Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Кафедра гражданского права и процесса

Юридического факультета

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_______________ И.В. Столярова

«_____» ________________ 2012 г.

ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО. ЧАСТИ ПЕРВАЯ И ВТОРАЯ

Программа учебной дисциплины федерального компонента

для направления подготовки 030900.62 «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ»

Профиль: гражданско-правовой, государственно-правовой,

уголовно-правовой

(очная форма обучения)

Составители:

Кириченко О.В., кандидат

юридических наук, доцент

Накушнова Е.В. кандидат

юридических наук, доцент

Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета юридического факультета (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).

Ульяновск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………..………….…………………….3

1. Методические рекомендации…………………………………………………..5

2. Цели и задачи дисциплины……………………….…..……………………….16

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП.

Образовательные технологии…………………………..…….……….………...20

4. Структура и содержание учебной дисциплины…………..…..…….….……24

5. Тематический план лекционных занятий…………….……………………...27

6. Тематический план семинарских занятий………………..…..…………..…..54

7. Примерная тематика курсовых работ………………..……...………………...91

8. Организация самостоятельной работы студентов………….……..…………96

9. Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине……...…………………148

10. Критерии оценки уровня знаний студентов…………………………………156

11. Список нормативно-правовых актов, учебной литературы….……….….158

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Гражданское право. Части первая и вторая» (далее по тексту – гражданское право) изучается студентами, как дневной, так и заочной формы обучения. Гражданское право является одной из ведущих отраслей права Российской Федерации в связи с чем, цель дисциплины состоит в выработке у студентов профессиональных навыков, необходимых им в будущей работе юриста, направленной на укрепление законности и правопорядка, охрану прав и законных интересов граждан и организаций.

Главным направлением изучения гражданского права выступает усвоение студентами общепризнанных в юридической доктрине и практике принципиальных цивилистических постулатов и выработка умения самостоятельно анализировать различное их законодательное оформление.

Учебная дисциплина «Гражданское право» содействует формированию у будущих специалистов базовых умений юридического анализа общественных процессов связанных с возникновением, проведением и прекращением юридических процессов и процедур.

Данная дисциплина тесно связана с конституционным, семейным, предпринимательским, гражданско-процессуальным правом и другими отраслями права Российской Федерации. Ее успешное освоение студентами положительно влияет на процесс дальнейшего изучения указанных отраслей.

Таким образом, цель дисциплины «Гражданское право» состоит также в формировании у студентов современного представления о развитии российского гражданского права, его основных институтов, в т.ч. смежных с другими отраслями права Российской Федерации.

Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:

● общеобразовательные – связаны с необходимостью повышения общей культуры студентов – будущих юристов;

● правоведческие – состоят в углублении теоретических знаний студентов об основных понятиях и категориях гражданского права, его правовых системах и институтах;

● практические – выявляют значимость дисциплины для последующего изучения предпринимательского, хозяйственного, семейного, наследственного права и иных гражданско-правовых дисциплин, а также развития юридического мышления и юридической речи студентов.

Достижение поставленных задач осуществляется на лекционных, семинарских и лабораторных занятиях, а также в результате самостоятельной работы студентов.

Лекционные занятия, предоставляя полную и всестороннюю информацию по изучаемой дисциплине, формируют у студентов основные, базовые знания по рассматриваемым вопросам.

Семинарские и лабораторные занятия нацелены, во-первых, на проверку теоретических знаний студентов, которая осуществляется путем опроса по пройденному материалу, проведения дискуссий на заданные темы. В этом плане семинарские занятия позволяют не только обобщать и конкретизировать знания студентов, но и развивать их юридическое мышление и грамотную юридическую речь. Во-вторых, семинарские и лабораторные занятия направлены на глубокое и всесторонне усвоение студентами нормативно-правового материала. Основной методикой обучения выступает практическая работа студентов по решению задач, выполнению заданий с опорой на действующее законодательство (использование ресурсов электронных баз данных: «Консультант-плюс», «Гарант» и др.) и материалы судебной практики, выполнению тестовых заданий. При этом тестовые задания целесообразно использовать не только на семинарских и лабораторных занятиях, но и в целях комплексной проверки знаний студентов перед экзаменом.

1. Методические рекомендации преподавателю по проведению лекций по дисциплине «гражданское право»

В процессе чтения лекций перед лектором стоит задача передать студентам в устной форме основную, наиболее значимую с точки зрения теории и судебной практики учебную информацию по гражданскому праву. При этом необходимо доводить до сведения студентов как уже сложившиеся, традиционные взгляды известных ученых-цивилистов, так и новейшие достижения науки и практики. Лекция должна носить творческий характер и не может сводиться к механическому пересказу лектором материалов учебной литературы.

В ряде случаев по одной и той же проблеме имеются различные, порой прямо противоположные, взгляды ученых (например, по проблеме предмета и метода гражданско-правового регулирования). В подобных ситуациях рекомендуется ознакомить студентов по возможности со всем спектром существующих научных воззрений. Если та или иная точка зрения является преобладающей, поддерживается большинством авторитетных специалистов, следует указывать студентам на это обстоятельство, даже если научная позиция лектора по этому вопросу является иной.

Лектор имеет полное право критиковать взгляды других ученых, но исключительно в корректной форме, прививая студентам уважение к чужой точке зрения. Одновременно студентов следует ориентировать на самостоятельную оценку существующих концепций. Не следует настаивать, чтобы студенты придерживались только той научной позиции, на которой стоит лектор и (или) кафедра. Студентам необходимо объяснить, что они имеют право присоединиться к любой существующей в науке точке зрения или даже попытаться выработать свою собственную концепцию, но при этом студент должен быть в состоянии изложить существующие в науке взгляды на соответствующую проблему, а при наличии собственной позиции – уметь грамотно ее мотивировать.

Ни при каких обстоятельствах нельзя подрывать авторитет коллег, критиковать в присутствии студентов (в том числе во время взаимных и контрольных посещений занятий) других преподавателей, в том числе ведущих семинарские (лабораторные) занятия по гражданскому праву.

Лектор может дать свои рекомендации преподавателю, ведущему семинарские (лабораторные) занятия, но только в рамках личной беседы или при обсуждении вопросов преподавания на кафедре.

Лектору следует оперативно информировать студентов о последних изменениях в законодательстве и практике его применения. У студентов должно сформироваться правильное представление о текущем состоянии гражданского законодательства и судебной практики, а также о современных тенденциях развития российского гражданского права. Целью чтения лекционного курса является формирование у студентов необходимой теоретической базы, которая в дальнейшем будет закрепляться и углубляться ими на практических занятиях.

Для лектора, как начинающего, так и имеющего опыт чтения лекций студентам-правоведам, может представлять сложность задача рассмотреть на лекциях весьма объемный материал в существенно сжатые сроки. Поэтому лектору следует с учетом излагаемой темы и способностей аудитории воспринимать и фиксировать материал, сосредоточить внимание на наиболее значимых вопросах, сложных для самостоятельного изучения или недостаточно подробно изложенных в доступной студентам литературе. Менее сложные вопросы лектор может, не раскрывая подробно, обозначить в своей лекции и оставить их студентам для самостоятельного изучения. При этом следует указать студентам необходимую литературу, законодательство и судебную практику.

Рекомендуется всегда иметь при себе конспект лекции, который следует при подготовке к лекции проверять и при необходимости обновлять и дополнять. Не следует полагаться исключительно на собственную память – она может подвести, тем более, что в ряде случаев нужно довести до сведения аудитории сложные формулировки, требующие точности. Однако лектор не должен превращаться в чтеца – конспект лекции представляет собой лишь опору, помогающую лектору не только излагать материал, но и взаимодействовать с аудиторией. С аудиторией надо разговаривать, активизируя ее интерес как словом, так и мимикой и жестикуляцией (в разумных, естественно, пределах).

Лекция, как форма обучения, имеет свои преимущества. В научно-методической литературе отмечается, что в рамках лекции лектор имеет возможность:

- дополнить информацию материалом о последних данных науки и передовой практики;

- подробнее рассматривать именно те вопросы, которые, по мнению лектора, имеют первостепенное значение для конкретной аудитории;

- аргументировано, жизненно и доходчиво излагать теоретические вопросы, которые в литературе и других источниках даны конспективно и не совсем понятно аудитории;

- связывать теорию с реальной действительностью, комментировать ее, иллюстрировать примерами, более близкими и знакомыми для данной аудитории».

Лектор самостоятельно решает, какие использовать методики проведения лекционных занятий. Тем не менее, учитывая, что студенты, как правило, не имеют до начала обучения сколько-нибудь ясного представления о гражданском праве, целесообразным представляется использование традиционного (или классического) метода чтения лекций, в соответствии с которым лектор устно излагает слушателям подготовленный им учебный материал. Слушатели, со своей стороны, конспектируют выступление лектора (с разрешения лектора может производиться аудиозапись лекции с помощью диктофонов и т.п. оборудования). При использовании традиционного метода чтения лекций очень важно выдерживать необходимый темп изложения, с тем чтобы студенты имели возможность законспектировать выступление. В отдельных случаях можно повторять сложные для восприятия фразы, делать в изложении паузы, отделяющие одну мысль от другой.

Традиционное чтение лекций можно совмещать с отдельными элементами визуализации, когда лектор заранее готовит для демонстрации в аудитории таблицы, схемы, диаграммы и т.п. Например, при чтении лекции по теме «Понятие и классификация гражданских правоотношений» можно использовать схему структуры гражданских правоотношений. Примеры схем и таблиц можно найти, например, в пособиях М.В. Телюкиной и В.В. Пиляевой. Если визуализация должна реализовываться с использованием технических средств обучения (ТСО), таких как проекторы, компьютеры и т.п., вопрос о возможности их использования следует заблаговременно решить со специалистами технических служб факультета. Следует обратить внимание, что использование схем и таблиц, в том числе и с применением ТСО, не должно становиться самоцелью. Схемы дают более наглядное представление, но при этом неизбежно теряются детали. Поэтому использование такого рода наглядных пособий должно дополнять и иллюстрировать чтение лекции, но не заменять его.

В рамках лекции лектор может вести диалог со студентами, дискутировать с ними, отвечать на вопросы аудитории и т.п. Относительно вопросов, необходимо сказать, что они обычно задаются студентами даже в тех случаях, когда лектор специально не планировал такую форму общения с аудиторией. Если вопрос задается с целью уточнить те или иные не понятые студентом вопросы темы, то лектору следует дать необходимые пояснения. Если же вопрос связан с некими практическими ситуациями, а иногда и гипотетическими, смоделированными студентами, то здесь лектору следует учитывать, что студенты не всегда могут правильно сформулировать вопрос, упускают ряд значимых обстоятельств дела и даже неправильно определяют отрасль права, применимую к соответствующей ситуации (например, при чтении лекции по договору подряда иногда задают вопросы по трудовому договору). В последнем случае следует указать студенту на то, что вопрос выходит за рамки гражданского права. Разумеется, если лектор может компетентно ответить на этот вопрос, он может сразу же ответить студенту, однако это может привести к «размыванию» темы лекции, что в условиях ограниченности времени нежелательно. Поэтому более разумно будет рекомендовать студенту обратиться с данным вопросом к специалисту с соответствующей кафедры. В этом случае студент наверняка получит более полную информацию. Если же вопрос студента имеет отношение к рассматриваемой на лекции теме, но нуждается в уточнении, следует предложить студенту уточнить все имеющие значение обстоятельства и в дальнейшем рассмотреть их на семинаре (если лектор одновременно ведет семинары в той группе, к которой относится спрашивающий), либо предложить ему прийти на консультацию. Аналогично следует поступать и в тех случаях, когда для ответа на вопрос студента лектору необходимо провести дополнительное исследование. Если же на лекции студенты задают вопросы, не имеющие отношения к рассматриваемой теме, то их следует отводить, предлагая им либо дождаться рассмотрения соответствующей темы, либо, по желанию лектора, предложить обсудить соответствующий вопрос по окончании лекции.

Отвечая на вопросы студентов во время занятия, следует помнить, что это неизбежно сокращает время, запланированное лектором на чтение лекции. Лектор в любом случае должен уверенно владеть излагаемым материалом, чтобы ничто, в том числе неожиданный вопрос со стороны кого-то из аудитории, не мог сбить лектора с мысли.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ

СЕМИНАРСКИХ (ЛАБОРАТОРНЫХ) ЗАНЯТИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО»

При всей важности и ценности для студентов лекций именно в рамках семинарских (лабораторных) занятий происходит наиболее значимое с точки зрения изучения гражданского права общение студентов и преподавателя. Если лекция, как правило, представляет собой в значительной степени одностороннюю передачу информации от лектора к аудитории, то семинарское занятие предполагает интерактивное общение преподавателя и аудитории.

Для подготовки и проведения семинарских (лабораторных) занятий со студентами желательно ознакомиться с изложенными выше Методическими рекомендациями по проведению лекций по дисциплине «Гражданское право», так как многое из сказанного там полезно и при проведении указанных занятий.

Семинарские (лабораторные) занятия имеют особое значение, поскольку, как уже отмечалось выше, некоторые темы, выносимые на практические занятия, на лекциях не рассматриваются, и студенты готовятся к таким занятиям самостоятельно. Применительно к таким темам преподавателям, ведущим практическое (семинарское, лабораторное) занятие, рекомендуется в течение примерно 30-45 минут излагать студентам теоретические вопросы темы, чтобы скорректировать самостоятельную подготовку студентов, а затем обсуждать со студентами вопросы правоприменительной практики, в том числе в процессе решения задач по теме занятия.

В процессе проведения семинарского (лабораторного) занятия студенты закрепляют полученные на лекциях и в рамках самостоятельной работы знания по теории гражданского права, вырабатывают навыки анализа и обобщения изученного, учатся терминологически точно излагать свои мысли по тем или иным вопросам теории и практики, рассматриваемым на семинарском (лабораторном) занятии.

Студент должен понимать, как норма права действует в конкретной практической ситуации. Именно эта форма занятий позволяет преподавателю контролировать качество подготовки студентов, выявить возможные проблемы и своевременно принять меры к их устранению. Как указывает А.М. Айзенберг, «для достижения этого нужно, прежде всего, покончить с формализмом, с механическим, оторванным от жизни заучиванием тех или иных положений. Семинар должен учить студентов формулировать мысли, защищать свои убеждения, овладевать культурой речи, уметь дискутировать и т.п.».

В рамках семинарской работы практически всегда преподаватель сталкивается с ситуацией, когда те или иные студенты оказываются неподготовленными к занятию, либо пропустили его по тем или иным причинам.

Преподаватель имеет право в этом случае назначить таким студентам отработку, вызвав на свою еженедельную консультацию. Отработка не является наказанием. Основная ее цель – дать возможность неуспевающему студенту в личной беседе с преподавателем уяснить непонятные для него вопросы темы и, в конечном счете, успешно сдать зачет или, соответственно, экзамен.

Студенты должны иметь четкое представление об имеющихся у них задолженностях по семинарским (лабораторным) занятиям. В этой связи преподавателю необходимо всегда отмечать в журнале назначенные студентам отработки. Рекомендуется по возможности не дробить отрабатываемую тему на отдельные вопросы, чтобы студент мог за одну отработку ликвидировать задолженность не менее чем по одному семинарскому занятию. Если уровень подготовки студента и загруженность преподавателя во время консультации позволяют, преподаватель может (по своему желанию) принять у студента несколько тем семинарских занятий за одну отработку.

Приветствуются различные педагогические меры, направленные на упрощение и дифференциацию ликвидации задолженностей по семинарским (лабораторным) занятиям. Если у нескольких студентов имеются задолженности по совпадающим темам, можно объединить их в рамках консультации в малую группу и принимать отработку у этих студентов одновременно, что позволяет ускорить сам процесс отработки, и, кроме того, создает в рамках консультации обстановку, близкую к семинарскому (лабораторному) занятию, что положительно сказывается на закреплении студентами материала.

Преподавателю рекомендуется придерживаться плана практических занятий, разработанного кафедрой. Исходя из количества часов, выделяемых на изучение гражданского права в каждом семестре, преподаватель самостоятельно решает, какие темы надо соединить в одном семинаре или разделить на несколько семинаров. Однако при этом следует учитывать также тематический план лекций. Это особенно важно, когда преподаватель, ведущий семинары, не является лектором.

Не следует избыточно форсировать скорость изучения тем, выносимых на семинарские (лабораторные) занятия, поскольку может возникнуть эффект опережения лекций, что весьма нежелательно. Разумеется, не следует и затягивать изучение одних тем в ущерб другим. Нежелательно менять последовательность рассмотрения тем семинарских занятий, так как это тоже может привести к расхождению с планом лекций. Вообще преподавателю рекомендуется координировать проведение семинарских занятий с лектором.

Преподавателям (особенно начинающим) может оказать большую помощь составление сценария семинарского (практического) занятия. В таком сценарии следует перечислить новые, не указанные в соответствующих перечнях УМК, нормативные акты по теме семинара, материалы судебной практики, актуальную литературу, которые будут нужны студентам при подготовке к соответствующему занятию. В отношении материалов, перечисленных в УМК, достаточно записать в сценарий их номера в соответствующем перечне УМК и желательно указать страницу. Эту информацию преподаватель доводит до студентов заблаговременно, для того чтобы они могли изучить эти материалы при подготовке к семинару. Далее преподавателю следует определить, сколько примерно времени будет выделено на изучение каждого вопроса плана семинарского занятия. В сценарии также надо предусмотреть, в какой форме будет рассматриваться каждый вопрос плана семинара. Преподаватель может запланировать, например, подготовку студентами докладов по тем или иным вопросам семинара. Рекомендуемая продолжительность одного доклада – 10-15 минут.

В случае более продолжительных докладов студенческая аудитория обычно теряет нить изложения докладчика, тем более, что они, как правило, не владеют еще ораторским искусством. После выступления надо предложить студентам задать вопросы докладчику. При этом задача преподавателя состоит в том, чтобы возникающая дискуссия не выходила за пределы темы и велась корректно. В рамках такой формы занятия есть опасность того, что дискуссия может растянуться на весь семинар. Поэтому окончание дискуссии по вопросу объявляет преподаватель, исходя из запланированного на обсуждение времени. Однако данную форму занятий не следует использовать постоянно, поскольку часть студентов может в этом случае просто не готовиться к семинару.

Другая традиционная и вполне оправдавшая себя форма занятий – это свободный опрос студентов по вопросам семинара. Ее преимущество в том, что каждый студент должен быть готов участвовать в занятии и не может рассчитывать на то, что удастся просто «отсидеться» на семинаре. Данная форма занятий может сопровождаться решением задач. В этом случае в сценарии семинарского занятия надо указать, какие задачи и по какому практикуму из рекомендуемых кафедрой преподаватель задаст студентам на дом. Следует требовать от студентов, чтобы решение задачи было обоснованным ссылками на номера конкретных статей нормативных актов и материалы судебной практики. Менее сложные задачи можно разобрать и непосредственно во время занятия, не включая их в домашнее задание.

В сценарии семинарского занятия желательно по каждому вопросу плана предусмотреть возможные дополнительные вопросы, которые преподаватель будет задавать студентам, если в их выступлениях они не будут затронуты. Хорошо также подготовить несколько практических примеров, иллюстрирующих соответствующий вопрос плана. Аудитория обычно хорошо воспринимает также подходящие примеры из художественной литературы, кино и т.п., если, конечно, соответствующие произведения им известны.

Готовясь к семинару, преподаватель продумывает и при необходимости подготавливает необходимые схемы, таблицы, раздаточный материал. Например, при изучении правил расчетов и форм безналичных расчетов очень полезно распечатать и раздать студентам для ознакомления образцы платёжных поручений, аккредитивов и других форм расчетов, используя справочно-правовую систему (например, такие возможности предоставляет СПС «Консультант-Плюс»).

Во время работы на семинаре студенты могут пользоваться различными необходимыми материалами – в первую очередь это конспект лекций, учебная, научная литература, распечатки нормативных актов. Вполне допустимо использование студентами на занятиях справочно-правовых систем, установленных на ноутбуках, тем более, что студенты обеспечиваются специальной студенческой версией СПС «Консультант-Плюс».

Очень важно, чтобы в процессе занятий студенты учились пользоваться нормативным материалом, судебной практикой для подтверждения своих мыслей. Разумеется, преподавателю следует ориентировать студентов на необходимость излагать материал своими словами, избегая механического воспроизведения имеющихся у них текстов. Это необходимо для развития мыслительных способностей студентов. Гражданское право, как и любое другое право, бессмысленно просто заучивать – его необходимо в первую очередь понимать.