176 Шесть переменных величин, отмеченных звездочками

Физическое здоровье. Этот критерий брался из протокола медицинского освидетельствования и дополнительной медицинской информации. Состояние здоровья подростка, как оно было засвиде­ тельствовано врачом, показывалось на той же самой состоявшей из 11 делений шкале, отражавшей различные степени хорошего или плохого здоровья.

Коэффициент интеллекта. Этот коэффициент брался главным образом по групповому тесту интеллектуального развития Куль- манна — Андерсона. Примерно в 12% случаев можно было пользо­ ваться также тестом Станфорда — Бинэ. Если по двум подросткам разность между полученными коэффициентами не превышала десяти делений, данная пара в этом отношении признавалась под­ ходящей, хотя примерно в 5% случаев составителям пар пришлось отойти от этого идеала.

Коэффициент эмоциональных проявлений и внутренних напряжений личности. Применение этого критерия явилось попыт­ кой выразить связь между желательностью эмоциональных проявле­ ний, к которым, по-видимому, был склонен подросток, и степенью внутренних напряжений личности. (Слово «напряжение» (tension) употребляется в нейтральном смысле для выражения имеющихся у подростка побуждений.) Этот критерий выводился путем истолко­ вания оценки, дававшейся школьными преподавателями по шкале описательных оценок. На шкале, состоявшей из 11 делений, два психолога придавали каждой единице такие значения, которые имели отношение к этим двум факторам. Создавалось впечатление, что между этими двумя факторами имеются интересные взаимосвязи. Например, подросток с сильной тенденцией к самовыражению значительно отличался от другого подростка (которому его учитель давал аналогичную характеристику) в том случае, если он для самовыражения искал менее желательные проявления, чем второй подросток. Это различие могло быть учтено путем фиксирования связей, как они были выражены в коэффициенте, полученном в ре­ зультате деления величины Ж (желательность эмоциональных проявлений) на величину Н (напряженность). Конкретные величи­ ны Ж — Ну каждого из двух подростков могут быть легко сопостав­ лены друг с другом при помощи квадрильной диаграммы. Образец такой диаграммы дается на рис. 2.

Оценка, произведенная отборочной комиссией. Этот критерий явился, конечно, одной из самых важных переменных величин, поскольку он указывал на степень вероятности развития личности подростка в сторону делинквентного поведения или в сторону от делинквентного поведения. Мы пытались подбирать подростков в пары в точном соответствии с этой оценкой. В таблице I указаны пределы практического осуществления этой попытки. 5. Семья подростка как вероятный источник его делинквентного поведения. Эта переменная величина, представляющая в перечне

6. Район. Эта переменная величина в перечне шести классов представляла вторичную социальную группу. Район оценивался как место, являющееся вероятным или маловероятным источником делинквентного поведения подростка.

Каждая из этих шести переменных величин была определена по шкале из 11 делений. На диаграмме составления пар было графи­чески показано, каким образом можно сравнивать любых двух подростков по этим основным переменным величинам.

У

Рис. 2. Диаграмма коэффициента Ж/Н у двух потенциальных членов пары X и

Желательность эмоциональных проявлений (Ж) 4,3 4,7 Степень внутренних напряжений личности (Н) 7,2 7,8 Ж/Н 0,59 0,60

шести классов первичную социальную группу, была выведена непосредственно из тех оценок по шкале с 11 делениями, которые были произведены обследователями на дому.

Таблица I

ПРОГНОЗИРУЮЩИЕ ОЦЕНКИ ТРЕМЯ ЭКСПЕРТАМИ СХОДСТВА СОСТАВЛЕННЫХ ПАР

Различия в оценках по делениям шкалы	Число со­ставлен­ных пар	Процент
Различий не было (тождественные оценки) Одно деление	158 138	48,6 42,5
Два деления	25	7,7
Три деления . .	4	1,2
	325	100,0

Двадцать переменных величин

Теперь составители пар были убеждены, что, придерживаясь клиническо-статистической точки зрения, можно будет ввести в исследование большее число переменных величин, чем первона­чальные шесть. На этом этапе, правда, еще не было известно, какие из оставшихся переменных величин являются в наибольшей степени релевантными и измеримыми. Поэтому возникла необходимость продолжить процесс пробной сортировки карточек с отверстиями, как это делалось при определении первых шести величин. При помо­щи этого метода были дополнительно определены еще 13 переменных величин, имевших, как представлялось, большое психологическое значение и не представлявших затруднений для оценки. В итоге было получено 19 переменных величин, которые в результате тща­тельного наблюдения и изучения были расценены как имеющие наибольшее диагностическое значение в силу своей способности давать сходные контуры. На этой стадии составители пар пришли к произвольному выводу, что оценка, данная отборочной комиссией, сама по себе была так близко связана с целями настоящего иссле­дования, что ей следует придать двойное значение, после чего она была вновь учтена и дала 20 переменных величин. В каждой потен­циальной паре из количественных показателей по всем этим 20 вели­чинам были выведены средние числа, а сами эти показатели были сопоставлены друг с другом. Ниже следуют 13 дополнительных переменных величин с номерами от 7 до 19.

Одна из них была получена на основе «Теста достижений Стан-форда» и расположенных в хронологическом порядке возрастных периодов, а именно — коэффициент образовательного уровня (7).

Другая состояла в оценке, произведенной непосредственно обследователем на дому, а именно —жизненный уровень (8).

Две оценки состояли в выводах из данных, зафиксированных в досье. Это были: занятие отца (9) и социальный уровень в школе (10). В первом случае составители пар приспособили для своих надобностей результаты пересмотра Рулоном перечня рода занятий в штате Миннесота и перевели соответствующие показатели на ту же самую шкалу из 11 делений. Вторая оценка была изобретением самих составителей пар. С ее помощью они сравнивали друг с другом социальные уровни бесплатных государственных школ и получали тем самым возможность определить уровень социального положения той или иной школы.

Две переменные величины состояли в синтетических прогнози­рующих оценках, дополнявших оценки отборочной комиссии. Одна из них (11), именуемая TZV, была основана на: а) произведенной преподавателем первоначальной оценке подростка как среднего или трудного, б) произведенной обследователем на дому оценке личности подростка и в) мнении двух психологов относительно имеющихся у подростка шансов стать на путь делинквентного поведения, кото­рые исходили при этом из показателей в карточке регистрации черт личности и в шкале описательных оценок. Соответствующая форму­ла была выведена с помощью приема множественной корреляции. Другая (12), именуемая TZF, также представляла собой подобную TZV комлексную оценку с тем, однако, отличием от нее, что произве­денная обследователями оценка дома подростка как места, способ­ствующего или не способствующего совершению им актов делин­квентного поведения, заменяла производимую обследователем на дому оценку свойств личности подростка.

Оставшиеся переменные величины явились результатом толко­вательных суждений составителей пар или Пэйти и входившего в нашу группу психолога. Из них первые три представляли собой толкования, основанные исключительно на учительской шкале описательных оценок и учительской карточке регистрации черт личности. Психическое здоровье (13), как оно получило отражение в произведенных учителями оценках по единицам учета, относя­щимся к отсутствию психического конфликта и плохой приспособ­ленности и к фактам проявления нормально развитой личности; социальная приспособленность (14), то есть способность подростка поддерживать удовлетворяющие его и нормальные взаимоотноше­ния со своими товарищами; социальная агрессивность (15) также была применена в качестве критерия в том нейтральном смысле, что имелась в виду степень социального самоутверждения, а не жела­тельность или же нежелательность реализации указанной черты личности; признание авторитетов (16) на основе сообщений препо­давателей.

Следующие три оценки представляли собой толковательные суждения одного из психологов: уровень дисциплины (17) на основе сообщений относительно дисциплины в доме, сделанных обследо­вателем на дому со слова матери, с возможными дополнениями, сделанными школьными учителями или директором школы; делин-квентное поведение членов семьи (18) на основе официальных судебных протоколов, касающихся совершения актов делинквент­ного поведения или преступлений другими членами семьи; распад семьи (19) главным образом на основе информации, собранной обследователем на дому относительно разводов, раздельного про- живания, смерти одного или обоих родителей, семейных ссор и взаимоотношений между родителями и детьми.

Уже сейчас должно быть понятно, что, определяя количество этих факторов, составители пар полагались главным образом на свои собственные суждения и клинические объяснения, с тем чтобы избежать чисто механического подхода. Они пользовались клиническими впечатлениями, которые имелись у них относительно изученных ими образцов, и применили качественные характеристи­ки. В то же время они подвергали эти единицы учета перекрестной, сравнительной друг с другом проверке, находя количественные эквиваленты для максимально возможного числа психических процессов и пользуясь этими эквивалентами как ориентирами и эталонами для клинических решений более высокого уровня. На всем протяжении работы составители пар подчеркивали, что подлежавшие объединению в пары субъекты должны были иметь сходство в психологических конфигурациях условий их роста и образа жизни. Они, следовательно, должны были быть «близне­цами в смысле прогноза».

В полном соответствии с этим конфигурационным, подходом составители пар применили несколько новых переменных величин, которые явились комбинациями упомянутых выше. Имевшимся у каждого из членов пары сравнимым синдромам обычно отдавалось предпочтение перед серией уравненных средних величин в показа­телях, характеризующих изолированные переменные величины. Эти новые комбинации, названные коэффициентами, или типами, состояли в следующем.

1. Тип социальной приспособленности. Сравнив показатели по трем переменным величинам—психическому здоровью (13), податливости авторитету или признанию авторитетов (16) и соци­альной агрессивности (15) с прогнозами отборочной комиссии (4), составители пар обнаружили комплексную взаимосвязь, которая, как они полагали, имела в высшей степени важное значение. Напри­мер, высокая степень социальной агрессивности в некоторых комбинациях может способствовать снижению социальной приспо­собленности, а в других комбинациях —ее повышению (вожак или хулиган). Составители пар полагали, что было бы «неправильно, будь то при статистическом анализе или при клиническом истолко­вании, думать, что данная оценка имеет одно и только одно постоян­ное значение». Это положение помогает уяснить тот путь, идя по которому составители пар пытались применить к статистиче­ским данным клиническую точку зрения. ОЦЕНКИ Разница в возрасте 4 месяца

-8 -•» -3 -2-1 О 1

~~

ЗДОРОВЬЕ * 20 I 1 Физическое здоровье* • '•» •-

Разность J |0.0

КОЭФФ. ИНТЕЛЛЕКТА — КОЭФФ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ

2 Коэфф. интеллекта* «W -L4 7 Коэфф. образовательного уровня ~2,9 -1,9 1~3.8 г 3,3 Среднее -1,9 -1.7 СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ 13 Психическое здоровье ~2-° «2,0 3 Ж/Н* -*-1 -4.0 14 Социальная приспособленность 1.0 -4,0 15 Социальная агрессивность 2,0 4,0 16 Признание авторитетов -1,0 -1,0 Ftl ft!o Среднее -0,8 -1,4 ПРОГНОЗ 1 1 TZV ~3-4 ~2-4				Y	X						0,5
			X	Y							1 0
			X								no
		<Y									0,1 5,0 ? f)
		f				J	<
							)		1	f
				X Y							0.0 1,0 2,0 2,0 .3
		X	Y
2QJ Отборочная комиссия* jj'q l]'?		::		1
12 T7F ( -3,^-1,8		I )f	>	i						1

i .«.,.м-и.Ј

Среднее -3,1 -1,6 ПЕРВИЧНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА

17 Уровень дисциплины 0,0 2,0

18 Делинквентность в семье 2,0 2,0

5 Семья* -з,о 1,0 1 9 Распад семьи 2,0 2,0

8 Жизненный уровень '3,0 -3,0 F2jQ йо

Среднее -0,4 0,8 ВТОРИЧНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА

9 Занятие отца 2,0 0,0

6 Район* -4,0 -2.0

10 Социальный уровень школы -3,0-1,0

FMF3JO Среднее -1,7 -1,0

СРЕДНИЙ КОЭФФ. ПО 20 ПЕРЕМЕННЫМ ВЕЛИЧИНАМ \р -с

Рис. 3. Диаграмма двадцати переменных величин, сопоставленных в парах. Примечание: Звездочками отмечены шесть «звездных» переменных величин

не были включены в анализ совместно с первоначальными 20 отчасти потому, что ни один из них не мог быть отражен в сравнимых терми­нах на шкале, а отчасти потому, что каждый из них рассматривался скорее как постоянная, а не как переменная величина и служил неким «ориентиром» при сравнении вышеуказанных переменных величин. Ниже следует перечень этих пяти факторов.

Расовое происхождение. Насколько это представлялось воз­ можным, подростки ирландского происхождения объединялись в пары с такими же подростками (негры с неграми и т. д.). Эта пере­ менная величина игнорировалась только в тех случаях, когда делался вывод, что тип культуры конкретной семьи имел большее значение, чем национальность родителей.

Религия. Вероисповедание родителей (католик, протестант и пр.) фиксировалось в таблице составления пар. Обычно, хотя и не всегда, этот признак учитывался и при самом составлении пар.

Бесплатная государственная или приходская школа. В табли­ це составления пар отмечалась конкретная разновидность школы, но при составлении пар это обстоятельство не было решающим фактором.

4. Характер интересов. Шкала описательных оценок была построена таким образом, что при ее изучении можно было сказать, какие интересы, с точки зрения преподавателя, являлись у подрост­ ка преобладающими — общественные, спортивные, по линии физи­ ческого труда либо академические или имела место какая-либо их комбинация. Каждый из этих характеризующих интересы подрост­ ка четырех аспектов оценивался преподавателем по шкале из пяти делений. Затем эти оценки заносились на диаграмму в таблице составления пар, разработанной для каждого из входивших в потен­ циальную пару подростков, причем такая диаграмма играла свою- роль в создании общего впечатления, возникавшего при ознакомле­ нии с таблицей.

5. Готовность семьи сотрудничать с участниками обследования. Даже если два подростка были, казалось, вполне равнозначны в терминах большинства переменных величин, их нельзя было объединить в пару надлежащим образом, если родители одного из них не выражали готовности сотрудничать с участниками обследо­ вания или с другими учреждениями, которые могли бы захотеть помочь подростку, а родители другого были согласны на это. Поэто­ му на каждой таблице составления пар отмечалась готовность семьи к такому сотрудничеству, как оно представлялась обследователю на дому еще до начала осуществления программы воздействия.

«Особая постоянная величина»

Такой «особой постоянной величиной» был возраст подростка к моменту составления пары. Это положение имело первостепенное-и решающее значение. Подростки более младших возрастов не

могли быть надлежащим образом объединены в пары с подростками более старших возрастов, сколь бы близко они, как казалось, ни напоминали один другого со статистической или клинической точек зрения. Совершенно естественно, что это ограничение чрезвычайно сузило возможности объединения любого данного подростка в пару с другим. Желательным пределом при этом, который был соблюден в 57,2% случаев составления пар, была признана разница в возрасте не свыше шести месяцев. В 16% случаев была допущена — в связи с ограниченным числом подходящих подростков — разница в возра­сте свыше 12 месяцев, а в нескольких случаях (6,2%) пары соста­влялись из подростков, у которых разница в возрасте колебалась от 19 до 25 месяцев. В таблице II показана разница в возрасте у тех подростков, которые были объединены в пары.

Таблица II

РАЗНИЦА В ВОЗРАСТЕ МЕЖДУ ПОДРОСТКОМ,

ПОДЛЕЖАВШИМ ВОЗДЕЙСТВИЮ, И ОБЪЕДИНЕННЫМ

С НИМ В ПАРУ КОНТРОЛЬНЫМ ПОДРОСТКОМ 1

Количество пар

Разница в месяцах

0	24
1—2	66
3-4	53
5-6	43
7—8	35
9—10	28
11—12	24
13-14	15
15-16	9
17-18	8
19-20	11
21—22	6
25	3
	325