На сегодняшний день активно обращается внимание на новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста – детский дизайн, который  даёт широкий простор детскому творчеству. Реализация этого направления требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. Эта деятельность нова и мало изучена, но она обладает несомненным развивающим потенциалом для всех сфер личности. Введение этой деятельности в образовательный процесс обусловлено также возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка.

        Актуальность проблемы определяется тем, что закрепление шаблонов в творчестве ребенка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка.

Наш многолетний опыт работы по « Программе воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А.Васильевой показал, что программа больше ориентирует педагогов ДОУ на формирование изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста в разных видах продуктивной деятельности. В программе не достаточно акцентируется внимание на задачах, направленных на развитие творческих способностей дошкольников. 

Перед коллективом детского сада встала проблема - создать такую программу, которая соответствовала бы специфике детского сада, запросу общества, социальному заказу родителей, индивидуальным особенностям детей.

Работая над проблемой, мы поставили перед собой задачу: изучить понятие «детского дизайна», выделить его типы.

Дизайн – это современное искусство художественного конструирования, разработка образцов рационального   построения предметной среды; это сознательные и интуитивные усилия по решению проблемы, которая никогда не может быть единственно правильно решена.

   Элементарные поделки ребенка можно рассматривать как его проектную деятельность, поскольку уже в несложных аранжировках он планирует определенный результат. Ребенок знакомится с разными художественными приемами и поделочными материалами, с доступными способами изготовления и украшения своих изделий: скручиванием, сгибанием, обрыванием, и сминанием, вырезыванием, прокалыванием, пришиванием, вышиванием, нанизыванием, соединением, склеиванием, плетением и др.

Здесь можно рассмотреть два понятия – «дизайн для детей» и «детский дизайн». Г.Н. Пантелеев указывает на то, что в совокупности «дизайн для детей» и «детский дизайн» отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребенка, вырабатывает культуру гардероба, прически и др.

Таким образом, дизайн для детей – это создание для ребенка комфортной, материальной среды.

Что же касается детского дизайна, то он ориентирован на выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника.  Потребность ребенка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Дети моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам, обустраивают игровые комнаты и домики. Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн- рукоделием в таких странах как Япония, Италия, США, Франция. В содержание понятия «детский дизайн» Г. Н. Пантелеев включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный и коллективный характер деятельности (моделирование одежды, архитекртурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн-творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. Выделяются следующие типы детского дизайна: плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный), пространственный (архитекртурно-художественный).

 Детально познакомившись с детским дизайном как перспективным направлением художественно-творческого воспитания детей дошкольного возраста, свою практическую деятельность по данной инновации мы вели в двух направлениях:

1.Дизайн для детей (дизайн-проект оформления МБДОУКВДС  № 7 «Жар-птица»)

          2.Детский дизайн     (программа «Маленькие дизайнеры»)

Создавая предметно-развивающую среду, мы использовали комплексный подход. Творческой группой был разработан дизайн-проект оформления ДОУ «Жар-птица», площадкой для реализации которого стало всё пространство ДОУ.

  Проект  включал следующие мероприятия:

- оснащение кабинета творческого труда «Фантазия»

- оформление в едином стиле групповых и других помещений ДОУ

- организация центров художественного творчества в группах

- оформление вернисажей и передвижных выставок продуктов      детского творчества.

 

Работая над вторым направлением – детский дизайн, мы создали программу по обучению детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна -  «Маленькие  дизайнеры».

 Программа состоит из пояснительной записки, перспективного планирования занятий, сопровождаемых фото - материалом, списка литературы.  Программа предназначена для педагогов ДОУ старшей и подготовительной групп.

 Цель программы: развитие  художественного творчества посредством обучения детей элементам дизайна.

Принципы построения программы:

1.     Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта

2.     Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности

3.     Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности

4.     Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта

5.     Принцип организации тематического пространства

Объем программы: данная программа рассчитана на два учебных года, влючает занятия  для детей 5-7 лет, всего 52 занятия (26-первый и 26 –второй год обучения, продолжительность каждого 25-30 минут). Формы  работы – занятия, индивидуальная работа, свободное экспериментирование.

Задачи:

1. Формирование эстетического восприятия и оценки вещей     и явлений детьми старшего дошкольного возраста.

2. Развитие созидательных возможностей личности у детей старшего дошкольного возраста.

 3. Обучение детей элементам  дизайн-деятельности.

4. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными       материалами, инструментами и техниками.

5. Развитие художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

6. Расширение кругозора детей, развитие интеллекта и рационально-логического мышления.

В рамках реализации программы осуществлялось взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ и родителей.

 Формы работы с родителями:

- специальные консультации «Дизайн в семье», «Что такое дизайн?», «Наши руки не   для скуки»

- видео- ролики «Где водятся волшебники…», «Творческая мастерская»

-  презентации  «Оригами», «Расписные игрушки», «Подарки осени», слайд-шоу «Мастерская Деда Мороза», «Мукосолька»

-  конкурсы семейного творчества

-  Дни открытых дверей

 Результатом работы над программой явилось повышение творческого потенциала дошкольников. Воспитанники стали эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявлять более устойчивый интерес к дизайн-искусству, повысилась их творческая активность, инициативность и художественная самостоятельность. Дети научились задумывать образ, искать средства воплощения, продумывать последовательность своей работы и добиваться результата.

        У детей также пробудились чувства творческого удовлетворения. В сотрудничестве с другими детьми стала ярче выступать индивидуальность каждого ребенка, особенности творческого почерка, техник исполнения. Художественные эмоции и интересы, возникающие в процессе продуктивной поисковой деятельности, способствовали успешному формированию у детей творческого мышления. В живом общении с искусством они научились создавать и использовать в оформлении детские рукописные книги; макеты; аранжировки из разных материалов; атрибуты для игр и спектаклей, праздничных утренников;  благоустраивать интерьер.

        Воспитанники – активные  участники и призёры  конкурсов  и выставок  детского художественного творчества.

 Таким образом, потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – постоянно возрастает по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий нашей жизни. Эту потребность можно реализовать через занятия дизайном именно в дошкольном возрасте.

Поэтому в своей работе мы обратились к этой новой на сегодняшний день деятельности – детскому дизайну. Введение этой деятельности в жизнь детей дошкольного возраста способствует развитию всех сторон личности ребенка, в том числе и развитию художественного творчества.

Актуальность данной темы заключается в необходимости обеспечения современного качества дошкольного образования по информационной и материальной насыщенности (чего у нас очевидно не достаточно, осуществление полноценного развития и эмоциональное благополучие каждого ребенка, получение воспитанниками опыта широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит от дизайнерской организации предметно – развивающей среды.

Дизайн среды имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности.

Здесь всё имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Г. Н. Пантелеев указывает на то, что «детский дизайн» отвечает фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Таким образом, дизайн для детей – это создание для ребенка комфортной, предметно-развивающей среды.

Так как дизайн интерьера, особенно в группе кратковременного пребывания детей, влияет на их психологическое развитие, мы поставили перед собой задачу сделать дизайн ярким, интересным, эмоциональным, мобильным, что бы он помог обеспечить психологическую защищенность, гармоничное развитие ребенка и его способностей, возможность овладения разными способами деятельности, создать эмоционально положительную атмосферу.

Зона двигательной активности. Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть массажные коврики, мячи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, погремушки

Зона конструктивно-строительных игр. В зоне конструктивно-строительных собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора) ; легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания

Игровая зона «Жилая комната». Так как основной вид деятельности у дошкольников — игровой в данной зоне собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь

Зона «Песок-вода» помогает воспитателю в самодеятельной игре – экспериментировании с различными предметами и природными материалами. Организуя игры с песком и водой, происходит не только знакомство детей со свойствами различных предметов и материалов, но и идет закрепление элементарных представлений о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику ребенка. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша. Зона располагается так, что дети могут к нему подходить со всех сторон.

Театрально - музыкальная зона. Дети в восторге от нашего музыкально-театральной зоны. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Мы стараемся знакомить с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Имеется фланеллеграф, настольный театр, пальчиковый и куклы Би-Ба-Бо. Встреча с куклой помогает малышам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу

Зона художественно – творческой деятельности (лепка, рисование). Ранний возраст, наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Поэтому в уголке изобразительной деятельности есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, бумага для рисования, гуашь и кисти.

Уголок уединения. Любят дети уголок уединения, в котором можно посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.

Мобильные ширмы «Времена года»

Каждый предмет в наших зонах несет определенные сведения об окружающем мире. Наша группа – это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка среда в определенном дизайнерском решении. В группе меняются, заменяются элементы интерьера, выставляются в уголках новые игрушки, привлекая тем самым внимание малышей к новым красивым вещам. Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей, способствуют развитию у них художественно-эстетического развития, инициативности, творческого воображения.

Таким образом «Дизайн образовательной среды является главным средством формирования интереса у детей в группе кратковременного пребывания к эстетической стороне окружающей действительности »

Бытие определяет сознание. Применительно к детскому саду это означает, что созданные в группе условия, среда во многом предопределяют развитие, обучение и воспитание ребенка. Поэтому работа воспитателя должна начинаться именно с этого – с создания предметной среды в группе. Что же понимается под предметной средой?

Среда является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера. 

Природный компонент – это живая и неживая природа, растения, животные, микроорганизмы, атмосфера. Социальный компонент – этовзаимоотношения людей и общества, материальная и духовная культура.

Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие». 

Модель образовательной среды должна включать в себя три блока:

• содержание дошкольного образования.

• взаимодействие всех участников педагогического процесса.

• пространственно – предметная развивающая среда.

Сегодня в связи с ФГТ много говорят о необходимости создания развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Нужна такая среда, которая давала бы ребенку возможность максимально проявлять себя не только в организованных формах обучения, но и в свободной деятельности. Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям.

Порой не только молодые специалисты, но и педагоги-практики испытывают затруднения при создании такой среды. Важно помнить, что для полноценной работы в группе необходимо исходить не из конкретного ассортимента материалов и игрушек, не из конкретной программы обучения, а в первую очередь из общих психолого-педагогических оснований. Какие же это основания?

Первое основание – виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском саду, независимо от конкретной программы.

Второе основание – своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности развития детей каждого возраста.

Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты положительно влияет на настроение. Качественно изменяется в новых условиях сам ребенок. В новой среде он и ведет себя по-новому. Он с интересом знакомится с новым оборудованием, пробует свои силы в той или иной деятельности. Среда стимулирует у него любознательность, самостоятельность, инициативность, общительность и доброжелательность. 

Правильно организованная среда предусматривает, в первую очередь, переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Учет уникальности личности каждого ребенка продвигает педагога к осуществлению индивидуального подхода в обучении и воспитании.

В правильно организованной среде у воспитателя появляется больше возможностей развивать коммуникативные способности ребенка и его речь, готовить к школе. Для этого в группе есть театр, уголок познавательных игр, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, детская библиотека, исследовательский центр, разные виды конструктора для развития мелкой моторики, занимательный материал по разделам программы. 

Воспитатель организует процесс воспитания и обучения в активной, содержательной деятельности. Вокруг ребенка создается специальная среда, в которой он живет и развивается. Он развивает физические качества – для этого в группе есть спортивный уголок. Он формирует сенсорные навыки – этому служат уголок изобразительного творчества, конструирование. Он хочет много узнать о жизни живой и неживой природы – в его распоряжении природный уголок с растениями, черепахами, рыбками и птицами. Ребенок, активно общаясь со сверстниками в совместных ролевых играх, накапливает жизненно важный опыт проживания в социуме.

В вопросе конкретного подбора и количественного насыщения группового помещения материалами нужно быть осторожным. Коммерческие интересы производителей и торговых фирм заключаются в том, чтобы создавать как можно больше продукции, навязывая детским садам все новые и новые материалы. В этом вопросе следует руководствоваться интересами педагогической целесообразности, противостоять соблазнам безудержной потребительской гонки. Само по себе обилие материалов не дает гарантий успеха в развитии. Поэтому при выборе игрушек и полиграфической продукции не стоит руководствоваться тезисом: «много – значит хорошо». В игровых уголках соседствуют традиционная мозаика и современные пазлы. Подбор их осуществляем сбалансированно. При выборе игр важно исходить из принципа большей развивающей ценности игрушки.

Игровое оборудование должно быть подобрано грамотно, без чрезмерности и недостатка. Тогда оно создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную среду. Чувство меры и такта позволяет не только правильно подобрать материалы для игр и занятий, но и оставить достаточно самого пространства для игр и занятий детей.

Основные положения и принципы построения развивающей среды

Организацию развивающего пространства следует продумывать, исходя из следующих принципов.

Принцип безопасности оборудования и материалов для здоровья детей. 

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия. 

Считаем заслуживающим внимания тот факт, что при создании развивающего пространства группы основной акцент делался на обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного самоощущения. Не секрет, как много детей поступает в детские сады с различными патологиями в развитии, в том числе психическими. Поэтому чрезвычайно важно создать для таких детей, да и всех остальных, условия для благополучного психического развития: комфорт, уют, душевное тепло. Наш дизайн-проект нацелен именно на такой подход к детям. Интерьер групповой комнаты приближен к домашней обстановке. Сходство с домашней обстановкой снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к детскому саду. Созданная в группе обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка.

Принцип эстетичности и красоты. 

Немаловажным считаем то, что развивающая среда должна быть построена с учетом современных эстетических требований. При оформлении помещения хорошо выдержать единый стиль. Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство, создают ощущение простора и легкости. Развитию правильного светоощущения ребенка служат цветовые пятна в интерьере группы: яркое панно на стене, игрушки, постеры в рамках.

Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. 

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка есть выбор: с кем? где? как? во что играть? Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами. Так, например, на третьем году жизни – это развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем горки с пологим спуском, большие автомобили, качалки, большие мячи, простые сюжетные картинки, прочные книжки.

Принцип функциональности. 

Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.

Принцип динамичности-статичности 

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Среди грамотно организованной предметной среды ребенок будет жить – развиваться собственной жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования 

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Принцип учета гендерных и возрастных различий детей. 

Создавая развивающую среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Так, если в группе больше мальчиков, то и среда будет отличаться от той, где больше девочек.

Принцип полифункциональности.

В нашем проекте каждый ребенок сможет найти себе дело и занятие по душе. С этой целью в группе выделены центры по организации определенного вида деятельности. Но все зоны и центры не имеют четкого разграничения, что позволяет использовать принцип полифункциональности, т.е. один и тот же игровой уголок можно легко и быстро преобразовать в другой, по желанию ребенка.

Внимание к индивидуальным заслугам ребенка. 

Добиваясь каких-либо успехов, ребенок реализует потребность в признании и самовыражении.Опытный педагог никогда не пропустит этот важный момент в жизни воспитанника. В группе выделено специальное место – выставка достижений детей в той или иной деятельности, где могут и должны демонстрироваться его пусть скромные, но успехи. Таким образом, педагог признает и обеспечивает право ребенка на его личностный рост и успех в любом виде деятельности

Мы предлагаем Вашему вниманию эскизы некоторых игровых и учебных зон в группах старшего возраста, которые, возможно, помогут кому-то в оформлении развивающей среды. Конечно, это всего лишь наброски и далеко не все легко осуществимы. Но именно так мы представляем современный интерьер групповой комнаты.

Литературный центр

Выглядит притягательно. Мягкие формы дивана, плавные линии стеллажей располагают к спокойному, вдумчивому чтению или рассматриванию иллюстраций. Уют, домашняя обстановка, как нельзя кстати, подходят к книжному уголку. В таком уголке небольшая группа детей может комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. В долгие зимние вечера воспитатель сможет почитать детям их любимые сказки и рассказы. А при желании дети смогут посмотреть свои любимые мультфильмы.  В литературном центре воспитатель может организовывать выставки литературы того или иного автора, особенно к юбилейным датам, проводить литературные викторины и конкурсы.

Природный уголок

Природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. Воспитатель должен продумать подбор и размещение растений, требующих разных способов ухода, приготовить все необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В этом уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично разместившиеся на полках. Предусмотрены подставки на роликах для кашпо с цветами, что позволит даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними. С подгруппой детей воспитатель может проводить здесь наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.

Рядом, под зеленым искусственным деревом причудливой формы можно расположить пуфики и поиграть в свободные игры.

Физкультурный уголок

Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Несомненно, что такой уголок будет пользоваться популярностью у детей, поскольку реализует потребность детей в двигательной активности. Здесь можно заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, лазание по лестнице, игры с мячом, метание в цель и т.п. Увеличение двигательной активности благотворно скажется на физическом и умственном развитии, состоянии здоровья ребенка.

Театральная студия

Театр – очень важный объект в развивающей среде. Именно с него может начаться оснащение группы. Почему? Потому что, в первую очередь, нужно сплотить группу, объединить детей какой-то интересной идеей, новой деятельностью. Такой деятельностью может стать именно театр. В театре дети раскрываются, открывая неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые, становятся уверенными и активными. Те, кто без желания шел в детский сад, теперь с охотой может придти в группу. В театральном уголке есть ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый, настольный виды театра. Воспитатель вместе с детьми сможет готовить костюмы, атрибуты и декорации к своим маленьким представлениям. На стене – сказочное панно в виде расписного окна. Оно может служить как афишей к новому представлению, так и иллюстрацией к сказке. Дети – большие артисты. Поэтому они с радостью будут участвовать в постановках и также с удовольствие смотреть их.

Центр искусства и красоты

Под центр искусства отведено самое светлое, хорошо освещенное место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки наполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей самые разные материалы: мелки, акварель, тушь, гуашь, сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон впрок находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же может разместиться небольшая выставка с образцами народного художественного промысла.

Творческая мастерская

Центр искусства гармонично дополняет творческая мастерская. Здесь дошкольники могут отдаться любимому увлечению: рисованию, чеканке, оригаме, лепке. Детские готовые работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на Стене творчества. Она выполняет не только декоративную, но и в первую очередь функциональную роль. Стена имеет свободный доступ для детей. Часто она представляет персональную выставку работ того или иного ребенка. Нередко здесь наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных художников, что повышает самооценку ребенка и влияет на его самоутверждение.

Строительный центр

Строительный центр хотя и сосредоточен в одном месте, но он мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие перегородки можно легко переместить в любое место. Содержимое строительного уголка – это разного вида конструкторы, кубики. Отдельно хранится крупный и мелкий деревянный строительный материал, а также схемы и чертежи построек, чертежи. Содержание строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность большой группой детей, подгруппой и индивидуально, разместить строительство на ковре, либо на трапецевидном столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, включая в часть других видов деятельности (в сюжетно-ролевые игры, в игру-драматизацию, в ручной труд).

Центр науки, мини-лаборатория

Центр науки или исследовательский центр пользуется неизменной популярностью у детей. Он представляет собой мебельный модуль со специальными оборудованными стеллажами. На полочках воспитатель представит для детского исследования самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т.д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это чрезвычайно интересует детей. Для развития познавательного интереса воспитатель должен подобрать специальную детскую познавательную литературу, пооперационные карты, алгоритмы для проведения опытов. Рядом стоящие столы располагают к проведению элементарных опытов. На стенде в виде книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, пометок, отчетов.

Игротека

Помня о том, какое место в жизни ребенка-дошкольника занимает игра, в групповом пространстве для игры нужно оставить достаточно места и уделить этому вопросу серьезное внимание. Это, так называемые, «тихие» игры. Здесь воспитатель может в индивидуальном порядке закреплять знания по все разделам программы, используя разные типы настольных игр: головоломки, ребусы, пазлы, домино, логические ассоциации, лабиринты и проч. Дети, как правило, любят такие игры и с удовольствием объединяются небольшими подгруппами.

Благодаря «умным» играм, у детей развиваются многие психические качества: внимание, память, воображение, мышление.

Уголок уединения и отдыха

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия. Уголок уединения располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других зон легкой шторкой, ребенок чувствует себя здесь защищенно, спокойно и уютно. К этом располагает комфортное кресло, коврик на полу, мягкая игрушка. Приятный водный пейзаж на стене радует глаз и манит отвлечься от суеты, побыть одному в покое и восстановить силы.

Уголок безопасности дорожного движения

Уголок безопасности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма интересен, в первую очередь, мальчикам. Здесь закрепляются основные знания Правил дорожного движения. Для этого воспитатель должен подготовить необходимые атрибуты к сюжетно-ролевой игре: всевозможные транспортные игрушки, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Зона сюжетно-ролевой игры

Выделены специальные игровые зоны для организации ролевых игр – это «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Ателье».К сожалению, размеры группы ограничены, не позволяют вместить все задуманное. Выходом из этой ситуации может стать перенос части игрового оборудования в спальную комнату, тем более что складные кровати освобождают значительное пространство.  Подбор атрибутов к играм создает условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов имеет притягательную силу для детей, вызывает желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты.

Все мы хотим сделать жизнь наших детей интересной, насыщенной, полной ярких красок, создать интерьер, уютный мир, неповторимый и притягательный. Мы уверены, что наш дизайн-проект развивающей среды поможет вызвать у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогатить их новыми знаниями и впечатлениями, побудить к активной творческой деятельности.

Очевидно, что дизайн детской требует определенного подхода и должен отвечать некоторым требованиям. Главным фактором является возраст ребенка. Поэтому в данной статье рассмотрены особенности интерьера детской комнаты для новорожденного ребенка и ребенка дошкольного возраста.

Для детей очень важна цветовая гамма. Врачи считают, что сильно яркие расцветки раздражают глаза малыша. Последствием этого являются капризы, переходящие в истерики, беспокойство и плохой сон. Дизайнеры, учитывая важный момент, предлагают в качестве основного фона использовать спокойные пастельные тона, например, бежевый и персиковый. Некоторые родители, прислушиваясь к советам старшего поколения, выбирают нежно-розовый или голубой, делая акцент на пол ребенка. Но современные дизайнеры отходят от классических цветов, мотивируя это тем, что очень скоро ребенок подрастет, а такие расцветки являются идеальными только для малышей. Со временем такую комнату можно украсить яркими элементами декора, чтобы притягивать взгляд малыша.

Подбирая мебель для детской комнаты, обратите внимание на материалы, из которых она изготовлена. Лучше всего если это будут экологически чистые натуральные породы деревьев. В качестве примера можно привести сосну. Отличное сочетание стоимости и ценных качеств, которые способствуют накапливанию кислорода в комнате, этот материал часто используется для изготовления детской мебели.

 

Особое внимание необходимо уделить количеству мебели. Так как в комнате малыша несколько раз в день проводится влажная уборка, то минимальным набором считается кровать, стол для пеленания и удобный комод для вещей. По мере того, как ребенок подрастет,детская мебель может быть легко заменина на новую, которая будет соответствовать его возрасту. Ведь со временем детская комната одновременно станет игровой, спальней и кабинетом для занятий, поэтому родители самостоятельно или при помощи дизайнера должны продумать и изменить отдельные элементы интерьера.

Очень важным является выбор и правильная расстановка новой мебели. Для кровати необходимо выбрать место без сквозняка. Помимо этого она должна быть просторной, чтобы при смене положения еще не окрепший организм чувствовал себя комфортно. Письменный стол стоит разместить таким образом, чтобы свет падал слева. Если ребенок левша, то, соответственно, наоборот. Для книг и игрушек должны быть стеллажи и полки, расположенные так, чтобы ребенку было удобно доставать и убирать необходимые предметы. Неотъемлемым атрибутом является вместительный шкаф для одежды, куда ребенок сможет самостоятельно повесить вещи.

Создавая дизайн интерьера для детской комнаты, стоит учесть не только возраст, но и привычки, интересы, наклонности. Необходимо, чтобы в своей комнате малыш чувствовал себя уютно, комфортно и радостно. Помните, что отличное настроение ребенка - это залог вашего прекрасного душевного состояния и спокойствия.

Дизайн детской комнаты

Детская для ребенка не просто место, где он спит и играет. Это своего рода отдельный мир, где живет малыш. От того, как будет обставлено это пространство, зависит насколько будет малышу уютно там жить. Ведь здесь ребенок помимо того, что спит и играет, чаще всего кушает, занимается, придумывает свои сказки и потом их озвучивает. Постепенно эта комната становиться его крепостью, в которой он будет находить и отдых, и наполняться энергией.

Поэтому, создавая такую комнату необходимо учитывать все. Но самое главное, чтобы ребенок тоже принимал участие в благоустройстве своего мира. Не стоит насаждать свое мнение в выборе мебели или в подборе цветовой гаммы стен. Ведь хозяином этого замка будет ваш ребенок и не принимать во внимание его мнение просто нельзя. Ведь он должен создать в этой комнате свою крепость.

Итак, первое, что вы должны знать при устройстве детской для ребенка – это своего рода маленькое государство в вашем большом государстве. Значит, ваш малыш будет сам устанавливать законы, по которым он будет жить. Вы можете только мягко корректировать их, но, ни в коем случае нельзя все ломать и устанавливать свои правила жизни.

При этом вы должны учитывать, что со временем хозяин сам будет менять свои правила и законы, и поэтому, подбирая дизайн для детской необходимо учитывать и этот жизненный фактор, чтобы трансформация комнаты происходила быстро и с малыми затратами.

Второе правило, для того, чтобы точно подобрать интерьер для комнаты, необходимо очень хорошо знать характер и привычки своего чада. Сначала обратите внимание на то, что она должны быть светлой и уютной, что бы вашему ребенку удобно было в ней находиться. Для этого, подбирая комнату, необходимо, чтобы она была самой теплой и светлой в вашей квартире.

Покупая мебель для малыша нужно учесть, что в детской должно быть просторно. Не следует загромождать всю комнату, ведь ребенку необходимо место, где он будет играть. Если помещение небольшое, попробуйте расположить только самое необходимое из предметов в детской, оставляя большую часть комнаты свободной.

Далее, вы должны разделить всю площадь комнаты на несколько функциональных зон. Основными являются три зоны: отдыха и сна, игр и учебы. Так как ваш ребенок вряд ли будет складывать все свои вещи по полкам, то стоит предусмотреть для вещей закрытые ящики, чтобы беспорядок не раздражал вас.

Подбирая мебель для детской, обратите внимание на то, из какого материала она сделана. Желательно, чтобы это было дерево, так как этот материал более устойчив к внешним воздействиям. Например, стол в детской комнате также будет подвержена воздействию влаги, механическим и тепловым воздействиям, как и садовая мебель. Ведь поступки детей непредсказуемы. И чем они взрослее, тем больше им хочется экспериментировать с окружаемым миром.

Если у вас детей двое, то придется еще и делить детскую комнату пополам. Единственная зона, которая может быть для них общей – это игровая зона. При этом не обязательно делить все пространство какой-то перегородкой. Следует просто расположить мебель для каждого ребенка в разных концах комнаты.

Если вы приобрели для детей двухъярусную кровать, зона сна и отдыха будет объединена. Но если у вас есть возможность не соединять эти зоны, то многие дизайнеры советуют родителям для каждого ребенка использовать свой цвет или оттенок в декоре. Это будет очень оригинально.

Зоны работы и отдыха можно разделить, поставив шкаф или стеллаж для книг. Надо учитывать и тот факт, что интересы ваших чад могут быть различны, но учитывать их необходимо, так как комната должна быть интересна каждому из детей.

Л.Н. Толстой утверждал, что от рождения до 5 лет ребенок берет из окружающего мира во много раз больше для своего разума, чувств, воли и характера, чем от пятилетнего возраста до конца своей жизни. 

Психика ребенка, его самооценка, пространственная и внутренняя свобода зависят не только от его семейного окружения, воспитания и генетической предрасположенности. Мироощущение маленького человечка во многом определяется тем пространством, в которое он попадает в первые годы своей жизни. 

С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок познает окружающий мир. Именно поэтому специально подготовленная взрослыми развивающая среда играет такую важную роль.Специалисты приходят к выводу, что до четырех лет интерес детей развивается особенно быстро. Но ведь интеллект развивается на основе чувственного освоения окружающего мира. А это уже имеет непосредственное отношение к дизайну детской комнаты. 

Обычно родители, особенно будущие мамочки, задумываются о том, как обустроить место для ребенка еще до его рождения. Как же организавать его жизненное пространство правильно? Как создать развивающий интерьер для ребенка?