томпсон.
- •Экспериментальные исследования факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач
- •Вопрос 1. Теория мышления как процесса решения задач.
- •1. Репродуктивное мышление
- •2. Продуктивное мышление
- •1 Главный случай
- •2 Главный случай
- •3 Главный случай
- •Параграф 2. Теория Дункера о мыслительном процессе. Гештальт-теория продуктивного мышления.
- •Параграф 3. Теория мышления как процесса обработки информации.
- •Исходная проблема, с которой сталкивается субъект, неясна и плохо определена.
- •Представление об онто-генетических стадиях развития мышления.
- •Тема 19. Развитие мышления.
- •Вопрос 1. Представление об интеллекте и его развитие в работах Жана Пиаже.
- •6. Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
- •1. Стадия символического и допонятийного мышления.
- •2. Стадия интуитивного (наглядного мышления).
- •3. Стадия конкретных операций.
- •4. Стадия формальных операций.
- •Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Вопрос № 3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи.
- •Вербальная речь,
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.
- •1. Ассоциативный комплекс.
- •3. Цепной комплекс.
- •4. Диффузный комплекс.
- •Пвсевдопонятие.
- •3. Стадия понятий.
- •5. План внешней речи.
- •4. План значений внешней речи.
- •3. План внутренней речи.
- •Внутренняя речь имеет ряд специфических особенностей свойственных её смысловому содержанию.
- •1. План потребностно-волевой сферы.
- •Определение памяти и основные мнемические процессы
- •Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти.
- •Декларативные знания.
- •Процессы произвольного запоминания
- •Непроизвольное запоминании
- •Вопрос 3. Нарушение памяти. Амнезия.
- •Вопрос 4. Ассоцианистский подход к изучению памяти: основные методы и результаты ее исследования.
- •Метод заучивания.
- •2 . Метод антиципации.
- •4. Классический метод узнавания.
- •Вопрос 6. Деятельностный подход к изучению непроизвольного запоминания.
- •Вопрос 7. Память и мотивация. Понятие мнемической направленности.
- •Содержание мнемической направленности.
- •Точность запоминания.
- •Прочность запоминания.
- •Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.
- •Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
- •Вопрос 1. Модель памяти н. Во и д. Норманна.
- •Вопрос 2: Модель памяти р.Аткинсона и р.Шиффрина
- •Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
- •Вопрос 3: Теория уровней обработки информации: основные положения и примеры экспериментальных исследований.
- •Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Модели внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
- •Вопрос 1: Определение внимания: основные проблемы, подходы и примеры. Основные виды и свойства внимания.
- •Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.
- •Внимание как высшая психическая функция (л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования (а.Н.Леонтьев, н.Ф.Добрынин). Внимание и личность. Развитие внимания (п.Я.Гальперин)
- •Тема 24: Исследование внимания в когнитивной психологии
- •Исследования к. Черри
- •2. Модели внимания Дональда Бродбента: описание и эмпирическое обоснование.
- •3. Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман.
- •3 Блок – словарь.
- •4. Модель внимания Дональда Норманна: описание и эмпирическое обоснование
- •1 Блок – первичная обработка.
- •2 Блок – память.
- •3 Блок – уместность.
- •5. Модель внимания Дениала Канемана: описание и эмпирическое обоснование.
- •2 Блок – активация.
- •3 Блок – политика распределения ресурсов внимания
- •6. Представления у. Найссера о внимании. Его экспериментальная критика моделей селекции и распределения ресурсов внимания.
- •36 Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество
- •Интеллектуальный фактор
- •Эмоциональный фактор
- •Основные характеристики творческого продукта
степень возбудимость автономной нервной системы (люди более возбудимые стресоустойчивы)
Тревожность
Виды
Тревога как состояние
(ситуативная тревожность) – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации угрозы. Имеется в виду любая угроза (жизни, репутации)
Тревожность как диспозиция
(личностная тревожность)
устойчивая черта личности человека, характеризующая его склонность воспринимать различные ситуации как угрожающие, даже если они объективно таковыми не являются и реагировать на них состоянием тревоги.
Общая тревожность – сумма личностной и ситуативной тревожности
15. Определение воли. Произвольные и волевые действия
Джемс
Первое различие:
Различие преднамеренных действий человека, которые называются произвольными действиями и непреднамеренных действий.
Преднамеренное действие:
у человека есть желание совершить то или иное действие
эти действия осуществляются исходя из сознательно поставленной им самим цели
сознательная цель – идея действия
Пример: лектор берет мел и пишет на доске все, что хочет
Непреднамеренное действие
действие осуществляется вынужденно
действие осуществляется помимо желания человека и сознательной цели
Пример: инстинктивное действие, эмоциональное действие, рефлекторное действие
Воля как психический процесс проявляется только при осуществлении человеком произвольных действий. Но не всякое произвольное действие является волевым.
Второе отличие:
Среди произвольных действий есть действия, сопровождающиеся решимостью человека действовать.
Джемс: в состав волевого акта входит элемент волевого согласия на это действие, т.е. решимость: « я желаю, так я решил»
У человека произвольные действия наблюдаются в ситуации мотивационного конфликта:
Приближение – приближение
Избегание – избегание
Приближение – избегание
Желание осуществить какое-либо действие сталкивается с препятствием.
В этой ситуации человеку необходимо принять решение, т.е. у него появляется решимость действовать в определенном направлении.
Таким образом, воля проявляется в совершении действий в ситуации мотивационного конфликта.
Например: у лектора нет препятствий взять мел и написать им на доске – это произвольные действия без участия воли.
Идеомоторные действия – человеку достаточно иметь желание их совершить и представление о результате действия.
Третье отличие:
Не все действия, которые можно отнести к категории «сопровождаемые актом решимости действовать» можно считать волевыми.
Разрешение мотивационного конфликта может происходить разными способами, в том числе без участия воли.
Способы разрешения мотивационного конфликта, «связанные с ними типы решимости действовать»:
разумная решимость
В процессе разрешения конфликтной ситуации человек находит какие-то дополнительные основания для действия в определенном направлении
Например: мы подыскиваем для настоящего случая различный класс случаев, в которых мы привыкли действовать по определенному шаблону.
Случайная решимость
Разрешение конфликтной ситуации под влиянием случайно возникших новых внешних обстоятельств.
Если бы человек столкнулся с другими обстоятельствами, то его выбор был бы другим.
Например: нерешительность перед дверью на экзамен
Импульсивная решимость
Возникает в тех случаях, когда человек устает находиться в состоянии неопределенности и нерешительности (влияние внутреннего импульса)
Личностная решимость
Возникает тогда, когда разрешение конфликтной ситуации является следствием произошедших у человека личностных изменений (изменение мировоззрения, иерархии мотивов)
Джемс: нравственное перерождение, пробуждение совести
Изменение отношения к мотивационному конфликту.
Все это не является участием воли в разрешении конфликтной ситуации.
Таким образом , даже при наличии конфликта в осуществлении произвольных действий, сопровождаемых актом решимости действовать, воля участвует не всегда
Волевая решимость
Возникает тогда, когда человек разрешает мотивационный конфликт, опираясь на свою способность в совершении определенных усилий.
Содержание усилия состоит в том, что человек направляет свое внимание на определенную идею предстоящего действия и какое-то время удерживает ее в фокусе своего внимания.
Вследствие сосредоточения на ней внимания, данная идея приобретает господствующее положение в сознании человека. И поэтому она приобретает по сравнению с другими идеями возможность быть реализованной в действии.
Пример: человек просыпается рано утром в остывшей за ночь комнате. Встать надо, но вставать не хочется. Ситуация мотивационного конфликта. Человеку удается направить свое внимание на идею необходимости встать и удерживать эту идею в сознании, устраняя другие противоборствующие идеи. Постепенно идея о вставании становиться господствующей и человек встает.
Воля участвует в осуществлении действий:
Воля – особая психологическая функция, участвующая в осуществлении определенных действий в условиях мотивационного конфликта, которая представляет собой способность человека совершать усилия, для направления и удержания своего внимания на идеи предстоящего действия.
Проблема свободы воли:
Обладает ли человек способностью сам по собственному произволу управлять своими усилиями. Или его усилие полностью детерминировано какими-то другими причинами, которые человек может и не осознавать.
Феномен упрямства человеческого духа.
В.Франкл: человек способен духовно противостоять своей собственной естественной заданности заняв собственную позицию.
Бихевиористы: мы просто не понимаем причин, по которым происходит поведение
Свобода – ведущая характеристика нормальной личности (Роджерс, Фромм)
Вслед за признанием свободы воли необходимо признать невозможность научного объяснения психики человека.
В науке все подчинено законам.
Возможность свободного действия перечеркивает усилия для поиска объяснений устройства человека.
Следовательно, существует ограничение научного познания человека.
Джемс: хотя человек и свободен он очень редко этим пользуется. Поведение в большей степени предсказуемо.
С.Л.Рубинштейн
1. Нет различий между произвольными и волевыми действиями. Термины являются синонимами.
Любое произвольное действие является волевым
Воля – совокупность психических процессов, обеспечивающих осуществление произвольных действий.
Виды волевых действий:
Простые
Сложные
Простое волевое действие
Упрощенный вариант сложного волевого действия
Сложное волевое действие
Процесс, проходящий четыре последовательных этапа
1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели
Волевой процесс – возникает побуждение и возникает цель будущего действия
2.Обсуждение и борьба мотивов
Возникает в случае ситуации мотивационного конфликта.
Желание осуществить действие сталкивается с определенным препятствием (в простом волевом действии этого нет)
Волевые процессы – поиск основания для принятия решения о выборе того или иного действия.
Решение
Человек разрешает мотивационный конфликт, принимая окончательное решение о выборе желаемого действия.
Волевые процессы – процессы принятия решения
Эти процессы протекают в зависимости от условий принятия решения.
Условия, определяющие особенности принятия решения:
Отсутствие ситуации мотивационного конфликта
Если конфликта нет, то и нет необходимости принятия решения. Не бывает в простых волевых действиях.
Решение принимается в результате устранения мотивационного конфликта
Вследствие нахождения человеком на предыдущем этапе дополнительных оснований для действия в определенном направлении.
Это же имел ввиду Джемс в 1-4 ситуациях: разумная решимость, случайная решимость, импульсивная решимость, личностная решимость
Решение принимается при существующим мотивационном конфликте
Конфликт не разрешается, но человек принимает решение действовать в определенном направлении, считая действие необходимым и целесообразным – этот способ сопровождается волевыми усилиями
Чувство усилия – результат субъективного отражения сложности той ситуации в которой человек вынужден действовать, преодолевая противодействие конкурирующих мотивов.
Исполнение
Волевые процессы:
формирование намерения выполнить данное действие в определенное время
Процессы планирования действия
Волевые процессы на всех этапах:
Возникновение побуждения
Возникновение цели
Поиск основания
Процесс принятия решения
Формирование намерения выполнить действие
Планирование действия
Сами феномены остаются теми же самыми, но меняется их трактовка и результаты.
Семинар:
Иванников:
Понятие о воли связано с понятием о действии
Воля обеспечивает реализацию разумных действий, обязательных к исполнению.
Воля придает разумному решению стремление или возможность инициировать или доводить до цели намеренные действия.
Основная задача – восполнение дефицита реализационной мотивации.
Мотивации при осуществлении
Мотивации для остановки
Если нет решения об обязательности выполнения действия или действия при наличии препятствий обеспечено требуемой мотивацией, то необходимость волевой регуляции не возникает.
Два условия:
Решение об обязательном выполнении разумного действия
Недостаток реализационной мотивации действия, принятого человеком к исполнению
Психологический механизм волевой регуляции – намеренное изменение смысла действия
Подведение других мотивов
Когнитивная регуляция
16. Потребностно-мотивационная сфера
Вставить про Леонтьева (см. Вопрос 8)
Уильям Мак Даугалл (1871-1938)
Ввел понятие мотивационных диспозиций или склонностей
По его данным, основанным на наблюдениях, можно выделить 18 диспозиций, которые являются врожденными:
Склонность к пищедобыванию
Склонность к отвращению
Склонность к сексуальному поведению
Склонность к страху (т.е. избеганию угрожающих ситуаций, а также ситуаций причиняющих боль и страдания)
Склонность к любознательству
Склонность к покровительству и родительской опеке
Склонность к общению
Склонность к самоутверждению
Склонность к подчинению (уступке и послушанию)
Склонность к гневу (негодованию, насильственному устранению препятствий)
Склонность к обращению за помощью
Склонность к созиданию (созиданию укрытий и орудий труда)
Склонность к приобретательству
Склонность к смеху и высмеиванию
Склонность к комфорту
Склонность к отдыху и сну
Склонность к бродяжничеству (передвижению с целью поиска новых впечатлений)
Группа примитивных склонностей, обслуживающих примитивные нужды
Генри Мюррей (1893-1988)
Считал, что многие потребности возникают и формируются под влиянием среды.
Первичные потребности – физиологические потребности
Вторичные потребности – не являются полностью врожденными (психогенные):
Потребность в унижении
Потребность в достижении
Потребность в аффеляции (установлении близких отношений с другими людьми)
Потребность а агрессии
Потребность в автономии
Потребность в противодействии
Потребность в защите
Потребность в почитании
Потребность в доминировании
Потребность в демонстрации (произведении впечатления)
Потребность в избегании вреда
Потребность в избегании неудач
Потребность в опеке
Потребность в порядке
Потребность в игре
Потребность в неприятии
Потребность в чувственных впечатлениях
Потребность в сексе
Потребность в помощи
Потребность в понимании
Создал тесты для выявления потребностей «Тематический аперцепционный тест»
Предъявлял набор фотографий и испытуемые составляли рассказ. В содержании рассказов отражаются мысли, чувства испытуемого и его базовые потребности. Поэтому тест проективный – проекция мыслей и чувств.
Потребности делятся на:
Результативные потребности – побуждают человека к деятельности, направленной на достижение конкретного результата
Процессуальные потребности – деятельность направлена не на конечный результат, а на сам процесс деятельности
Аутотелическая деятельность – деятельность, мотив которой заключается в самом процессе
М. Чиксентмихайи: исследование на тему, какими общими характеристиками обладают различные виды аутотелической деятельности.
Все участники опроса испытывали определенный субъективный опыт, который был назван опытом потока.
Описание этого опыта можно представить в виде 6 характеристик аутотелической деятельности:
Баланс требований и умений
Основная характеристика опыта потока. Если она отсутствует, то все остальные невозможны.
Деятельность воспринимается как трудная и требующая самоотдачи. С другой стороны, она соответствует наличному опыту знаний, умений и навыков
Контроль своих действий и окружения
У человека в потоке возникает ощущение, что он полностью контролирует выполняемую деятельность
3. Ясные цели и обратная связь
В каждый момент выполнения деятельности человек точно знает, что ему делать дальше и его не мучает проблема выбора
4. Отсутствие «Я» - потеря самоосознования
В процессе деятельности человек не чувствует себя иным, чем погруженным в данную деятельность
5. Слияние деятельности и осознания
Выполняемая деятельность не требует большого участия сознания в ее управлении. Она совершается сама по своей внутренней логике
6. Концентрация внимания
Внимание полностью сконцентрировано на выполняемой деятельности и человек больше не о чем не думает
Мотивы делятся на:
Внешние мотивы (экстерсивные) – возникают под влиянием внешних обстоятельств жизни субъекта.
Например, в учебной части устанавливается дата экзамена. Таким образом, у студента за несколько дней, возникает мотивация развить деятельность для сдачи экзамена.
Внутренние мотивы (интерсивные) – возникают под влиянием факторов, находящихся в самом субъекте
Например: В.Франкл в концлагере написал свои книги
Понятие базовых мотиваций:
физиологические
у Маслоу - инстинктоидные мотивации– все они имеют врожденные предпосылки и все они присущи всем людям (всеобщие, универсальны); на их основе формируются другие мотивы
У Адлера: стремление к превосходству и социальный интерес
у Фрейда: врожденные влечения к жизни и к смерти
У Хорни: базальная тревога
Фромм: потребность в преодолении изолированности, потребность в ориентации и поклонении
Юнг: базовые мотивации – энергии архитипов
Добавить про Маслоу и пирамиду потребностей
Оптимум мотивации. Закон Йоркса- Додсона
Этот закон устанавливает связь между эффективностью выполняемой субъектом деятельности и величиной мотивации, побуждающей его к выполнению этой деятельности
Эксперимент: мыши помещаются в лабиринт
Стены лабиринта были окрашены в разные цвета.
Там, где стенка была окрашена в светлый цвет по сетке, лежащий на полу шел ток.
Варьировалась величина силы тока: 5 градаций
С возрастанием силы тока мыши становились все более мотивированными, чтобы научиться выбирать темный коридор.
Эксперимент 2: три величины контраста между цветами стен коридора
Для мышей задача различения цвета стен: легкая, средняя, трудная
Число проб, понадобившихся для научения
слабый ток средний ток сильный ток сила тока
слабый ток – трудная задача
средний ток – средняя задача
сильный ток – легкая задача
Закономерности:
в ситуации научения решения задач различной трудности для каждой задачи существует оптимальный уровень мотивации, способствующий наиболее эффективному научению
Чем выше трудность задачи, тем меньше должен быть оптимальный уровень мотивации
Те же закономерности можно распространить и на другие виды деятельности
При выполнении трудных видов деятельности излишняя мотивация может эту деятельность разрушить
17. Теория поля
Курт Левин (1890-1947) – гештальт-психолог
Понятие ситуативной мотивации связанно с исследованиями проводимыми школой К.Левина
Теоретические представления о предмете и задачах психологии
Основная задача психологии состоит в том, чтобы создать теорию, с помощью которой можно было бы объяснить поведение любого конкретного человека в любой конкретной ситуации
На основе данной теории можно было бы предсказать поведение человека и управлять этим поведением.
Для того, чтобы создать такую теорию, надо изучить человека в контексте той ситуации или в контексте того окружения, в котором он на данный момент времени находится
V=f (P, U)
V- поведение
P – особенности человека
U – особенности окружения
Поле – это совокупность взаимовлияющих друг на друга особенностей человека и его окружения, определяющих его поведение в конкретной ситуации в данный момент времени
Особенность человека
К основным особенностям человека Левин относит наличие у него:
Истинных потребностей
Квази-потребностей
Истинные потребности:
врожденные, инстинктивные (например, чувство голода)
стремление человека к достижению центральных волевых целей – отдаленные перспективы, задающие направленность его жизни (например, стремление приобрести профессию)
Истинные потребности составляют основу, на которой возникают квази-потребности
Существует большой пласт мотивов, которые Левин описал как ситуативные мотивации.
Квази-потребность - побуждение к деятельности, направленной на достижение определенного результата, возникающее в связи с намерением человека совершить эту деятельность в каждой конкретной ситуации.
Квази- потребность – это составная часть намерения, включающая в себя помимо осознанного решения, соответствующее этому решению побуждение.
Левин впервые обратил внимание на то, что намерение может обладать побудительной силой, как и истинная потребность.
Так как побуждение, связанное с намерением, специфическое побуждение, то для него было предложено понятие квази -потребность.
Квази-потребность – это тот вид побуждения, который рассматривается как ситуативная мотивация. (мотивирование, побуждение деятельности в конкретной ситуации)
Особенности окружения
Окружение – эта та конкретная ситуация, в которой находится человек в данный момент времени.
Левин имеет ввиду не физическое, не социально объективное окружение, а только психологическое (субъективное) окружение.
Психологическое окружение – совокупность психологических фактов, определяющих поведение человека в данной ситуации в данный момент.
Пример:
Три психологических факта конкретного психологического окружения:
Студенты (которым лектор читает лекцию)
Конспект, по которому читается лекция
Общая атмосфера, царящая в аудитории, которая свидетельствует об общем отношении
Человек и его окружение образуют некое жизненное пространство
P – истинные потребности и квази-потребности (область необходимо разбить на ячейки)
U – область окружения (надо разбить на ячейки в соответствии с количеством психологических фактов)
Левин: поведение не просто функция от двух переменных, а функция двух взаимовлияющих переменных.
Особенности человека оказывают влияние на особенности окружения
При возникновении у человека определенных истинных потребностей или квази-потребностей определенные предметы ситуаций или событий окружающего мира начинают восприниматься человеком пристрастно, или приобретают разную валентность
Валентность – степень побудительности или степень привлекательности объектов, событий, ситуаций или других аспектов окружения
Валентность может быть положительной или отрицательной.
Валентность может быть ярко выраженной или менее выраженной
Например: для голодного человека особенную привлекательность имеют пищевые объекты.
Помимо объектов, которые могут непосредственно использоваться человеком для удовлетворения потребностей, положительной валентностью обладают и объекты, которые связаны с предметами, которые удовлетворяют потребность.
Например: продуктовый магазин, обеденный стол, деньги
После удовлетворения потребности объекты теряют свою привлекательность. Их положительная валентность снижается.
Например: голодный человек поел.
Например: возможна ситуация чрезмерного удовлетворения потребности (переедание, пресыщение).
Отрицательную валентность имеет те объекты окружающего мира, которые препятствуют удовлетворению истинных потребностей или квази-потребнсотей.
Например: закрытые двери продуктового магазина
Особенности окружения оказывают влияние на особенности человека
В перечень фактов психологического окружения включаются только те, которые обладают положительной или отрицательной валентностью.
Т.е факты, которые являются значимыми
Т.е. факты, имеющие отношение к истинным потребностям или квази-потребностям
Это совокупность значимых фактов
Эксперимент: испытуемого приглашали в комнату, где находились определенные предметы:
Колокольчик
Книга
Зеркало
Оставшись один, человек проявлял неравнодушное отношение к этим предметам.
Эти факты свидетельствуют о том, что вещи могут обладать определенной побудительной силой, то есть валентностью и могут влиять на формирование у человека квази-потребностей.
Пример: влияние фактов окружения на формирование квази-потребностей
Лектор входит в аудиторию с намерением прочитать лекцию и видит, что доска грязная. Доска приобретает отрицательную валентность. У лектора возникает квази-потребность ее помыть.
Поле – жизненное пространство человека, представляющее собой множество сосуществующих друг с другом и взаимовлияющих друг на друга фактов, образующих единое целое, которое определяет поведение человека в конкретной ситуации в данный момент времени.
Теория поля использовалась для двух феноменов:
Ситуативное запоминание человеком определенного материала
Ситуативное забывание намерений
Ситуативное запоминание человеком определенного материала
Б.В.Зейгарник (1900-1988)
История в ресторане: официант помнил незавершенный заказ, т.к. у него существовало намерение помнить его, чтобы выполнить его и получить расчет.
Ситуативное запоминание материала обусловлено тем, что этот материал связан с имеющимся у человека намерением, и соответствующей этому намерению квази-потребностью. Следовательно, исчезает квази-потребность и забывается материал.
Испытуемым предлагалось от 18 до 22 задания
Примеры заданий:
Вылепить из пластилина животных
Нарисовать вазу с цветами
Перемножить два пятизначных числа
Сосчитать крестики, нарисованные на листе бумаги
В половине заданий экспериментатор прерывал работу и предлагал следующее задание. Выполненные и прерванные задания у испытуемых забирали.
Через какое-то время у испытуемых спрашивали, какие именно задания они выполняли.
Ответы шли быстро, потом возникала заминка, и опять шли ответы.
Результат: количество воспроизведенных заданий, которые были незавершенны превышало количество завершенных заданий в 1,9 раз.
ВНЗ/ ВЗЗ = 1,9
Незавершенные задания запоминались лучше, чем незавершенные, т.к. намерения их выполнить не были реализованы, а, следовательно, были не удовлетворены связанные с ними квази-потребности.
Зейгарник начала далее исследовать этот феномен.
Факты:
1. Истинные потребности испытуемых
Испытуемые были в разной степени мотивированы участием в эксперименте.
Многие приходили из чувства долга, т.е. отсутствовала сильная мотивация
Были также честолюбивые люди, которые рассматривали задания как проверку их способностей. У этой категории коэффициент составил – 2,75
Это свидетельствует о правомерности теории поля, т.е. сила квази-потребности прямо зависит от истинных потребностей.
Валентность или привлекательность задания
По поведению испытуемых и их отчетам можно было разделить задания на интересные и неинтересные.
Оказалось, что среди завершенных заданий интересные задания запоминались более эффективно: коэффициент – 1,7
По теории поля, факты окружения могут обладать разной побудительной силой. Интересные задания с их сильной положительной валентностью продолжают побуждать
Фактор близости (степень близости испытуемых к завершению задания)
Были сопоставлены результаты по степени завершенности задания относительно начала и конца:
В начале – результат не понятен
В конце – результат понятен
Прерванные в конце задания запоминались в 1, 4 раза лучше, чем прерванные в начале
Интенсивность квази-потребностей может меняться в зависимости от близости достижения конечной цели.
С.Фаянс: эксперимент с детьми до 5 лет.
Предъявляются привлекательные для детей игрушки, расположенные на некотором расстоянии.
Чем физически ближе были расположены игрушки, тем больше времени тратили дети на попытки их достать.
Установка на воспроизведение
Испытуемые по разному относились к просьбе воспроизвести материал.
Одни относились к этому, как к не имеющему особенной значимости просьбе (без усилий) – коэффициент 2,8
Другие видели в этом проверку памяти и эта установка оказывала влияние на конечный результат – коэффициент 1,5
Разница возникала за счет общего повышения продуктивности воспроизведения обоих видов заданий во втором случае.
Дополнительные факторы, оказывающие влияние на результат:
Субъективная готовность задания
Неудовлетворенность завершенным заданием
Субъективная завершенность задания
То есть очень много тонкостей в той ситуации, в которой оказались испытуемые, что влияет на выраженность эффекта.
И это еще одно подтверждение правильности призыва Левина: изучать поведение в контексте окружения.
Ситуативное забывание намерений
Левин: феномен – человек оказавшись в определенной ситуации способен вспомнить о своем намерении и совершить определенное действие
Например: человек выходит из дома с намерением опустить письмо в почтовый ящик. Идя по улице и увидев ящик, человек опускает письмо.
В момент возникновения намерения у человека возникает квази- потребность. Под влиянием этой потребностьи почтовый ящик приобретает положительную валентность, что и побуждает человека опустить письмо.
Нам напоминают об имеющихся у нас потребностях те объекты окружающего мира, которые приобретают положительную валентность.
Вопрос: почему в определенных ситуациях определенные факты окружения не напоминают человеку о его намерениях?
Пример: человек проходит мимо почтового ящика и не вспоминает о неотправленном письме.
С точки зрения теории поля, все подобные случаи можно объяснить, используя понятие замещения
Замещение – удовлетворение квази – потребности человека в осуществлении определенного действия за счет выполнения какого-то другого действия.
Эффект замещения объясняет забывание намерений.
Например: почему вид почтового ящика не напоминает человеку опустить туда письмо.
Потому что этот человек уже совершил другие действия, которые удовлетворяют эту квази –потрбеность
Вопросы:
Существует ли реальное замещение
Какими свойствами должно обладать действие, чтобы стать замещающим
Ответ в исследованиях учеников Левина
М.Овсянкина – феномен спонтанного возобновления работы испытуемого над прерванным заданием.
Условия эксперимента:
Экспериментатор выходит из комнаты. Испытуемый, оставшись один, возобновляет работу над прерванным заданием.
Модификация условий: испытуемые выполняли два задания, первое прерывалось, второе доводилось до конца и потом экспериментатор выходил из комнаты.
Первый этап |
Второй этап |
Третий этап |
Выполнение незавершенного задания
|
Выполнение второго задания до конца |
Наблюдение за испытуемым |
Если выполнение второго задания сможет заместить собой удовлетворение квази- потребности, возникшей при выполнении первого задания, то эффект замещения существует.
Таким образом, можно изучать какими свойствами обладает второе задание.
Если мы наблюдаем за испытуемым и видим, что он вернулся к выполнению незавершенного задания, то замещения не наступило.
К.Лисснер
В.Малер
М.Хенле
К. Лиснер варьировала сходство первого и второго задания по содержанию (сходство) и по трудности; социальный контекст
Было доказано, что чем больше второе задание похоже по содержанию на первое и чем оно труднее, тем больше был выражен его замещающий эффект.
Малер: сходство планов выполнения задания
Задания:
В моторном плане
В умственном плане
В плане громкой речи
Если второе задание выполняется в том же плане, что и первое, то его замещающий эффект был максимально выражен.
Хенле: соотношение валентности первого и второго задания
Замещающий эффект был наиболее выражен тогда, когда валентность второго задания (его привлекательность) превосходила первое задания.
Поведение:
полевое поведение
волевое поведение
Овсянкина: «методика спонтанного возобновления задания»
Малер: завершение незавершенных действий в замещающей деятельности
степень реальности замещающего действия
Уровень притязаний
Ф.Хоппе
Выполнение задачи: суметь набросить кольца на крючки, которые были прикреплены на движущую ленту.
Испытуемые при достижении одинаковых результатов реагировали на это по разному.
Одни воспринимали результат в 10 колец как свой успех. Другие воспринимали такой же результат как неудачу.
Следовательно, испытуемые различаются по уровню требований, которые они сами предъявляют к собственным действиям.
Уровень предъявляемых требований – уровень притязаний.
Д.Франк:
уровень притязаний это уровень будущих действий при решении знакомой задачи, который индивид, знающий свой уровень прошлых действий в этой задачи, предполагает достичь.
Процедура измерения уровня притязаний:
Испытуемому предлагают задачи различной трудности и просят выбрать те, которые он хочет выполнить (он знает, что есть градация заданий)
Испытуемый делает свой выбор
Испытуемый выполняет выбранные задания
Испытуемый оценивает достигнутый результат как успех или неуспех
Процедура
повторяется несколько раз
Целевое несоответствие – разность между уровнем притязаний и уровнем предшествующего выполнения задания
Несоответствие достижений – разница между уровнем притязаний и уровнем выполнения выбранного задания
Пример: стрельба из лука в мишень
Уровень выполнения предшествующего задания – 5
Испытуемый утверждает, что выбьет – 6
Он выбивает – 7
Целевое несоответствие – 1
Несоответствие достижений - -1
Хоппе: при выборе цели в основе лежит конфликт между стремлением к предельно возможному достижению и принижению притязаний из-за боязни неудачи – конфликт чистолюбия и страха
Мюррей - мотивация достижения
МакКлелланд, Аткинсон – двойственный характер мотивации достижения
Мотив стремления к успеху
Мотив избегания неудач
Уровень притязаний – индикатор самооценки
Параметры уровня притязаний:
Высота (степень локализации в высокой зоне сложности)
Устойчивость
Адекватность
Важно отражение переживания испытуемого успеха-неуспеха
Прогрессивные матрицы Ровена – возрастание сложности
Детерминанты выбора цели:
Временная детерминанта
Атмосфера
Культурные факторы
Групповые стандарты
Прошлый опыт
Мотивация достижений
Мюррей – для диагностики использовался его ТАТ
МакКлелланд, Аткинсон
Тест Хекхаузена: шестикартиночный тест на измерение мотивации достижения
Аткинсон: Мотивация достижения:
Мотив успеха
Мотив избегания неудач
Мотив стремления к успеху – способность переживать гордость и удовольствие при достижении успеха
Мотив избегания неудач – способность отвечать чувством унижения и стыда на неудачу
ТУ= F (Му, Ву, Цу)
Причем чем ниже вероятность достижения успеха, тем выше его ценность
Тенденция достижения успеха:
Мотив достижения успеха
Вероятность достижения успеха
Привлекательность успеха
Тин = F (Мин, Вн, Цн)
Тенденция избегания неудач:
Мотив избегания неудач
Вероятность неуспеха
Ценность неуспеха (с отрицательным знаком)
Можно говорить в этом вопросе о законе Йеркса-Додсона (см. Предыдущий вопрос)
Конфликты в познавательной сфере: теория когнитивного диссонанса
Леон Фестингер (1919-1982)
Весь познавательный опыт человека можно представить как состоящий из отдельных элементов, находящихся в различных отношениях друг с другом.
элементы познавательного опыта – любое знание человека о внешнем мире, самом себе и своем поведении
Существует три вида отношений:
Отношения диссонанса
Диссонанс – несоответствие одного элемента познавательного опыта другому.
Два элемента взятые по отдельности находятся в диссонансном отношении, если отрицание одного элемента следует из другого
Диссонанс: между У и Х, если из У следует не Х
Пример: человек, у которого крупные долги, покупает автомобиль
У – наличие крупных долгов
Х – покупка автомобиля
Из того, что у человека крупные долги следует, что он не должен покупать автомобиль
Из-за того, что он покупает автомобиль, мы видим диссонанс
Отношения консонанса
Консонанс – соответствие одного познавательного элемента опыта другому.
Два элемента взятые по отдельности находятся в консонансном отношении, если один элемент следует из другого.
Пример: человек, у которого крупные долги, продает автомобиль, чтобы с ними рассчитаться
Пример: человек, у которого в окружении только друзья, испытывает спокойствие
Нерелевантные отношения
Нерелевантные отношение – два элемента, взятые по отдельности находятся в нерелевантном отношении, если один элемент и его отрицание не следует из другого
Существование диссонанса порождает стремление человека к тому, чтобы уменьшить (а если возможно полностью устранить) диссонанс
Чем выше степень диссонанса, тем больше у человека выражено стремление к его уменьшению.
Деятельность человека по уменьшению диссонанса может иметь два направления:
изменить содержание элементов, находящихся в отношении диссонанса
найти новую информацию, которая бы уменьшила бы степень субъективной значимости элементов, находящихся в отношении диссонанса
Пример: курение
Человек курит и знает о том, что это вредно
Он может:
Изменить содержание элементов – бросить курить
Начать поиск новой информации – встретить людей, курящих всю жизнь и находящихся в прекрасной физической форме; сравнить статистику смертности в результате курения и в результате автомобильных катастроф.
Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития психики.
Классификации теорий личности:
гомеостатические теории с ориентацией на конфликт (теория Фрейда)
человек должен всю жизнь решать заданный природой конфликт, это является движущей силой и источником развития
Гомеостатические теории с ориентацией на согласие (КБТ)
Теория, рассматривающая личность как систему, ориентация на адаптацию
Гетеорстатические теории (Роджерс)
Акцент на самодетерминацию и совершенствование личности
Личность – совокупность определенных особенностей человека, соответствующих его сущности.
Представление о строении и развитии личности в психологии сознания.
Уильям Джеймс (теория разработана более 100 лет назад, но до сих пор актуальна).
Свои представления о личности Джеймс строит отталкиваясь от четырех, описанных им свойств сознания
Каждое состояние сознания – есть часть личного сознания.
Джеймс подчеркивает, что все состояния сознания, данные в его самонаблюдении, сознаются им как принадлежащие ему самому (принадлежащие его Я).
Что собой представляет «я», которому принадлежат сознаваемые им самим его собственные состояния сознания?
«Я» человека в самонаблюдении предстает перед ним двояким образом:
«Я» - сознается как субъект сознания, которое обладает способностью к акту сознавания.
Это «я» - «просто я» или «чистое я». В философии – «дух» или «душа» или «трансцендентное я».
«Я» сознается человеком как объект сознания, который является результатом его собственного акта сознания. Это – другое я. Оно дано непосредственно в результате акта сознавания «чистому я» человека.
Это другое «я», рассматриваемое как объект сознания, Джеймс предлагает обозначать термином «эмпирическое я».
В целом феномен «я» человека, представленный таким двояким образом, обозначается Джеймсом как личность.
Личностью как предметом научного психологического исследования может быть только «эмпирическое я». Потому что научно мы можем изучать только те объекты, которые даны нам в самонаблюдении. А «чистое я» - условие для наблюдения «эмпирического я».
«Чистое я» - предмет обсуждения в философии и в религии.
Личность – это то, что человек может назвать своим.
Это определение нуждается в дополнительных рассуждениях по 2 пунктам:
Что собой представляет это то, что человек может назвать своим?
К этому то, относится широкий и разнородный круг как материальных, так и идеальных реальностей, которые он называет компонентами.
Пример. Компонентами могут быть
тело человека,
его дом,
его репутация,
его моральные ценности,
его представления о себе,
мысли и чувства.
Какой смысл вкладывает Джеймс в высказывание о том, что человек некий компонент может назвать своим?
Человек может назвать своим только такой компонент, который является высоко значимым для него в такой степени, что составляет неотъемлемую часть своего собственного «я». Т.е. тело - значимо для него и входит в состав его личности.
Как определить набор значимых компонентов?
Джеймс считает, что это может сделать, опираясь на 2 критерия:
Указания на тесную связь значимых компонентов, которые являются неотъемлемой частью его я с его же собственной самооценкой.
Пример. Чувство довольства или недовольства собой.
Определенный вес – значимая характеристика. Любое отклонение от желаемого уровня приводит к недовольству собой
Пример. Репутация. Любые изменения сказываются на самооценке человека.
Те компоненты, которые человек может назвать своими, являются предметом его повышенных забот и внимания.
Пример. Вес и репутация – предмет повышенных забот и внимания.
Надежность выводов становится высокой при этих 2 критериях.
Джеймс разделяет все компоненты, которые можно назвать своими, на 3 класса.
Он выделяет в личности 3 основные части, которые характеризуют ее строение.
Он обозначает их следующими терминами:
Материальное «я».
Включает в себя материальные компоненты, которые человек может назвать своими.
Примеры наиболее часто встречающиеся.
Тело человека. Отдельные категории спортсменов, артисты балета.
Одежда.
Семья.
Дом. Любая критика дома воспринимается человеком очень болезненно.
Продукты личного труда человека: построенный собственными руками дом, написанная книга.