Функциональный интегрированный подход к усвоению структуры лнг

При интегрированном подходе усвоение структуры ЛНГ (начиная с первой же встречи учащихся с новыми ЛЕ) осуществляется в единстве всех его компонентов при ведущей роли речевой задачи. Этот подход так­же может использоваться при работе с УМК по английскому языку. Ус­воению целостной структуры ЛНГ способствует выполнение упражнений, имеющих речевую направленность, т.е. упражнений типа: Опишите семью своего друга. Опишите свой город. Выскажитесь по ситуации. Расска­жите о любимой книге и т.д. Ясно, однако, что выполнение их требует предварительного усвоения отдельных компонентов ЛНГ. Этого можно избежать, если при выполнении упражнений использовать специально разработанные опоры в виде функционально-смысловых таблиц, опыт применения которых на факультативных занятиях был описан ранее⁴⁸.

Эти таблицы могут с успехом использоваться и на обязательных за­нятиях. Покажем фрагменты таблицы для усвоения ЛЕ по теме «В библио­теке» (см.далее).

Как мы видим, таблица представляет собой группы ЛЕ, организо­ванных соответствующим образом для обсуждения речевых задач по теме. Данная таблица предназначается как опора для высказывания по теме «Моя любимая книга». Количество групп ЛЕ и количество ЛЕ, входящих в такие группы, может быть различным, в зависимости от сложности обсуждаемых речевых задач. Такие таблицы готовятся для каждого ученика отдельно (что гораздо эффективнее), либо они предварительно (перед уро­ком) записываются на доске.

В общем виде методика работы с таблицей такова. Перед школьни­ками ставится речевая задача. Они прослушивают слуховой образ новых ЛЕ входящих в данную группу, выбирают те ЛЕ, которые необходимы да выражения своих мыслей по заданной теме. Затем, сочетая выбранные ЛЕ с соответствующими грамматическими структурами, ученики выска­зывают свое мнение. Таблица используется лишь для подготовки к высказыванию. Учащиеся должны говорил, не глядя в таблицу, постепенно в процессе работы опоры исключаются.

Одним из достоинств функционально-смысловых таблиц является то, что они позволяют сразу же усваивать все компоненты структуры ЛНГ. Действительно, при работе с таблицей школьники воспринимают слуховой образ новой ЛЕ, видят ее графическое изображение (форма ЛЕ), осуществляют выбор нужных для высказывания ЛЕ (операции по выбору ЛЕ), сочетаютают их с грамматическими структурами и другими ЛЕ (операции сочетания ЛЕ) и используют их в деятельности говорения при решении соответ­ствующей речевой задачи. При этом ведущая роль отводится речевой за­даче, что соответствует принципу функциональности. (Заметим, что подр­обное описание методики составления и использования функционально-деловых таблиц при работе с УМК по английскому языку на обязательных занятиях может стать предметом отдельной статьи. Здесь мы лишь стремились показать, что работа с таблицами обеспечивает усвоение всех основных компонентов ЛНГ.)

Мы установили, что согласно принципу функциональности в качестве дополнительных лексических упражнений при работе с УМК по английскому языку могут использоваться условно-речевые упражнения и упражнения с функционально-смысловыми таблицами. Это, однако, не означает, что не следует выполнять упражнений, направленных на овладение тем или иным компонентом ЛНГ вне его связи с речевой задачей. Эта упражнения, приведенные в конце каждого параграфа учебного пособия, предназначены для осознания (фактов языка, усвоенных в деятельности говорения на уроке. Как правило, они даются учащимся как один из элементов домашнего задания. Комплекс таких упражнений также должен отражать по возможности структуру всего ЛНГ, поэтому при необходимо­сти учитель может дополнить эти упражнения за счет упражнений, направ­ленных на осознание того компонента ЛНГ, в усвоении которого ученики испытывают наибольшую трудность.

Таким образом, комплекс лексических упражнений прежде всего должен обеспечивать усвоение всей структуры ЛНГ, что является важ­нейшим условием успешного обучения лексической стороне говорения при работе с УМК по английскому языку.

“Me favourite book

My favourite book (novel, story, poem…) is…	Приключенчес- кий Детектив Фантасти- ческий роман Книга по искусству (науке) Поэма Народная сказка	the adventure by…	The detec-tive story by…	The fan-tas- tic novel by …	The book on art … (science) by…	The poem by…	The folk-tale
This book (story, novel, poem…) tells about…	Приключения Смелые люди Путешественники Ученые (актеры) Война Природа	Adventures	Brave people	Tra-vellers	Scientists (actors)	war	Nature
This book (story, novel, poem…) is …	Захваты- вающая Правдивая Популярная Скучная Хорошо иллюстрированная юмористическая	Thrilling	True to life	Popu-lar	dull	Full of pictures	Full of humour

/Иностранные языки в школе, 1986. - №1. – С39-44/

В.С. Коростелев