РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Д А Ш У К И. Н.

Основы социальной работы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Орел - 2008

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Д А Ш У К И. Н.

Основы социальной работы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 364 (075.8)

ББК 65.272 я73

Д217

Рекомендовано к печати

редакционно-издательским советом

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Протокол № 6 от 7 июля 2008 года.

Рецензенты:

Митяева А. М. – доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой

социального управления и конфликтологии ОГУ,

Маслова Н.Ф. – доктор педагогических наук, профессор.

Д 217 Дашук И. Н. Основы социальной работы: Учебно-методическое пособие – Орел: ОГУ, 2008. - с.

Пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300 Социальная педагогика и предназначено для самостоятельной работы студентов по курсу «Основы социальной работы».

В учебно-методическое пособие включены методические указания и учебные материалы для самостоятельной подготовки студентов к семинарским занятиям.

Адресовано студентам социального факультета Орловского государственного университета. Может быть полезно также практическим социальным работникам и социальным педагогам.

УДК 364 (075.8)

ББК 65.272 я73

С И.Н.Дашук, 2008.

Предисловие

"Основы социальной работы" являются базовый курсом в программе подготовки по специальности 031300 Социальная педагогика. Цель курса – дать студентам целостное представление о содержании социальной работы, ее направлениях, технологии и организации.

В итоге изучения курса студент должен знать: понятия, категории, формы и уровни социальной работы; основные теоретические парадигмы социальной работы, механизмы изменения жизнедеятельности человека в социальной и микросоциальной среде; основные технологии социальной работы с различными группами населения; современное состояние и тенденции развития социальной работы в России.

В соответствии с требованиями государственного стандарта последнего поколения, большая часть учебной нагрузки, отведенной на изучение дисциплины, переходит в разряд самостоятельной работы. Самостоятельная работа студента - это его аудиторная и внеаудиторная целенаправленная, организованная, внутренне мотивированная, познавательная деятельность, которая предполагает достаточно высокий уровень самосознания, самодисциплины и личной ответственности. Вместе с тем, самостоятельная работа студента требует специального учебно-методического обеспечения, частью которого и является разработанное нами учебно-методическое пособие. Надеемся, что это пособие поможет студенту достаточно эффективно и качественно подготовиться к семинарским занятиям по курсу.

Методические указания к семинарским занятиям

Для углубленного изучения на семинарских занятиях мы, как правило, выбираем лишь те вопросы, которые носят дискуссионный характер и неоднозначно изложены в современной учебной литературе, поскольку нецелесообразно уделять внимание на семинарах вопросам, которые достаточно глубоко и системно освещены в лекциях или учебной литературе.

Известно, что в задачи преподавателя на семинарских занятиях входит не только контроль, но и развитие у студентов профессиональных знаний и практических умений. В силу этого, преподаватель стремится максимально выявить степень осмысления студентом проблематики семинарского занятия и уровень его подготовки по всем вопросам плана. Вместе с тем, в процессе проведения семинара преподаватель развивает у студентов умения сопоставлять различные научные концепции, работать с понятийным аппаратом, обобщать и систематизировать материал по теме занятия.

При подготовке к занятиям студент должен не только осмыслить материал для самоподготовки, изложенный на страницах данного учебно-методического пособия, но и изучить литературу из списка к теме семинара. Это позволит студенту быть готовым к активному участию в обсуждении вопроса на аудиторном занятии, построить свой ответ на содержательном и сопоставительном анализе различных источников, как научных статей и публикаций, так и современных нормативно-правовых актов. Временные рамки выступления студента на семинаре, как правило, ограничены 5 - 10 минутами.

В процессе проведения семинара могут быть заслушаны рефераты, подготовленные студентами индивидуально или в качестве коллективной работы. Следует ограничивать количество рефератов, выносимых на один семинар. Временные рамки сообщения, как правило, также не превышают 10 минут. Традиционно, после заслушивания реферата преподаватель приглашает всех студентов к дискуссии по теме выступления.

Повторение пройденного самостоятельно студентом материала можно организовать и не традиционно, не репродуктивным способом. Мы имеем в виду активное, развивающее повторение, главный принцип которого – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания. С этой целью мы предлагаем набор творческих заданий, которые студент должен выполнить в период подготовки к семинару.

Прежде всего, это проведение эмпирических исследований по теме семинара, связанных с выявлением причин той или иной проблемы в жизни клиента и определением возможных направлений и методов профилактической работы с этим клиентом.

Также мы предлагаем такие творческие задания:

• сочинение частушек, фантастических рассказов по учебной теме;

• составление чайнвордов или кроссвордов;

• тестовых заданий с несколькими (в том числе и неверными) вариантами ответов;

• написание аннотаций на статьи по выбранной теме семинара.

• «Свои примеры» - студенты готовят примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих оригинальных задач, практических ситуаций, составление тематических сборников интересных фактов, выдвижение идей по применению изученного материала и др.

• «Своя опора» - студент составляет авторский опорный конспект изученной самостоятельно темы (развернутый план ответа на экзамене, «универсальную шпаргалку», которая должна отличаться не только лаконичностью, но и оригинальными схемами). На семинаре проводится конкурс опор/ шпаргалок.

• «Вопросы к тексту»: студенты составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу. Необходимо постараться, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал. Здесь следует напомнить, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. При этом следует учитывать, что далеко не всегда в гуманитарных знаниях (а к их числу относится и теория социальной работы) существует вообще контрольный, однозначный ответ на развивающий вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение студента или преподавателя.

В процессе семинарского занятия студенты задают подготовленные дома вопросы остальным студентам группы либо, разбившись на пары, отвечают на вопросы друг друга. Иной вариант - на семинаре проводится конкурс списков вопросов или контрольный опрос по одному из списков. Можно провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос.

Поскольку не всегда целесообразно в основу семинаров класть только заслушивание и обсуждение индивидуальных сообщений студентов, следует организовывать и групповую подготовку того или иного вопроса с его последующим обсуждением на аудиторном занятии. В силу этого, при проведении семинаров по теории социальной работы нами планируется и групповая работа, так называемые «Пресс-конференции» - студенты в процессе семинарского занятия разбиваются на группы и задают из заранее подготовленных списков вопросы команде-сопернице.

Групповая форма работы на семинаре реализуется и при проведении игры «Точка зрения». Участники: оппоненты – группы студентов, отстаивающих альтернативные точки зрения; наблюдатели – преподаватель и несколько помощников.

Содержание игры: две-три группы студентов доказывают правильность противоположных точек зрения по проблеме семинарского занятия, предварительно изучив литературу, предложенную нами в этом пособии. Таким образом могут моделироваться столкновения мнений сторонников социологических, биогенетических или психолого-педагогических концепций, объясняющих природу девиантного поведения; или представителей различных социальных слоев, разнообразных субъектов социальной практики и т.п.

В процессе игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает, кто был более логичен в аргументации, эмоционально убедителен, кто допускал ошибки или некорректные выпады в адрес оппонента?

В итоге, хочется подчеркнуть необходимость серьезной и длительной подготовки студентов к семинарским занятиям, так как этого требуют многообразие практических заданий, сложность и информационный объем материала курса «Основы социальной работы».