- •1. Психология, как наука.
- •2. Сознание, как предмет психологии.
- •3. Поведение, как предмет психологии
- •4. Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий (автоматизмы, установки, неосознаваемое сопровождение сознательных действий)
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •5. Основные понятия и положения гештальт-психологии
- •6. Возникновение психики в филогенезе
- •7. Культурно-исторический подход. Впф
- •8. Основные положения психологической теории деятельности
- •10. Соотношение понятий субъект, индивид, индивидуальность, личность.
- •10, 11. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •13. Характер и его формирование
- •Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми
- •Чувство общности
- •Связь между особенностями телосложения и предрасположенностью человека к определенным психическим заболеваниям
- •Эндоморфный соматотип
- •Мезоморфный соматотип
- •Эктоморфный соматотип
- •1. Висцеротонический компонент
- •3. Церебротонический компонент
- •2 Критерий различения людей по функциональным типам.
- •14. Определение и функции эмоций
- •Мобилизующая функция
- •Дезорганизующая функция
- •1. Уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности
- •2. Предметные чувства
- •3. Обобщенные мировоззренческие чувства
- •I. Теории эмоциональных явлений
- •II. Эволюционные теории
- •III. Информационный подход
- •Тревога как состояние
- •Тревожность как диспозиция
- •15. Определение воли. Произвольные и волевые действия
- •Волевая решимость
- •1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели
- •2.Обсуждение и борьба мотивов
- •Решение
- •Исполнение
- •16. Потребностно-мотивационная сфера
- •17. Теория поля
- •1. Истинные потребности испытуемых
- •Валентность или привлекательность задания
- •Фактор близости (степень близости испытуемых к завершению задания)
- •Установка на воспроизведение
- •Конфликты в познавательной сфере: теория когнитивного диссонанса
- •Отношения диссонанса
- •Отношения консонанса
- •Нерелевантные отношения
- •Материальное «я».
- •Духовное «я».
- •Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе.
- •Высокая степень напряженности конфликта между Сверх-я и Оно.
- •Позиция инстанции «я» состоит в том, что я сознательно признает для себя справедливыми только требования Сверх-я. В результате конфликт между я и Оно субъективно разрешается в пользу Сверх-я.
- •Специфика формирования позиции «я» формируется в детстве под влиянием родителей, которые навязывают ребенку морально-эстетические идеалы.
- •Анима (анимус).
- •Самость.
- •20. Эпигенетическая теория э.Эриксона
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •21. Представления о личности и ее развитии в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс)
- •Общие черты.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе.
- •Раннее детство (1-3 года)
- •Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •2 Составляющих:
- •3 Фактора, существенные для понимания самооценки:
- •Общая характеристика познавательной сферы человека.
- •Определение, виды, свойства сенсорных процессов.
- •1. Пороги ощущений. Чувствительность. Методы измерения порогов. Косвенное измерение ощущений. Закон Фехнера.
- •Человек не обладает способностью измерять свои ощущения прямо и непосредственно.
- •Постулат Фехнера: все езр равны между собой.
- •Закон Бугера – Вебера: относительный разностный порог есть величина постоянная.
- •2. Методы прямого измерения ощущений. Закон Стивенса. Типы шкал.
- •Метод оценки отношений.
- •Метод установления отношений.
- •Метод оценки величины.
- •26.Определение, свойства, виды перцептивных процессов и их экспериментальное исследование.
- •Вопрос 1: Общее определение восприятия
- •1 Критерий для различния 2 подходов: По степени участия субъекта и объектов окружающего мира в качестве основных детерминант процесса восприятия.
- •Сенсорное качество
- •Конфигурация
- •Константность восприятия
- •Система отсчета
- •Предметность
- •Установка.
- •3. Представление о стимуле в психологии восприятия
- •Гештальт теория восприятия
- •Экологическая теория восприятия
- •Окружающий мир
- •Теория категоризации
- •Основными субъектными детерминантами процесса восприятия является категории
- •Теория перцептивного цикла
- •Развитие восприятия Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.
- •1. Восприятие формы и пространства
- •1.1 Исследования, проведенные с новорожденными животными.
- •1.2 Исследования, проведенные с новорожденными младенцами.
- •1.3 Исследования, проведенные с прозревшими слепыми
- •2. Константность восприятия
- •Определение мышления, виды и функции.
- •Вопрос № 2. Виды мышления: основные критерии их классификации и характеристика.
- •1 Классификация принадлежит Паулю Блейеру (1857-1930).
- •4 Классификация предложена тремя американскими психологами гЛиндсей, к.Халл и р.Томпсон.
- •Экспериментальные исследования факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач
- •Вопрос 1. Теория мышления как процесса решения задач.
- •1. Репродуктивное мышление
- •2. Продуктивное мышление
- •1 Главный случай
- •2 Главный случай
- •3 Главный случай
- •Параграф 2. Теория Дункера о мыслительном процессе. Гештальт-теория продуктивного мышления.
- •Параграф 3. Теория мышления как процесса обработки информации.
- •Исходная проблема, с которой сталкивается субъект, неясна и плохо определена.
- •Представление об онто-генетических стадиях развития мышления.
- •Тема 19. Развитие мышления.
- •Вопрос 1. Представление об интеллекте и его развитие в работах Жана Пиаже.
- •6. Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
- •1. Стадия символического и допонятийного мышления.
- •2. Стадия интуитивного (наглядного мышления).
- •3. Стадия конкретных операций.
- •4. Стадия формальных операций.
- •Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Вопрос № 3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи.
- •Вербальная речь,
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.
- •1. Ассоциативный комплекс.
- •3. Цепной комплекс.
- •4. Диффузный комплекс.
- •Пвсевдопонятие.
- •3. Стадия понятий.
- •5. План внешней речи.
- •4. План значений внешней речи.
- •3. План внутренней речи.
- •Внутренняя речь имеет ряд специфических особенностей свойственных её смысловому содержанию.
- •1. План потребностно-волевой сферы.
- •Определение памяти и основные мнемические процессы
- •Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти.
- •Декларативные знания.
- •Процессы произвольного запоминания
- •Непроизвольное запоминании
- •Вопрос 3. Нарушение памяти. Амнезия.
- •Вопрос 4. Ассоцианистский подход к изучению памяти: основные методы и результаты ее исследования.
- •Метод заучивания.
- •2 . Метод антиципации.
- •4. Классический метод узнавания.
- •Вопрос 6. Деятельностный подход к изучению непроизвольного запоминания.
- •Вопрос 7. Память и мотивация. Понятие мнемической направленности.
- •Содержание мнемической направленности.
- •Точность запоминания.
- •Прочность запоминания.
- •Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.
- •Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
- •Вопрос 1. Модель памяти н. Во и д. Норманна.
- •Вопрос 2: Модель памяти р.Аткинсона и р.Шиффрина
- •Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
- •Вопрос 3: Теория уровней обработки информации: основные положения и примеры экспериментальных исследований.
- •Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Модели внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
- •Вопрос 1: Определение внимания: основные проблемы, подходы и примеры. Основные виды и свойства внимания.
- •Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.
- •Внимание как высшая психическая функция (л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования (а.Н.Леонтьев, н.Ф.Добрынин). Внимание и личность. Развитие внимания (п.Я.Гальперин)
- •Тема 24: Исследование внимания в когнитивной психологии
- •Исследования к. Черри
- •2. Модели внимания Дональда Бродбента: описание и эмпирическое обоснование.
- •3. Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман.
- •3 Блок – словарь.
- •4. Модель внимания Дональда Норманна: описание и эмпирическое обоснование
- •1 Блок – первичная обработка.
- •2 Блок – память.
- •3 Блок – уместность.
- •5. Модель внимания Дениала Канемана: описание и эмпирическое обоснование.
- •2 Блок – активация.
- •3 Блок – политика распределения ресурсов внимания
- •6. Представления у. Найссера о внимании. Его экспериментальная критика моделей селекции и распределения ресурсов внимания.
- •36 Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество
- •Интеллектуальный фактор
- •Эмоциональный фактор
- •Основные характеристики творческого продукта
14. Определение и функции эмоций
Эмоции (по Рубинштейну) – это переживания, в которых отражается отношение субъекта к миру.
Подразумевается внешний мир; это процессы и события которые происходят во внутреннем мире субъекта; это деятельность субъекта, процессы и результаты которой могут сопровождаться эмоциональными переживаниями.
Субъект эмоционально переживает все, что с ним происходит, что он совершает.
Значимость событий определяется их связью с потребностно-мотивационной сферой субъекта: потребности, установки, ценности и т.д.
Например: при наличии голода, пищевые объекты воспринимаются эмоционально положительно.
Функции эмоций:
Оценка
Эмоции сигнализируют человеку о значимости события
Побуждение (по Вилюнасу)
Эмоции - это переживания, в которых выражается значимость для субъекта переживаний (оценка) и определение его соответствующей деятельности (побуждение)
Аварийное разрешение ситуации
Эмоции могут навязывать определенное поведение (страх приводит к бегству и агрессии)
Подкрепление
Эмоциональное переживание способствует формированию или торможению определенных реакций
Предвосхищающая
Предвосхищение успешности или неуспешности предстоящих действий.
Эвристическая функция
Тесно связана с функцией предвосхищения.
Эмоции, в отдельных случаях, опираясь на функцию предвосхищения, могут приводить к сокращению поиска правильного решения задач.
Феномен эмоционального предчувствия – где и каким образом следует искать решения задач.
Это не нахождение решения, а именно способ и место поиска.
Эмоции тесно связаны с внутренней регуляцией деятельности
Ориентируют субъекта о появлении в мире значимых событий
Побуждают и подталкивают к деятельности по отношению к этим событиям
Активно участвуют в подкреплении действий и оценке их результатов
Эмоции – это переживание, которое сопровождается ярко выраженными физиологическими и поведенческими реакциями
Эти физиологические реакции обусловлены возбуждением вегетативной нервной системы.
Эти изменения целесообразны для подготовки состояния организма субъекта деятельности.
Мобилизующая функция
Настройка физиологической системы организма к последующей за этими эмоциями действиям
Иногда готовность организма к предстоящей деятельности избыточна или недостаточна.
Сила эмоций в этих случаях будет определяться значимостью событий, а последние связаны со степенью значимости побуждений в связи с этими событиями.
Дезорганизующая функция
Наряду с физиологическими реакциями можно наблюдать и другой комплекс реакций, специфические для каждой эмоции мимика и пантомимика
Эмоция всегда связана с потребностью (эмоция страха – потребность в безопасности).
Эмоция сигнализирует о степени реализации мотива (возможности удовлетворения потребности)
По Леонтьеву: сигнализирует о личностном смысле
Природа выразительных движений человека
Впервые была представлена в работах Ч.Дарвина. Он считал, что выразительные движения человека унаследованы от эволюционных предков и являются врожденными.
Факты (на основании наблюдений):
Сходства выразительных движений человека и человекообразных обезьян
Наличие специфических выразительных движений у слепорожденных детей
Сходство выразительных движений у разных народов
Исследование П.Экмана, У.Фризена направленно на изучение первого утверждения
В племени, не имеющего контакта с другими народами, отобрано несколько человек. Отобрали фотографии людей западных культур. Лица на фото отражали счастье, удивление, отвращение или страх.
Испытуемым предлагали три фотографии зачитывали образы, соответствующие одной из эмоций на фотографии.
Результат: большинство испытуемых правильно идентифицировало содержание эмоции.
Утверждение Ч.Дарвина подтвердилось.
Эксперименты К.Лэндиса
Он просил изобразить эмоциональные переживания, которые он испытывал в прошлом эксперименте.
Результат: сходство мимики при переживании тех или иных эмоций у всех испытуемых
Выразительные движения скорее формируются в ходе жизни человека и представляют собой присвоенные культурные нормы.
О.Кляинберг провел кросс-культурные исследования.
Результат: выразительные движения во многом определены культурой.
Сдерживание движений при эмоции и демонстрировать их при отсутствии эмоций характерно для человека.
Эмоции выполняют коммуникативную функцию.
Классификация эмоций Л.С.Рубинштейна
чувства – эмоции
Аффекты
страсти
настроения
Чувства – эмоции
Не однородны и делятся на три уровня (в зависимости от генетического критерия, т.е. времени их появления филогенезе или онтогенезе. В данном случае онтогенезе)
