Интерпретации природы насилия

Первоначально З.Фрейд в своей психоаналитической теории утверждал, что все человеческое поведение проистекает из эроса, инстинкта жизни, энергия которого (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте насильственные действия рассматривались просто как реакция на блокирование или разрешение либидозных импульсов. Несколько позже З.Фрейд предположил существование второго основного инстинкта, танатоса – влечения к смерти, энергия которого направлена на разрушение и прекращение жизни. Ученый утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Другими словами, существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), а другие механизмы служат цели направлять энергию танатоса вовне. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

В этологическом подходе К.Лоренц признает, что агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы и берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Автор полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия.

В биогенетическом подходе к объяснению природы агрессивности, в целом, мужскому полу приписывается большая склонность к агрессии и физическому насилию, в то время как женщины чаще прибегают к его психологическому варианту. Более высокая агрессивность мужчин обусловлена влиянием половых хромосом и гормонов. В крови мужчин в десять раз больше тестостерона, который обусловливает не только вторичные половые признаки, но и спонтанную агрессивность, а также склонность к доминированию. Связь тестостерона с антиобщественным поведением особенно проявляется у молодых мужчин с низким образованием. Это свидетельствует о том, что усвоенная культура поведения в значительной степени снижает склонность к насилию. С другой стороны, возрастное повышение уровня тестостерона у подростков способствует усвоению моделей агрессивного реагирования.

Физиологическая основа контроля за агрессией связана с лимбической системой и корой головного мозга. Контроль основных влечений и эмоций осуществляется благодаря действию нейромедиаторов лимбической системы. Если их функция ослаблена, то человек неспособен сдерживать агрессивные побуждения. Сходное действие оказывают повреждения лобной доли коры головного мозга, т.к. ослабляют социальные навыки. У подростков черепно-мозговые травмы обусловливают импульсивность поведения, вспышки насилия и трудность обучения новым формам реагирования.

В большинстве исследований личностных причин агрессивного поведения говорится о таких базовых чертах личности, как экстраверсия, психотизм (независимость), нейротизм (эмоциональная неуравновешенность), враждебность, импульсивность, склонность к риску, самооценка и уровень интеллекта. Экстраверты, предпочитающие внешние впечатления одиночеству, часто томятся от скуки, испытывают сенсорный голод, ищут новых острых ощущений. Экстраверсия толкает на преступления, которые выступают средством испытания себя и возможностью выйти победителем в рискованной деятельности. Для экстраверта преступление - это опасное приключение, в котором можно получить приз и первенство. Такая мотивация более характерна для подростков и молодых людей.

Люди с высокими оценками психотизма агрессивны, недисциплинированны, жестоки, невнимательны к потребностям и чувствам других, импульсивны и не склонны к сотрудничеству. Они проявляют безрассудную смелость, предпочитают все необычное, не испытывают чувства вины. Психотизм усиливает все неблагоприятные влияния на личность, в том числе роль семейного неблагополучия и бедности (1).

Антисоциальные ценности также могут провоцировать агрессию, они связаны с характерологическими чертами агрессора и, как правило, основаны не только на асоциальном воспитании, но и на пограничных психофизиологических отклонениях. Садистические действия не вызывают у таких людей укоров совести и негативное самоотношение. Наиболее существенными личностными особенностями криминальных агрессоров являются психопатия в сочетании с низким уровнем интеллекта. Психопаты с низким интеллектом плохо социализированы, не обладают когнитивными возможностями для саморегуляции и для выбора более приемлемого, менее импульсивного поведения. Еще со времен Ч.Ломброзо асоциальных психопатов считали «прирожденными преступниками». При антисоциальной психопатии наблюдаются такие эмоциональные нарушения, как отсутствие эмпатии, сочувствия, стыда, а также леность, лживость, жестокость, неспособность переносить ограничения в свободе. В современной литературе в качестве синонимов термина антисоциальная психопатия используются понятия диссоциальной и антисоциальной личности (4, с.45).

Антисоциальная (социопатическая) личность испытывает доминирующую потребность ощущать власть над другими. Это может проявляться как стремление влиять на людей, манипулировать ими, «подняться» над ними. Многие авторы отмечают, что данный характер связан с базовой неспособностью к человеческой привязанности. Уровень социальной адаптации при этом может быть различным, но холодность, агрессия и жестокость становятся постоянными личностными характеристиками. Для антисоциальной личности ценность других людей редуцируется до их полезности, которая нередко определяется явным или бессознательным согласием последних терпеть «затрещины». Социопатические люди открыто хвастаются своими победами, махинациями или обманами, если думают, что на слушателя произведет впечатление их сила. Они неспособны сопереживать жертве. Тот факт, что социопаты не страдают от дискомфорта из-за своего поведения, составляет одну из основных трудностей социального и психотерапевтического воздействия на них. Чтобы чувствовать себя бодро и хорошо, социопатическая личность нуждается в резком, более «встряхивающем» опыте. «Особая конституция» может объяснять постоянное стремление таких людей к острым ощущениям, их сниженную способность воспринимать педагогическое воздействие и обучаться социально приемлемому поведению, их невозможность получать удовольствие от обычных для других вещей - музыки, природы, хорошей работы (4).

Для семей антисоциальных личностей в целом нетипично понимание и проговаривание своих чувств (явление алекситимии). В то время как большинство из нас используют слова для выражения собственной личности, социопатические личности применяют их для манипуляции. Родители оказываются неспособными отвечать на эмоциональные потребности ребенка. Родители могут также бессознательно проявлять неповиновение и ненависть к авторитетам, с возмущением реагируя на ситуацию, когда педагоги или кто-то еще ограничивают поведение их ребенка. В целом, родители оказываются глубоко вовлечены в демонстрацию силы, а социопат имеет серьезные затруднения в обретении самоуважения нормальным путем через переживание любви и гордости своих родителей. В историях наиболее деструктивных, криминальных психопатов почти невозможно найти последовательного, любящего, защищающего влияния семьи. Антисоциальный индивид, вероятно, просто никогда не испытывал в нормальной степени привязанности и взаимной любви. Он не идентифицировался с теми, кто о нем заботился. Вместо этого оказалась возможной идентификация с "чуждым внутренним объектом", который переживается как хищный.

К ситуативной теории агрессии относится подход Дж.Долларда, который рассматривал агрессию как следствие фрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии.

Тогда как Н.Е.Миллер пишет, что в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям, выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

1. силой побуждения к агрессии;

2. силой факторов, тормозящих данное поведение;

3. стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавщим фактором.

Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое сходство с фрустратором.

Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер интерпретации индивидом чьих-то действий как угрожающих или провокационных оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

В теории социального научения А.Бандура утверждает, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного и всестороннего научения. Чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать поощрение при их демонстрации и внутренне одобрять собственные «успехи» в причинении ущерба другим людям. Поощрение и наказание являются регуляторами агрессивного поведения, отвечают за усиление или сдерживание деструктивных тенденций.

Общеизвестно, что дети черпают знания о моделях поведения из трех источников. Во-первых, - это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление. Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно») во время игр. Согласно данным Р. Бэрона, дети, регулярно посещавшие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей и подростков (1).

Теория научения лежит в основе большинства программ профилактики и коррекции агрессивного поведения, так как, по мнению многих практиков, поведенческий подход в развитии просоциального поведения является наиболее эффективным, методически универсальным и быстрым. В логике этой теоретической модели специалист по социальной работе должен осознавать, что для большинства людей нормально и естественно испытывать агрессию, поскольку она является видовой характеристикой. Запретить и искоренить агрессивные импульсы нельзя. Но возможно и необходимо предотвратить деструктивные агрессивные действия. В силу этого, ведущая цель социальной работы - повышение индивидуальной способности управления агрессией. А задачи развития личности в отношении агрессии можно сформулировать следующим образом:

• научиться распознавать агрессивные импульсы и чувства;

• стараться выражать их адекватными и безопасными способами;

• уметь перераспределять агрессию в позитивные формы активности.