Дидактические игры и занятия в системе сенсорного воспитания

Воз раст	Общие задачи перцептивного обучения	Задачи дидактических игр и занятий	Типы заданий	Материал	Характер педагогического руководства	Словарь
0—1	Упражнение анализаторов. Формирование сенсомоторных предэталонов. Формирование предметного восприятия	Те же	Фиксация и слежение. Дифференцированное хватание. Поиск исчезнувшего объекта	Крупные яркие объекты простой формы. Объекты разных форм, размеров, из разного материала для хватания	Смена объектов. Организация слежения. Обучение дифференцированному хватанию. Организация поиска объекта	—
1—3	Формирование перцептивных действий с применением ситуативных предметных предэталонов	Обучение парным сопоставлениям объектов по их свойствам	Выполнение «соотносящих» и орудийных предметных действий. Выбор по образцу	Пары геометрических тел и фигур. Объекты всех основных цветов. Игрушки типа башенок, матрешек, вкладок. Разрезные картинки. Парные картинки	Обучение внешним ориентировочным действиям. Создание условий для их интериоризации	Форма, величина, цвет; такой же, похожий, больше — меньше
3—5	Формирование перцептивных действий с применением устойчивых эталонных представлений, соответствующих общепринятой систематизации свойств	Обучение выделению общепринятых эталонов из прочих свойств предметов	Группирование объектов по «абстрактному» образцу	Игры типа «геометрического лото». Образцы основных геометрических форм, цветов, мерки, схемы пространственных отношений. Наборы объектов для группирования	Обучение внешним ориентировочным действиям и двигательному моделированию, создание условий для интериоризации	Названия всех геометрических форм, цветовых тонов, словесное определение свойств предметов и основных пространственных отношений
5—7	Формирование перцептивных систем с использованием систем эталонов	Обеспечение усвоения связей и отношений между эталонами. Обучение решению сложных познавательных задач с применением ряда перцептивных действий	Поиск заданного элемента и определение его места в системе. Построение систем. Преобразование свойств. Построение моделей сложных свойств и отношений. Воссоздание сложных свойств и отношений	Игры с использованием сериационных рядов и классификационных матриц. Наборы объектов для классификации и сериации. Геометрическая мозаика. Приспособления для преобразования цветов. Образцы и материалы для построения моделей и воспроизведения образцов	Обучение рациональным способам движения по системам, использованию образцов систем при их построении. Обучение построению и применению моделей	Названия всех геометрических форм и цветовых тонов с указанием признака (длинный прямоугольник, светло-красный цвет), словесная формулировка результатов обследования предметов

340

наметить пути его совершенствования, а с другой стороны, способствует дальнейшему развертыванию самого психологического исследования, выдвижению плодотворных гипотез и постановке новых задач.

Гораздо раньше, чем психология пришла к пониманию роли усвоения общечеловеческой сенсорной культуры в перцептивном развитии ребенка, системы сенсорного воспитания в той или иной форме организовывали такое усвоение. В период господства рецепторных концепций восприятия, представлений о перцептивном развитии как об автономном процессе, связанном с опытом созерцания окружающего, в дошкольной дидактике применялись (хотя и неосознанно и несистематически) приемы организации практических действий ребенка, предъявляющих определенные требования к его восприятию.

Современные педагогические исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных видах содержательной деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования перцептивных действий, связи перцептивного развития ребенка с овладением практической деятельностью. Вместе с тем именно развитие педагогических исследований поставило на повестку дня вопрос о месте системы специально организованных дидактических игр и занятий в осуществлении сенсорного воспитания, потребовало разработки психологических основ для создания такой системы, которые мы попытались сформулировать в данной книге.

В настоящее время развертывание практической работы по сенсорному воспитанию в детских садах выдвигает перед психологическим исследованием перцептивного развития новые задачи. Важнейшими из них являются задача разработки методов диагностики перцептивного развития ребенка, отсутствие которых лишает практику возможности надежно учитывать результаты работы по сенсорному воспитанию, и задача детального изучения путей формирования специальных сенсорных способностей, приобретающая особую актуальность на фоне общего повышения сенсорной культуры детей.

С нашей точки зрения представления, выдвинутые в русле концепции формирования перцептивных действий создают необходимую теоретическую основу для успешного исследования этих сложных проблем.

341

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. К. Маркс и Ф. Энгельс Из ранних произведений. М., Госполитиздат, 1956.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. К. Маркс и Ф.Энгельс Соч., изд. 2, т. 3. М., Госполитиздат, 1955.

3. Маркс К. Капитал. К.Маркс и Ф.Энгельс Соч., изд. 2, т. 23. М., Госполитиздат, 1960.

4. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18.

5. Ленин В. И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29.

6. Абрамович-Лехтман Р. Я. Развитие предметного действия у ребенка на первом году жизни. Канд. дисс. Л., 1945.

7. Айрапетянц Э. Ш., Ананьев Б. Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 19. М., 1966.

8. Ананьев Б. Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности. «Вопросы психологии», 1955, № 1.

9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

10. Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в процессах познания и труда. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

11. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., «Просвещение», 1964.

12. Анохин П. К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции в образовании условного рефлекса. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

13. Аснін В. І. Своерідність рухових навичок залежно від умов ïх утворення. «Наукові записки Харківського Державного педагогічного інституту», т. I, 1939.

14. Асратян Э. А. Физиология временной связи. «Труды 15-го совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 50-летию учения И. П. Павлова об условных рефлексах». М., Изд-во АН СССР, 1952.

342

15. Беркли Д. Опыт новой теории зрения, пер. с англ. Казань, Изд-во М. А. Голубева, 1913.

16. Беркли Д. Трактат о началах человеческого знания, пер. с англ. СПб., Изд-во О. Н. Поповой, 1905.

17. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966.

18. Бирюков Д. А. К сравнительной физиологии и патологии условных рефлексов. «Труды 15-го совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 50-летию учения И. П. Павлова об условных рефлексах». М., Изд-во АН СССР, 1952.

19. Бирюков Д. А. К вопросу о природе ориентировочной реакции. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

20. Блехер Ф. Н. Дидактические игры. М., Учпедгиз, 1948.

21. Бобровская С. Л. Сущность системы Фребеля и применение ее в некоторых детских садах Германии. М., Изд-во детской и педагогической библиотеки, 1872.

22. Богуславская З. М. Дидактические игры. «Дошкольное воспитание», 1940, № 10—12.

23. Богуславская З. М. Выделение цвета и формы детьми-дошкольниками в зависимости от характера их деятельности. «Доклады АПН РСФСР», 1958, № 1.

24. Богуславская З. М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1961, № 3.

25. Богуславская З. М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1961, № 3.

26. Богуславская З. М. Особенности графического воспроизведения формы предметов у детей-дошкольников в ситуации учебного рисования. В сб. «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве», под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., «Просвещение», 1966.

27. Богуславская З. М. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста. В сб. «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве», под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., «Просвещение», 1966.

28. Бойд У. Система Монтессори, пер. с англ. М., «Мир», 1925.

29. Болдуин Д. М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода, пер. с англ., т. 1, 2. Московское книгоиздательство, 1912.

30. Бражас В. П. Экспериментально-психологическое исследование цветовых впечатлений у детей. «Труды I Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в С.-Петербурге» СПб., 1911.

31. Бушурова В. Е. О визуальном проецировании объектов в трехмерном пространстве. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 19. М., 1966.

32. Быков В. Д. О динамике ориентировочно-исследовательской реакции при выработке положительных и тормозных условных

343

рефлексов и при их переделке. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

33. Бэн А. Психология, пер. с англ., т. 1. М., библиотека для самообразования, 1902.

34. Бюлер К. Духовное развитие ребенка, пер. с нем. «Новая Москва», 1924.

35. Бюлер Ш., Хетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста, пер. с нем. М., Учпедгиз, 1935.

36. Валлон А. От действия к мысли, пер. с франц. М., Изд-во иностранной литературы, 1956.

37. Веккер Л. М. К вопросу об осязательном восприятии. «Ученые записки Ленинградского гос. университета», № 147, 1953.

38. Веккер Л. М. О некоторых вопросах теории осязательного образа. «Материалы совещания по психологии (1—6 июля 1955 г.)». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

39. Веккер Л. М. Восприятие и основы его моделирования. Изд-во Ленинградского университета, 1964.

40. Веккер Л. М., Лапе Ю. П. К проблеме построения осязательного образа. «Вопросы психологии», 1961, № 5.

41. Венгер А. А. Роль двигательного моделирования объемной формы в восприятии и изображении предмета. «Психологія навчання і виховання. Тези доповідей на республіканській психологичній конференціï, Киïв, «Радянська школа», 1964.

42. Венгер А. А. Некоторые особенности формирования восприятия в условиях задержки речевого развития (на материале глухих детей). В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

43. Венгер А. А. Ступени функционального развития перцептивных действий при решении практических задач (на материале изучения глухих дошкольников). «Тезисы докладов на III съезде Общества психологов СССР». Киев, 1968.

44. Венгер Л. А. Об экспериментальном выявлении типов восприятия. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

45. Венгер Л. А. О взаимосвязи в восприятии отражения частей предмета и их взаимоотношений. «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 4.

46. Венгер Л. А. К вопросу о структуре восприятия и ее особенностях у детей младшего школьного возраста. «Вопросы психологии», 1959, № 2.

47. Венгер Л. А. О некоторых способах восприятия пространственных свойств предметов в условиях ограниченного поля зрения. «Проблемы восприятия пространства и времени. 2-е научное совещание по проблемам восприятия пространства и времени». Л., 1961.

48. Венгер Л. А. Различение формы предметов детьми раннего возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 2.

49. Венгер Л. А. Формирование зрительного соотнесения формы на основе практических действий с предметами у детей преддошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1964, № 1.

344

50. Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. «Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., «Просвещение», 1965.

51. Венгер Л. А. Об использовании детьми дошкольного возраста сериационного ряда величин при выборе объекта по образцу. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

52. Венгер Л. А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

53. Венгер Л. А., Трунова Н. М. Исследование зрительного поиска элементов в системе у детей дошкольного возраста. «Тезисы докладов на III съезде Общества психологов СССР». Киев, 1968.

54. Вергилес Н. Ю., Зинченко В. П. Проблема адекватности образа. «Вопросы философии», 1967, № 4.

55. Ветлугина Н. А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

56. Волков Н. Н. О константности восприятия величины и формы. В сб. «Исследования по психологии восприятия», под ред. С. Л. Рубинштейна. М. — Л., Изд-во АН СССР, 1948.

57. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

58. «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях», под ред. Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной, изд. 2. М., Медгиз, 1949.

59. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. Вступительная статья к кн. К. Коффки «Основы психического развития». М. — Л., Соцэкгиз, 1934.

60. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

61. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

62. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М., Гос. изд-во, 1930.

63. Гальперин П. Я. Психологическое различие орудий человека и вспомогательных средств у животных и его значение. Канд. дисс. Харьков, 1937.

64. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии», 1957, № 6.

65. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. «Психологическая наука в СССР», под ред. Б. Г. Ананьева и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

66. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб. «Исследования мышления в советской психологии», под ред. Е. В. Шороховой. М., «Наука», 1966.

67. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации. «Вопросы психологии», 1966, № 6.

345

68. Гальперин П. Я., Дубровина А. И. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 3.

69. Гальперин П. Я., Пантина Н. С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

70. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста. «Известия АПН РСФСР», вып. 13, 1948.

71. Гиппенрейтер Ю. Б., Леонтьев А. Н., Овчинникова О. В. Анализ системного строения восприятия. Сообщения I—VII. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 4; 1958, № 1, 3; 1959, № 2.

72. Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я., Смирнов С. Д. Соотношение глазодвигательных и ручных операций в процессе счета элементов тест-объекта. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 30. М., 1966.

73. Гиппенрейтер Ю. Б., Уразаева В. А. Исследование движений глаз при решении метрических задач. «Вопросы психологии», 1963, № 6.

74. Говорова Р. И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

75. Годовикова Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1959, № 2.

76. Гусев Н. К. Интеллектуальное опосредование вкусовых ощущений. «Труды Гос. института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», т. 13. Л., 1940.

77. Данюшевская Т. И. Развитие восприятия отношений светлот и величин объектов у детей дошкольного возраста. Канд. дисс. М., 1958.

78. Дараган А. Руководство к детским садам по методе Фредерика Фрэбель. СПб., Изд-во М. О. Вольфа, 1862.

79. Дворяшина М. Д. О константности восприятия у детей. «Вопросы психологии», 1964, № 5.

80. Декедр А. Развитие ребенка от двух до семи лет, пер. с франц. Л., Гос. изд-во, 1925.

81. Декроли О., Моншам Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр. «Дошкольное воспитание». Киев, 1916, № 6—9.

82. «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой», под ред. Е. И. Тихеевой. М. — Л., Гос. изд-во, 1928.

83. Долин А. О., Зборовская И. И., Замаховер Ш. М. К характеристике роли ориентировочно-исследовательского рефлекса в условнорефлекторной деятельности. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

84. Дымерский В. Я. Об активном характере восприятия удаленности движущихся объектов. В сб. «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений», под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

346

85. Дымерский В. Я. Метод количественного анализа восприятия пространственных, пространственно-временных и динамических отношений. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 19. М., 1966.

86. Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. «Известия АПН РСФСР», вып. 64, 1955.

87. Ендовицкая Т. В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 3.

88. Жонкер Т. Экспериментальная педагогика в детском саду, пер. с франц. М., «Мир», 1926.

89. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

90. Залкинд Э. И. Дидактические игры с природным материалом. «Дошкольное воспитание», 1942, № 10.

91. Занков Л. В. Память. М., Учпедгиз, 1949.

92. Запорожець О. В. Особливості і розвиток процесу сприймання. «Наукові записки Харківського Державного педагогічного інституту», т. VI, 1941.

93. Запорожец А. В. Роль ориентировочной деятельности в формировании и осуществлении произвольных движений. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

94. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

95. Запорожец А. В. О действенном характере зрительного восприятия предмета. «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 1.

96. Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

97. Запорожец А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблем восприятия. «Вопросы психологии», 1966. № 6.

98. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. «Вопросы психологии», 1967, № 1.

99. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М., «Просвещение», 1967.

100. Зинченко В. П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков. «Вопросы психологии», 1956, № 6.

101. Зинченко В. П. Движения глаз и формирование зрительного образа. «Вопросы психологии», 1958, № 5.

102. Зинченко В. П. Формирование ориентирующего образа в процессе выработки двигательного навыка. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

103. Зинченко В. П. Восприятие и действие. Сообщения I, II. «Доклады АПН РСФСР», 1961, № 2, 5.

104. Зинченко В. П. Восприятие как действие. «Вопросы психологии», 1967, № 1.

347

105. Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. Сравнительный анализ движений руки и глаза в процессе осязательного и зрительного восприятия. В сб. «К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений», под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. Л., 1959.

106. Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия. «Вопросы психологии», 1960, № 1.

107. Зинченко В. П., Ван-Чжи-Цин, Тараканов В. В. Становление и развитие перцептивных действий. «Вопросы психологии», 1962, № 3.

108. Зинченко В. П., Рузская А. Г., Лаврентьева Т. В., Ломов Б. Ф., Тараканов В. В. Сравнительный анализ осязания и зрения. Сообщения I—XI. «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 5; 1961, № 4, 6; 1962, № 1, 3.

109. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

110. Иваницкая Е. Ф. О дидактических играх. «Дошкольное воспитание», 1946, № 5—6.

111. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности. М., Учпедгиз, 1961.

112. Инельдер Б. От перцептивной конфигурации к структуре логической операции. «Вопросы психологии», 1960, № 5.

113. «Инженерная психология», под ред. А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко и Д. Ю. Панова. Изд-во Московского университета, 1964.

114. «Инженерная психология». Сборник статей, пер. с англ., под ред. Д. Ю. Панова и В. П. Зинченко. М., «Прогресс», 1964.

115. «Инженерная психология за рубежом», пер. с англ., под ред. А. Н. Леонтьева. М., «Прогресс», 1967.

116. Истомина З. М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета у детей дошкольного возраста. «Известия АПН РСФСР», вып. 113, 1960.

117. Казик Е. А. Игры и занятия с дидактическими игрушками в младшей группе. «Дошкольное воспитание», 1940, № 10.

118. Касаткин Н. И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. М., Медгиз, 1948.

119. Кауфман В. И. Различение громкости звука. «Труды Гос. института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», т. 15. Л., 1947.

120. Квасов Д. Г. с участием Коровиной М. В. Рефлекторная организация рецепции и проприомускулярный аппарат анализаторов (органов чувств). В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

121. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

122. Кислюк Г. А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1956, № 6.

123. Кислюк Г. А., Пеньевская Л. А. Изучение наличного уровня развития восприятия формы у детей дошкольного возраста. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

348

124. Кистяковская М. Ю. Об устойчивости зрительных реакций у детей первых месяцев жизни. «Вопросы психологии», 1959, № 5.

125. Кистяковская М. Ю. Развитие движений руки у ребенка первого полугодия жизни. «Вопросы психологии», 1962, № 1.

126. Кистяковская М. Ю. Значение ориентировочных реакций в построении движений у детей первого года жизни. XVIII Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. III, «Проблемы психического развития и социальной психологии». М., 1966.

127. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, пер. с франц. СПб, Изд-во Богдановой, 1911.

128. Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. В сб. «Проблемы способностей (материалы конференции 22—24 июня 1960 г., Ленинград)», под ред. В. Н. Мясищева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

129. Козловский С. М. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в формировании двигательных навыков у младших школьников. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

130. Котлярова Л. И. Значение двигательного момента в процессе осязания. Канд. дисс. Львов, 1948.

131. Котлярова Л. И. Восприятие знакомых и новых предметов детьми дошкольного возраста. «Материалы совещания по психологии» (1—6 июля 1955 г.). М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

132. Котырло В. К. Особенности осознания величины предметов детьми дошкольного возраста. Канд. дисс. Киев, 1960.

133. Коффка К. Основы психического развития, пер. с нем. М. — Л., Соцэкгиз, 1934.

134. Лаврентьева Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

135. Лаврентьева Т. В. Особенности формирования глазомерных действий у детей дошкольного возраста. «Тезисы докладов на III съезде Общества психологов СССР». Киев, 1968.

136. Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., Гос. дарвиновский музей, 1935.

137. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М. — Л., Учпедгиз, 1931.

138. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. «Известия АПН РСФСР», вып. 7, 1947.

139. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, изд. 2. М., «Мысль», 1965.

140. Лисина М. И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 1.

141. Локк Д. Опыт о человеческом разуме, пер. с англ. М., тип. И. Н. Кушнарева, 1898.

142. Ломов Б. Ф. Об измерительной функции анализаторов. В сб. «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений», под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

349

143. Ломов Б. Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, изд. 2. М., «Советское радио», 1966.

144. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. В сб. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста», под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

145. Лурье Р. Н. Векторэлектроокулографическая методика изучения движений глаз в процессе онтогенетического развития. В сб. «Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., «Просвещение», 1965.

146. Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. В сб. «Вопросы детской и общей психологии», под ред. Б. Г. Ананьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

147. Люблинская А. А. Роль речи в психическом развитии ребенка. В сб. «Сигнальные системы человека». Материалы симпозиума 20 ноября 1965 г., Ленинград, под ред. М. М. Кольцовой. Л., 1965.

148. Марусева А. М., Чистович Л. А. О деятельности анализатора в процессе осуществления ориентировочной реакции у человека. «14-е совещание по проблемам высшей нервной деятельности. Тезисы докладов». М., Изд-во АН СССР, 1951.

149. Марусева А. М., Чистович Л. А. Об изменении деятельности звукового анализатора у человека под влиянием словесных воздействий, применявшихся в экспериментах по физиологии органов чувств. «Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова», т. IV, вып. 4, 1954.

150. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике, пер. с нем., т. 1, 2. М., «Мир», 1914.

151. Минская Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. Канд. дисс. М., 1954.

152. Моложавая Е. Б. Дидактическая игрушка. «Дошкольное воспитание», 1941, № 4.

153. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка, пер. с итальянского, изд. 4. М., «Задруга», 1920.

154. Мухин С. В. Восприятие цвета и формы предметов детьми дошкольного возраста. «Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина», т. XXVII, вып. 2, 1941.

155. Натадзе Р. Г. К проблеме константности восприятия. «Вопросы психологии», 1961, № 4.

156. Невельштейн Ю. А. Игры с дидактическими материалами. «Дошкольное воспитание», 1939, № 6.

157. Неверович Я. З. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в образовании навыков у детей. «Доклады на совещании по вопросам психологии (3—8 июля 1953 г.)». М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

158. «Новые идеи в педагогике». Сборник № 5, под ред. Е. И. Тихеевой, Л. И. Чулицкой, П. О. Эфрусси. Пересмотр основ педагогики Монтессори. Л., «Образование», 1924.

159. «Ориентировочный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности в норме и патологии», под ред. Е. Н. Соколова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

350

160. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, изд. 2, т. III. М. — Л., Изд-во АН СССР, 1951.

161. Пантина Н. С. Исследование умственного развития детей в процессе деятельности с дидактическими игрушками. В сб. «Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., «Просвещение», 1965.

162. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка, пер. с нем. Л., Медгиз, 1962.

163. Перэ Б. Первые три года жизни ребенка, пер. с франц. СПб., тип. Ф. Сущинского, 1879.

164. Перэ Б. Дитя от трех до семи лет, пер. с франц. Московское книгоиздательство, 1913.

165. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. «Вопросы психологии», 1965, № 6.

166. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации, пер. с франц. М., Изд-во иностранной литературы, 1963.

167. Поддьяков Н. Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий. Канд. дисс. М., 1960.

168. Поддьяков Н. Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий. «Вопросы психологии», 1960, № 2.

169. Поддьяков Н. Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

170. Поддьяков Н. Н. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста. «Вопросы психологии», 1965, № 1.

171. Поддьяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания. В кн. «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду», под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной. М., «Просвещение», 1965.

172. Поддьяков Н. Н. Превращение исполнительских действий в ориентировочные у детей дошкольного возраста. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 30. М., 1966.

173. Полякова А. Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей. Канд. дисс. М., 1956.

174. Прейер В. Душа ребенка, пер. с нем. СПб., Изд-во А. Е. Рябченко, 1891.

175. Прессман А. А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка. В сб. «Проблемы психологии», под ред. Б. Г. Ананьева. Изд-во Ленинградского университета, 1948.

176. Проскура Е. В. О формировании действий упорядочивания у детей дошкольного возраста. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

177. Радина Е. И. Дидактические игры в организации детской жизни и педагогическое руководство ими. В сб. «Роль игры в детском саду», под ред. А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

351

178. Радина Е. И., Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с предметами. В кн. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», под ред. Е. И. Радиной. М., «Просвещение», 1967.

179. «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве», под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., «Просвещение», 1966.

180. Розанова Т. В. О непроизвольном запоминании различных компонентов ситуации в зависимости от их роли в деятельности. «Вопросы психологии», 1959, № 4.

181. Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. М., Изд-во АМН СССР, 1948.

182. Розенгарт-Пупко Г. Л. Роль речи в развитии восприятия детей раннего возраста. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 31. М., 1966.

183. Розенфельд Ф. С. Особенности осязательных восприятий ребенка-дошкольника. «Известия АПН РСФСР», вып. 17, 1948.

184. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса. «Советская психотехника», т. VII, 1934, № 1.

185. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., Учпедгиз, 1935.

186. Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии. «Ученые записки Московского университета», вып. 90, 1945.

187. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, изд. 2. М., Учпедгиз, 1946.

188. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.

189. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР, 1959.

190. Рузская А. Г. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в формировании элементарных обобщений у детей. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. Л. Г. Воронина и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

191. Рузская А. Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста. В сб. «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве», под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., «Просвещение», 1966.

192. Сакулина Н. П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

193. Сакулина Н. П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности. В кн. «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду», под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной. М., «Просвещение», 1965.

194. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., «Просвещение», 1965.

195. Селецкая Л. И. Упражнения и перенос упражнения в функции различения яркостей. «Бюллетень ВИЭМ», 1936, № 6.

196. Сенсорное воспитание дошкольников, под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

352

197. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947.

198. Селли Д. Основы общедоступной психологии и ее применение к воспитанию, пер. с англ. СПб., Изд-во В. И. Губинского, 1902.

199. Селли Д. Педагогическая психология, пер. с англ. М., «Мир», 1916.

200. Смирнов А. А. Психология запоминания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

201. Соколов В. Н. Лепка фигуры. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1962.

202. Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. Изд-во Московского университета, 1958.

203. Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В сб. «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы», под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

204. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., Учпедгиз, 1955.

205. Сохина В. П. Роль «предметного моделирования» в формировании у дошкольников зрительного анализа формы предмета. «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 6.

206. Сохина В. П. Формирование процессов зрительного анализа формы у детей дошкольного возраста. Канд. дисс. М., 1963.

207. Сохина В. П. Роль «предметного моделирования» в формировании зрительного анализа сложного пересеченного чертежа у дошкольников. «Новые исследования в педагогических науках», 1963, № 1.

208. Сулина А. И. Цветоощущение у детей. «Русский офтальмологический журнал», 1923, № 6.

209. «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду», под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной. М., «Просвещение», 1965.

210. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

211. Тихеева Е. И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. Пг., 1915.

212. Тихеева Е. И. Игры парами. Л., Изд-во артели по изготовлению наглядных учебных пособий, 1931.

213. Тэн И., Дарвин Ч. Наблюдения над жизнью ребенка, изд. 2. СПб., Изд-во В. М. Надуткина, 1900.

214. Усова А. П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада. В сб. «Сенсорное воспитание дошкольников», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

215. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. В кн. «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду», под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной. М., «Просвещение», 1965.

216. Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори. Берлин, Госиздат РСФСР, 1923.

217. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Опыт экспериментального рефлексологического изучения ранних дифференцировок

353

сочетательных рефлексов у детей в младенческом возрасте. В сб. «Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы», под ред. В. М. Бехтерева, вып. 2. Л. — М., Госиздат, 1926.

218. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. К физиологии дифференцирования внешних раздражителей. В сб. «Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества», под ред. Н. М. Щелованова. М. — Л., Госиздат, 1929.

219. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Экспериментальное изучение реакции на новое у ребенка до одного года. В сб. «Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества», под ред. Н. М. Щелованова. М. — Л., Госиздат, 1929.

220. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., Медгиз, 1949.

221. Философова Л. Н. Сравнительно-психологические наблюдения к вопросу о сенсорной культуре в системе М. Монтессори. В сб. «Опыт объективного изучения детства», под ред. М. Я. Басова. Л., Госиздат, 1924.

222. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника, пер. с нем. М. — Л., Госиздат, 1930.

223. Фонарев А. М. Развитие зрительно-моторных функций глаз ребенка на ранних этапах онтогенеза. Канд. дисс. М., 1959.

224. «Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей», под ред. Б. Г. Ананьева. «Известия АПН РСФСР», вып. 86, 1956.

225. Фребель Ф. Воспитание человека. Педагогические сочинения, пер. с нем., т. 1. М., Изд-во К. И. Тихомирова, 1913.

226. Фребель Ф. Детский сад. Педагогические сочинения, пер. с нем., т. II. М., Изд-во К. И. Тихомирова, 1913.

227. Хачапуридзе Б. И. Основы дошкольных дидактических материалов. В сб. «Исследования о новых дидактических материалах для детских садов», под ред. Р. Г. Натадзе и Б. И. Хачапуридзе, т. II, вып 2. Тбилиси, 1946.

228. Хачапуридзе Б. И., Мачабели К. Г. О построении дидактических материалов и игр. В сб. «Психология и педагогика игры дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., «Просвещение», 1966.

229. Холмовская В. В. Роль эталонов формы в различении пропорций детьми дошкольного возраста. «Новые исследования в педагогических науках», 1965, № 4.

230. Холмовская В. В. О восприятии пропорций в дошкольном детстве. «Вопросы психологии», 1965, № 4.

231. Холмовская В. В. Формирование зрительной оценки пропорций у дошкольников. В сб. «Формирование восприятия у дошкольника», под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.

232. Цветкова Л. С. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и различных подкреплений в образовании двигательных навыков. «Доклады АПН РСФСР», 1958, № 2.

233. Чистович Л. А. Об изменении порога различения звукового раздражения при изменении его сигнального значения. «Физиологический журнал СССР им. И. М. Сеченова», т. XI, вып. 4, 1955.

354

234. Чистяков П. П. Письма, записные книжки и воспоминания. М., «Искусство», 1953.

235. Чудинова Л., Борисевич З. Настольные игры для детей старшей группы. «Дошкольное воспитание», 1947, № 2.

236. Шабалин Н. С. Предметно-познавательные моменты в восприятии формы дошкольником. «Ученые записки Ленинградского гос. пединститута им. А. И. Герцена», т. XVIII, 1939.

237. Шварц Л. А. О некоторых способах повышения чувствительности зрительного анализатора. «Доклады на совещании по вопросам психологии (3—8 июля 1953 г.)». М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

238. Шварц Л. А. Влияние тренировки в зрительном узнавании формы объектов на абсолютные пороги зрения. «Вопросы психологии», 1956, № 4.

239. Швачкин Н. Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка. «Известия АПН РСФСР», вып. 54, 1954.

240. Шеварев П. А. Абстрагирование наглядно данных свойств и особенностей предметов. «Вопросы психологии», 1961, № 6.

241. Шиф Ж. И. Развитие познания цвета у глухих и слышащих детей. В сб. «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей», под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

242. Шифман Л. А. Особенности осязательного восприятия формы. «Труды Гос. института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», т. 13. Л., 1940.

243. Шифман Л. А. К вопросу о тактильном восприятии пространственных форм. «Труды Гос. института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», т. 13. Л., 1940.

244. Шифман Л. А. К вопросу о взаимосвязи органов чувств и видов чувствительности. В сб. «Исследования по психологии восприятия», под ред. С. Л. Рубинштейна. М. — Л., Изд-во АН СССР, 1948.

245. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста, пер. с нем. Пг., 26-я гос. типография, 1922.

246. Шулешко Е. Е. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности детей при зрительной оценке формы плоских геометрических фигур. «Доклады АПН РСФСР», 1960, № 2.

247. Элькин Д. Г. Восприятие времени. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

248. Эфрусси П. О. Психология раннего детства. М. — Л., ОГИЗ, 1931.

249. Юм Д. Исследования о человеческом познании. Соч., в двух томах, пер. с англ., т. II. М., «Мысль», 1965.

250. Ярбус А. Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М., «Наука», 1965.

251. Ярошевский М. Г. Проблема детерминизма в психофизиологии XIX века. Душанбе, Гос. пединститут им. Т. Г. Шевченко, 1961.

252. Ярошевский М. Г. История психологии. М., «Мысль», 1966.

253.Albert R. S. The function of verbal labels in the discrimination of subtle stimulus differences. “Journal of genetic psychology”, vol. 94, 1959, pp. 287—296.

355

254.Allport F. H. Theories of perception and the concept of structure. New York — London, Wiley, 1955.

255.Attneave F. Transfer of experience with a class-scheme to identification — learning of patterns and shapes. “Journal of experimental psychology”, vol. 54, 1957, pp. 81—88.

256.Baker K. E., Feldman H. Threshold-luminance for recognition in relation to frequency of prior exposure. “American journal of psychology”, vol. 69, 1956, pp. 278—280.

257.Baley S. Mitteilung zum Problem der Gestaltauffassung bei Kindern. “Zeitschrift für Psychologie”, Band 109, 1929, Heft 1—4.

258.Beck J., Gibson J. J. The relation of apparent shape to apparent slant in the perception of objects. “Journal of experimental psychology”, vol. 50, 1955, pp. 125—133.

259.Bevan W., Zener K. Some influences of past experience upon the perceptual thresholds of visual form. “American journal of psychology”, vol. 65, 1952, pp. 434—442.

260.Beyrl F. Über die Großenauffassung bei Kindern. “Zeitschrift für Psychologie”, Band 100, 1926, Heft 5—6.

261.Boring E. G. Sensation and perception in the history of experimental psychology. New York, Appleton — Century, 1942.

262.Boring E. G. A history of experimental psychology. New York, Appleton — Century — Crofts, 1950.

263.Boring E. G. Visual perception as invariance. “Psychological review”, vol. 59, 1952, pp. 141—148.

264.Botha E. Practice without reward and figure-ground perceptions of adults and children. “Perceptual and motor skills”, vol. 16, 1963, pp. 271—273.

265.Botha E. Past experience and figure-ground perception. “Perceptual and motor skills”, vol. 16, 1963, pp. 283—288.

266.Bruner J. S. Personality dynamics and the process of perceiving. In “Perception: an approach to personality”, ed. by R. R. Blake, G. V. Ramsey. New York, Ronald, 1951.

267.Bruner J. S. On perceptual readiness. “Psychological review”, vol. 64, 1957, pp. 123—152.

268.Brunswik E. Perception and the representative design of psychological experiments. Berkeley — Los Angeles, University of California Press, 1956.

269.Bühler K. Die Gestaltwahrnehmungen, Band I. Stuttgart, Spemann, 1913.

270.Burzlaff W. Methodologische Beiträge zum Problem der Farbenkonstanz. “Zeitschrift für Psychologie”, Band 119, 1931, Heft 1—4.

271.Cantor G. Effects of three types of pretrainings on discrimination learning in preschool children. “Journal of experimental psychology”, vol. 49, 1955, pp. 339—342.

272.Cornwell H. G. Prior experience as a determinant of figure-ground organisation. “Journal of experimental psychology”, vol. 65, 1963, pp. 156—162.

273.Cornwell H. G. Effect of training on figure-ground organisation. “Journal of experimental psychology”, vol. 68, 1964, pp. 108—109.

274.Cruikshank R. M. The development of visual size constancy in early infancy. “Journal of genetic psychology”, vol. 58, 1941, pp. 327—351.

356

275.Descoedres A. Couleur, forme ou nombre? “Archives de psychologie”, vol. 14. Geneve, 1914, pp. 305—341.

276.Dietze D. The facilitating effect of words on discrimination. “Journal of experimental psychology”, vol. 50, 1955, pp. 255—260.

277.Eljasch M. Neue Abstraktionsversuche bei vorschulpflichtigen Kindern. “Zeitschrift für Psychologie”, Band 105, 1928, Heft 1—4.

278.Elliot R., Mc Michael R. E. Effects of specific training on frame dependence. “Perceptual and motor skills”, vol. 17, 1963, pp. 363—367.

279.Ellis H. C., Muller D. C. Transfer in perceptual learning following stimulus predifferentiation. “Journal of experimental psychology”, vol. 68, 1964, pp. 388—395.

280. ”Experimental researches of the structure of the perceptual space”, ed. by J. Akishige. Fukuoka, Japan, the Faculty of Literature of Kyushu University, 1961.

281.Fantz R. L. The origin of form perception. “Scientific American”, vol. 204, 1961, No. 5, pp. 66—72.

282.Fisch R. I., Mc Namara H. J. Conditioning of attention as a factor in perceptual learning. “Perceptual and motor skills”, vol. 17, 1963, pp. 891—907.

283.Forgus R. H. Advantage of early over late perceptual experience in improving form discrimination. “Canadian journal of psychology”, vol. 10, 1956, pp. 147—155.

284.Forgus R. H. The effect of different kinds of form preexposure on form discrimination learning. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 51, 1958, pp. 75—87.

285.Fowler W. Cognitive learning in infancy and early childhood. “Psychological bulletin”, vol. 59, 1962, pp. 116—152.

286.Francès R. L’apprentissage de la ségrégation perceptive. “Psychologie française”, vol. 8, 1963, pp. 16—27.

287.Frank H. Untersuchung über Sehgroßenkonstanz bei Kindern. “Psychologische Forschung”, Band 7, 1926, Heft 1—2.

288.Gelb A., Goldstein K. Psychologische Analysen hirnpathologischer Fälle. X. Über Farbennamenamnesie. “Psychologische Forschung”, Band 6, 1925, Heft 1—2.

289.Gesell A. a. o. Vision. Its development in infant and child. New York, Harper, 1950.

290.Gibson E. J. Improvements in perceptual judgements as a function of controlled practice or training. “Psychological bulletin”, vol. 50, 1953, pp. 401—432.

291.Gibson E. J. Perceptual development. In “Child psychology”, ed. by H. W. Stevenson. University of Chicago Press, 1963.

292.Gibson E. J. Perceptual learning. “Annual review of psychology”, vol. 14, 1963, pp. 29—56.

293.Gibson E. J. Perceptual development and the reduction of uncertainty. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 30. Moscow, 1966.

294.Gibson E. J., Olum V. Experimental methods of studying perception in children. In “Handbook of research methods in child development”, ed. by P. H. Mussen. New York, Wiley, 1960.

295.Gibson E. J., Walk R. D. The effect of prolonged exposure to visually presented patterns on learning to discriminate them.

357

”Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 49, 1956, pp. 239—242.

296.Gibson E. J., Walk R. D. The visual cliff. “Scientific American”, vol. 202, 1960, No. 4, pp. 64—71.

297.Gibson E. J., Walk R. D., Pick H. L., Tighe T. J. The effect of prolonged exposure to visual patterns on learning to discriminate similar and different patterns. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 51, 1958, pp. 584—587.

298.Gibson J. J. Adaptation with negative after-effect. “Psychological review”, vol. 44, 1937, pp. 222—224.

299.Gibson J. J. The perception of the visual world. Boston, Houghton Mifflin, 1950.

300.Gibson J. J. Perception as a function of stimulation. In “Psychology: a study of a science”, ed. by S. Koch, vol. I. New York, McGraw-Hill, 1959.

301.Gibson J. J. Perception. “Encyclopedia of science and technology”. New York, McGraw-Hill, 1960.

302.Gibson J. J. Ecological optics. “Vision research”, vol. 1, 1961, pp. 253—262.

303.Gibson J. J. The senses considered as perceptual systems. Boston, Houghton Mifflin, 1966.

304.Gibson J. J. Invariant properties of changing stimulation as information for perception. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 18. Moscow, 1966.

305.Gibson J. J., Gibson E. J. Perceptual learning: differentiation or enrichment? “Psychological review”, vol. 62, 1955, pp. 33—40.

306.Gibson J. J., Gibson E. J. What is learned in perceptual learning? A reply to professor Postman. “Psychological review”, vol. 62, 1955, pp. 447—450.

307.Giering H. Das Augenmaß bei Schulkindern. “Zeitschrift für Psychologie und Physiologie der Sinnesorgane”, Band 39, 1905, Heft I.

308.Gollin E. S. Factors affecting the visual recognition of incomplete objects: a comparative investigation of children and adults. “Perceptual and motor skills”, vol. 15, 1962, pp. 583—590.

309.Gottschaldt K. Über den Einfluß der Erfahrung auf die Wahrnehmung von Figuren, I. “Psychologische Forschung”, Band 8, 1926, Heft 3—4.

310.Gottschaldt K. Über den Einfluß der Erfahrung auf die Wahrnehmung von Figuren, II. “Psychologische Forschung”, Band 12, 1929, Heft l.

311.Graham C. H. Sensation and perception in an objective psychology. “Psychological review”, vol. 65, 1958, pp. 65—76.

312.Green P. C, Gordon M. Maternal deprivation: its influence on visual exploration in infant monkeys. “Science”, vol. 145, whole 3629, 1964, pp. 292—294.

313.Hacker W. Precise visual perception of space — a microanalysis of the basic role of hand movement. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 19. Moscow, 1966.

314.Halverson H. M. An experimental study of prehension in infants by means of systematic cinema records. “Genetic psychology monographs”, vol. 10, 1931, No. 2—3.

358

315.Halverson H. M. A further study of grasping. “Journal of general psychology”, vol. 7, 1932, pp. 34—64.

316.Harris C. S. Adaptation to displaced vision: visual, motor or proprioceptive change. “Science”, vol. 140, whole 3568, 1963, pp. 812—813.

317.Hartley D. Observation on man, his frame, his duty, and his expectations, 6th ed., part I, chapter 2. London, Thomas Tegg, 1834.

318.Hebb D. O. The organisation of behavior. New York, Wiley, 1949.

319.Heider F. K., Heider G. M. A comparison of color sorting behavior of deaf and hearing children. “Psychology monographs”, vol. 52, 1940, No. 1.

320.Hein A. The acquisition of eye-limb coordination. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 30. Moscow, 1966.

321.Held R. Plasticity in sensory-motor systems. “Scientific American”, vol. 213, 1965, No. 5, pp. 84—94.

322.Held R. Plasticity in sensory-motor coordination. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 30. Moscow, 1966.

323.Held R., Freedman S. J. Plasticity in human sensory-motor control. “Science”, vol. 142, whole 3591, 1963, pp. 455—462.

324.Held R., Hein A. Movement-produced stimulation in the development of visually guided behavior. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 56, 1963, pp. 872—876.

325.Held R., Mikaelian H. Motor-sensory feed-back versus need in adaptation to rearrangement. “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp. 685—688.

326.Held R., Rekosh J. Motor-sensory feedback and the geometry of visual space. “Science”, vol. 141, whole 3582, 1963, pp. 722—723.

327.Helson H. Adaptation level as a basis for a quontitative theory of frames of reference. “Psychological review”, vol. 55, 1948, pp. 297—313.

328.Helson H. Adaptation-level theory. New York, Harper, 1964.

329.Henle M. An experimental investigation of past experience as a determinant of visual form perception. “Journal of experimental psychology”, vol. 30, 1942, pp. 1—22.

330.Hess E. H. Space perception in the chick. “Scientific American”, vol. 195, 1956, No. 1, pp. 71—80.

331.Hilgard E. R. Theories of learning. New York, Appleton — Century — Crofts, 1948.

332.Hilgard E. R. The role of learning in perception. In “Perception: an approach to personality”, ed. by R. R. Blake, G. V. Ramsey. New York, Ronald, 1951.

333.Hochberg J. Perception. Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1965.

334.Hochberg J., Held R. Nonvisual components in visual form perception. “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp. 559—560.

335.Holway A. H., Boring E. G. Determinants of apparent visual size with distance variant. “American journal of psychology”, vol. 54, 1941, pp. 21—37.

359

336.Katz D. Studien zur Kinderpsychologie. Leipzig, Qüelle und Meyer, 1913.

337.Katz P. A. Effects of labels on childrens perception and discrimination learning. “Journal of experimental psychology”, vol. 66, 1963, pp. 423—448.

338.Kerpelman L. C. Preexposure to visually presented forms and nondifferential reinforcement in perceptual learning. “Journal of experimental psychology”, vol. 69, 1965, pp. 257—262.

339.Klimpflinger S. Die Entwicklung der Gestaltkonstanz vom Kind zum Erwachsenen, “Archiv für die gesamte Psychoiogie”, Band 88, Leipzig, 1933.

340.Koffka K. Principles of gestaltpsychology. New York, Harcourt — Brace, 1935.

341.Kohler I. The formation and transformation of the perceptual world. “Psychological issues”, vol. 3, No. 4, monograph 12, 1964.

342.Kohler W. Gestaltpsychology. New York, Liveright, 1929.

343.Kuenburg M. Über Abstraktionsfähigkeit und die Entstehung von Relationen beim vorschulpflichtigen Kinde. “Zeitschrift für angewandte Psychoiogie und Charakterkunde”, Band 17. Leipzig, 1920.

344.Lambercier M. La Constance des grandeurs en comparaisons sériales. Recherches sur le développement des perceptions, VI. “Archives de psychoiogie”, vol. 31. Genève, 1946, pp. 79—282.

345.Leeper R. W. A study of a neglected portion of the field of learning — the development of sensory organisation. “Journal of genetic psychology”, vol. 46, 1935, pp. 41—75.

346.Leeper R. W. Learning, perception, motivation and personality. In “Psychology: a study of a science”, ed. by S. Koch, vol. 5. New York, McGraw-Hill, 1963.

347.Liberman A. M., Harris K. S., Kinney J., Lane H. The discrimination of relative onest-time of the components of certain speech and nonspeech patterns. “Journal of experimental psychology”, vol. 61, 1961, pp. 379—388.

348.Ling B. C. A genetic study of sustained visual fixation and associated behavior with human infants from birth to six months. “Journal of genetic psychology”, vol. 61, 1942, pp. 227—277.

349.Locke N. M. Perception and intelligence: their philogenetic relation. “Psychological review”, vol. 45, 1938, pp. 335—345.

350.Meier G. W., McGee R. K. A re-evaluation of the effect of early perceptual experience on discrimination performance during adulthood. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 52, 1959, pp. 390—395.

351.Meyers B. Discrimination of visual movement in perceptually deprived cats. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 57, 1964, pp. 152—153.

352.Mikaelian H., Held R. Two types of adaptation to an optically-rotated visual field. “American journal of psychology”, vol. 77, 1964, pp. 257—263.

353.Mountjoy P. T. Positive transfer of visual training to the Muller-Lyer figure. “Psychological record”, vol. 13, 1963, pp. 365—366.

354.Mountjoy P. T. Muller-Lyer decrement as a function of number of adjustment trails and configurations of the illusion figure. “Psychological record”, vol. 13, 1963, pp. 471—481.

360

355.Nealy S. M., Riley D. A. Loss and recovery of discrimination of visual depth in dark-raised rats. “American journal of psychology”, vol. 76, 1963, pp. 376—385.

356.Parker N. I., Newbigging P. L. Magnitude and decrement of the Muller-Lyer illusion as a function of pre-traming. “Canadian journal of psychology”, vol. 17, 1963, pp. 134—140.

357.Pearson R. G., Hanty G. T. Adaptive processes determining proprioceptive perception of vertically. “Journal of experimental psychology”, vol. 57, 1959, pp. 367—371.

358.Pearson R. G., Hanty G. T. Role of postural experiences in proprioceptive perception of verticality. “Journal of experimental psychology”, vol. 59, 1960, pp. 425—428.

359.Peters W. Zur Entwicklung der Farbenwahrnehmung nach Versuchen an abnormen Kindern. “Fortschritte der Psychologie und ihrer Anwendungen”, Band 3, 1915, Heft 4.

360.Phaup M. R., Caldwell W. E. Perceptual learning: differentiation and enrichment of past experience. “Journal of general psychology”, vol. 60, 1959, pp. 137—147.

361.Piaget J. La construction du réel chez l’enfant. Neuchâtel-Paris, Delachaux-Niestle, 1937.

362.Piaget J. La psychologie de l’intelligence. Paris, Colin, 1947.

363.Piaget J. Les mécanismes perceptifs. Paris, Presses universitaires de France, 1961.

364.Piaget J., Inhelder B. L’image mentale chez l’enfant. Paris, Presses universitaires de France, 1966.

365.Piaget J., Lambercier M. Le problème de la comparaison visuelle en profondeur (constance de la grandeur) et l’erreur systématique de l’étalon. Recherches sur le développement des perceptions, III. “Archives de psychologie”, vol. 29. Genève, 1942, pp. 255—308.

366.Piaget J., Lambercier M. La comparaison des grandeurs projectives chez l’enfant et chez l’adulte. Recherches sur le développement des perceptions, XII. “Archives de psychologie”, vol. 33. Genève, 1951, pp. 81—130.

367.Piaget J., Lambercier M. Grandeurs projectives et grandeurs réelles avec étalon éloigné. Recherches sur le développement des perceptions, XXIX. “Archives de psychologie”, vol. 35. Genève, 1956, pp. 257—280.

368.Piaget J., Morf A. Les isomorphismes partiels entre les structures logiques et les structures perceptives. Dans:Bruner J. S., Bresson F., Morf A., Piaget J. Logique et perception. “Etudes d’épistémologie génétique“, vol. 6. Paris, Presses universitaires de France, 1958.

369.Pick A. D. Improvement of visual and tactual form discrimination. “Journal of experimental psychology”, vol. 69, 1965, pp. 331—339.

370.Pick H., Hay J. Motor components in adaptation to prismatic gazecontingent distortion. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 30. Moscow, 1966.

371.Plafflin S. M. Stimulus meaning in stimulus predifferentiation “Journal of experimental psychology”, vol. 59, 1960, pp. 269—274.

361

372.Postman L. Toward a general theory of cognition. In “Social psychology at the crossroads”, ed. by J. H. Rohrer, M. Sherif. New York, Harper, 1951.

373.Postman L. Perception and learning. In “Psychology: a study of a science”, ed. by S. Koch, vol. 5. New York, Mc Graw-Hill, 1963.

374.Preyer W. Farbenunterscheidung und Abstraction in der ersten Kindheit. “Zeitschrift für Psychologie und Physiologie der Sinnesorgane”, Band 14, 1887, Heft 5.

375.Pyles M. Verbalisation as a factor in learning. “Child development”, vol. 3, 1932, pp. 108—113.

376.Rasmussen E. A., Archer E. J., Concept identification as a function of language pretraining and task complexity. “Journal of experimental psychology”, vol. 61, 1961, pp. 437—441.

377.Reid T. Essays on the powers of the human mind, vol. 1, essay 2. Edinburgh, Bell-Bradfute, 1803.

378.Riesen A. H. Arrested vision. “Scientific American”, vol. 183, 1950, No. 1, pp. 16—19.

379.Riesen A. H. Sensory deprivation: facts in search of a theory. “Journal of nervous and mental disease”, vol. 132, 1961. pp. 21—25.

380.Robinson E. The effect of degree of knowledge of results on time estimation. “Psychological record”, vol. 13, 1963, pp. 355—360.

381.Robinson J. S., Brown L. T., Hayes W. H. Test of effects of past experience on perception. “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp. 953—956.

382.Schafer R., Murphy G. The role of autism in a figure-ground relationship. “Journal of experimental psychology”, vol. 32, 1963, pp. 335—343.

383.Scholl R. Die teilinhaltliche Beachtung von Form, Farbe und Große im vorschulpflichtigen Kindesalter. “Zeitschrift für Psychologie”, Band 109, 1929, Heft 1—4.

384.Segal E. M. Demonstration of acquired distinctivness of cues using a paired-associate learning task. “Journal of experimental psychology”, vol. 67, 1964, pp. 587—590.

385.Sherif M., Sherif C. W. An outline of social psychology. New York, Harper, 1956.

386.Shinn M. W. Notes on the development of a child. University of California publications, 1893—1899.

387.Shinn M. W. Development of the senses. Berkely, University Press, 1907.

388.Shirley M. The first two years, vol. 1—2. Minneapolis, University of Minnesota, 1933.

389.Siegel A. I. Deprivation of visual form definition in the ring-dove: I. Discriminatory learning. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 46, 1953, pp. 115—119.

390.Siegel A. I. Deprivation of visual form definition in the ring-dove: II. Perceptual-motor transfer. “Journal of comparative and physiological psychology”, vol. 46, 1953, pp. 249—252.

391.Smith K. U., Wargo L., Jones R., Smith W. M. Delayed and space-displaced sensory feed-back and learning. “Perceptual and motor skills”, vol. 16, 1963, pp. 781—796.

362

392.Smith O. W., Smith P. C. A developmental study: response-produced visual stimuli versus non-RPVS for distance judgements in natural and unnatural units by children and adults. XVIII International Congress of Psychology. Simposium 30. Moscow, 1966.

393.Smith O. W., Smith P. C. Developmental studies of spatial judgements by children and adults. “Perceptual and motor skills”, vol. 22, 1966, Monograph supplement I—V 22.

394.Solley Ch. M., Murphy G. Development of the perceptual world. New York, Basic books, 1960.

395.Taylor J. G. The behavioral basis of perception. New Haven, Yale University Press, 1962.

396.Thouless R. H. Phenomenal regression to the “real” object, I. “British journal of psychology”, vol. 21, 1931, pp. 339—359.

397.Thouless R. H. Fenomenal regression to the “real” object, II. “British journal of psychology”, vol. 22, 1932, pp. 1—30.

398.Tobie H. Die Entwicklung der teilinhaltlichen Beachtung von Farbe und Form im vorschuipflichtigen Kindesalter. “Beihefte zur Zeitschrift für angewandte Psychologie”, Beiheft 38, Leipzig, 1927.

399.Turner E. D., Bevan W. Patterns of experience and the perceived orientation of the Necker Cube. “Journal of general psychology”, vol. 70, 1964, pp. 345—352.

400.Valentine Ch. W. The psychology of early childhood. London, Methuen, 1946.

401.Vanderplas J. M. Associate processes and task relations in perceptual learning. “Perceptual and motor skills”, vol. 16, 1963, pp. 501—509.

402.Vernon M. D. The functions of schemata in perceiving. “Psychological review”, vol. 62, 1955, pp. 180—191.

403.Vernon M. D. The development of visual perception in children. “Education”, vol. 78, 1958, pp. 547—549.

404.Walk R. D., Gibson E. J., Tighe T. J. Behavior of light- and dark-raised rats on a visual cliff. “Science”, vol. 126, whole 3293, 1957, pp. 80—81.

405.Wallach H., Karsh E. B. The modification of stereoscopic depth-perception and the kinetic depth-effect. “American journal of psychology”, vol. 76, 1963, pp. 429—435.

406.Wallach H., Krawitz J. H., Lindauer J. A passive condition for rapid adaptation to displaced visual direction. “American journal of psychology”, vol. 76, 1963, pp. 568—578.

407.Weiner M. Effects of training in space orientation on perception of the upright. “Journal of experimental psychology”, vol. 49, 1955, pp. 367—373.

408.Weinstein S., Sersen E. A., Fisher L., Weisinger M. Is reafference necessary for visual adaptation? “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp 641—648.

409.Werner H., Wapner S. The Innsbruk studies on distorted visual field in relation to an organismic theory of perception. “Psychological review”, vol. 62, 1955, pp. 130—138.

410.Wetter R. J. Perception of ambiguous figure-ground patterns as a function of past experience. “Perceptual and motor skills”, vol. 20, 1965, pp. 183—188.

363

411.White B. L., Castle P. W. Visual exploratory behavior following postnatal handling of human infants. “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp. 497—502.

412.Wohlwill J. F. Developmental studies of perception. “Psychological bulletin”, vol. 57, 1960, pp. 249—288.

413.Wohlwill J. F. Perceptual learning. “Annual review of psychology”, vol. 17, 1966, pp. 201—232.

414.Woodworth R. S. Reinforcement of perception. “American journal of psychology”, vol. 60, 1947, pp. 119—124.

415.Yarczower M. Conditioning test of stimulus-predifferentiation. “American journal of psychology”, vol. 72, 1959, pp. 572—576.

416.Zukkerman G. B., Rock R. A reappraisal of the roles of past experience and innate organizing processes in visual perception. “Psychological bulletin”, vol. 54, 1957, pp. 269—296.

364

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Развитие восприятия как предмет психологического исследования	3
Глава II. Перцептивные действия	74
Задачи перцептивных действий	78
Средства осуществления перцептивных действий	92
Перцептивные операции	111
Ориентировочная основа перцептивных действий	122
Глава III. Формирование перцептивных действий	131
Общая характеристика условий и этапов формирования перцептивных действий	—
Формирование внешних ориентировочных действий	149
Особенности интериоризации внешних ориентировочных действий в процессе формирования перцептивного действия	166
Формирование перцептивных действий и построение образов	178
Роль речи в формировании и осуществлении перцептивных действий	184
Образование перцептивных систем и проблема развития сенсорных способностей	199
Глава IV. Развитие восприятия в онтогенезе	213
«Предыстория» восприятия	216
Возникновение перцептивных действий	231
Развитие восприятия при овладении предметной деятельностью	249
Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности	267
О некоторых закономерностях перцептивного развития	285

365

Глава V. Развитие восприятия и сенсорное воспитание	292
Педагогика восприятия и исследования «перцептивного научения»	—
Педагогика восприятия и концепция формирования перцептивных действий	300
Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики	306
Сенсорное воспитание в советских детских садах и реализация задач формирования детского восприятия	316
Литература	341

366

Венгер Леонид Абрамович

ВОСПРИЯТИЕ И ОБУЧЕНИЕ

(дошкольный возраст)

Редактор ЧАЙКИНА А. И.

Обложка художника СЕМЕНОВА Ю. Л.

Рисунки художника САЙЧУКА А. В.

Художественный редактор КРУЧИНА Е. А.

Технический редактор ХОЛОШИНА Е. Н.

Корректоры ИВАНОВА К.. А. и МИХЕЕВА Л. П.

367

Сдано в набор 27/IX 1968 г. Подписано к печати 5/V 1969 г. 84×108¹/₃₂. Тип. № 2. Печ. л. 19,32 (11,5). Уч.-изд. л. 20,61. Тираж 40 тыс. экз. (Пл. 1969 г. № 86). А04092.

Издательство «Просвещение» Комитета по печати при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41

Типография изд-ва «Уральский рабочий», г. Свердловск, проспект Ленина, 49. Заказ № 641. Цена без переплета 82 к., переплет 18 к.

368

	Венгер Л. А.
В 29	Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., «Просвещение», 1969.
	365 с. с илл. (Акад. пед. наук СССР).
	Как ребенок воспринимает окружающий его мир? От чего зависит полнота и точность его восприятия? Как оно изменяется с возрастом? Эти вопросы издавна волновали психологов и педагогов. Изучение развития восприятия у детей является ключом к пониманию механизмов восприятия взрослого человека.
	В книге рассматриваются закономерности развития восприятия у детей раннего и дошкольного возраста, дается психологическая оценка различных методов воспитания восприятия, применявшихся ранее и применяющихся в настоящее время в дошкольной педагогике.
	Книга рассчитана на студентов и научных работников в области детской и общей психологии, специалистов в области дошкольного воспитания и всех лиц, интересующихся проблемами развития ребенка.
	6—4—2 ————————           86—69	372

Сноски

Сноски к стр. 13

¹ Первая подобная работа, принадлежащая Тидеманну, была опубликована еще в 1787 году, но, как указывает Э. Клапаред [127], осталась почти незамеченной.

Сноски к стр. 17

¹ Мы не будем сейчас рассуждать о том, что в действительности дают результаты психофизических экспериментов для изучения восприятия, так как этот вопрос будет поднят в дальнейшем в связи с изложением некоторых материалов наших исследований. Пока отметим только, что нам представляется удачной формулировка Д. Хохберга, который называет психофизический эксперимент изучением восприятия «элементарных физических явлений» [333, гл. 3].

Сноски к стр. 18

¹ Конечно, признавая наличие «пассивных» и «активных» составных частей восприятия, Мейман остается отчасти в плену ассоциационистических традиций, но атомизм здесь уже в известной мере преодолен.

Сноски к стр. 26

¹ Г. Фолькельт называет восприятие младенца «сверхпредметным» и «допредметным», считая вычленение предмета позднейшим образованием. Однако вопрос о том, как такое вычленение происходит, в работах гештальтпсихологов не ставится, он сливается с общим вопросом о расчленении структур.

Сноски к стр. 30

¹ Piaget J. e. a. Recherches sur le développement des perceptions, issues I—XLVI. ”Archives de psychologie“, vol 29—38. Genève, 1942—1962.

Сноски к стр. 32

¹ Применение термина «синкретизм» к характеристике детского восприятия принадлежит одному из предшественников и учителей Ж. Пиаже — Э. Клапареду [127].

Сноски к стр. 36

¹ Это, тем не менее, не противоречит признанию восприятия источником всякого знания.

Сноски к стр. 37

¹ «Встречи» представляют собой гипотетические единичные столкновения некоторой элементарной единицы воспринимаемого объекта с элементарной единицей воспринимающего аппарата. Термином «купляж» обозначается соответствие количества встреч на одном элементе их количеству на другом элементе.

Сноски к стр. 43

¹ Экспериментальная критика интерпретации этих фактов как доказывающих наличие врожденного восприятия глубины была проведена А. В. Запорожцем [99, стр. 179—181].

Сноски к стр. 54

¹ Термин «перцептивные гипотезы» мы употребляем в данном случае в самом общем смысле, имея в виду не только интеллектуальные предположения, но и антиципирующие чувственные образы.

Сноски к стр. 55

¹ Термин, введенный П. Я. Гальпериным.

Сноски к стр. 57

¹ Мы видели, что функциональное направление в зарубежной психологии, идя иными путями, также пришло к необходимости изучать возрастные изменения перцептивных структур в зависимости от развития перцептивных процессов.

Сноски к стр. 61

¹ В дальнейшем мы применяем термин «предметное действие» в более узком значении.

Сноски к стр. 64

¹ Сходное понимание интериоризации по отношению к интеллектуальным операциям содержится в работах Ж. Пиаже.

Сноски к стр. 75

¹ См.: А. Н. Леонтьев. О некоторых перспективных проблемах советской психологии. «Вопросы психологии», 1967, № 6.

² Соответствующий фактический материал будет детально рассмотрен в этой и последующих главах.

Сноски к стр. 84

¹ С. Л. Рубинштейн прав, когда он указывает, что не существует собственно «психической» деятельности, так как не существует «психических» задач, состоящих в продуцировании психических образований. Деятельность (а следовательно, и задачи) может быть только практической или теоретической, познавательной [188, гл. IV]. Но отсюда не следует, что нельзя говорить о психических действиях Необходимо только учитывать, что они всегда включены в реализацию практических и познавательных задач. Что же касается термина «психическая» деятельность, то он является собирательным и только в этом значении обычно и употребляется.

Сноски к стр. 89

¹ На возможность выделения самых различных характерных признаков при восприятии предмета указывал, в частности, П. А. Шеварев [240].

Сноски к стр. 94

¹ Имеется в виду случай, когда испытуемый должен определить каждый предъявленный ему стимул в соответствии с определенной шкалой, а не просто как равный стандарту или отличающийся от него в определенную сторону (например, он должен определить вес объекта как «очень тяжелый», «тяжелый», «выше среднего», «средний» и т. д.).

Сноски к стр. 104

¹ При выборе из каждой пары образцом попеременно служили фигуры, идентичные каждому члену пары.

² Цифры в таблицах обозначают количество детей, осуществлявших правильный выбор при всех предъявлениях данной пары объектов.

Сноски к стр. 117

¹ Т. е. эталона, применяемого лишь в данной ситуации, при выполнении данного задания.

Сноски к стр. 120

¹ Речь идет о количестве градаций стимула, различаемых и идентифицируемых опытными взрослыми наблюдателями, и идентификация в данном случае представляет собой отождествление значения свойства со специально заученным эталоном.

Сноски к стр. 123

¹ Термин «пробы и проверки» был предложен Р. Вудвортсом [414] и получил широкое распространение в американской психологии.

Сноски к стр. 128

¹ Краткое изложение этого исследования дается в главе IV в связи с характеристикой возрастного развития восприятия.

Сноски к стр. 134

¹ Следует особо оговорить случаи, в которых дети, осуществляя перцептивную ориентировку, решают задачи с ошибками, но не исправляют этих ошибок и не прибегают к двигательным пробам. Это может происходить по разным причинам. Прежде всего, сами условия задачи не всегда допускают использование «проб и ошибок» (так обстоит дело, например, при наличии слишком большого количества альтернатив). Не исключено далее, что ребенок не в состоянии адекватно оценить результат своих действий, отличить правильное решение от ошибочного. Наконец, возможны и индивидуально-психологические причины: слабость мотивации, недостаточность волевой регуляции поведения и т. п.

² Мы отвлекаемся здесь от имеющего кардинальное значение факта, который заключается в том, что решением новых задач ребенок овладевает не самостоятельно, а в ходе обучения со стороны взрослых. Проблемы, связанные с обучением, будут рассматриваться в следующих параграфах этой главы.

Сноски к стр. 136

¹ Говоря о предметах «взаимообратной» формы, мы имеем в виду предметы, один из которых входит в другой или примыкает к другому (коробка и крышка, стержень и отверстие и т. п.). Члены такой идентичной по форме пары для удобства изложения обозначены нами как «объект» и «контробъект».

Сноски к стр. 157

¹ Здесь и далее в скобках обозначен возраст детей. Первая цифра — год, вторая — месяц.

Сноски к стр. 167

¹ Следует оговориться, что значение термина «предметное действие» у П. Я. Гальперина расходится с тем значением, в котором он употребляется нами в предшествующем и последующем изложении. Мы называем предметным действием определенный тип практического, задачей которого является достижение определенных изменений предметной ситуации, не имеющих продуктивного характера. П. Я. Гальперин обозначает этим термином любое действие, совершаемое с предметами (или на предметах).

Сноски к стр. 172

¹ Здесь и в дальнейшем, говоря о внешнедвигательном характере операций, мы имеем в виду осуществление реального перемещения объектов. Что касается движений рецепторных аппаратов, то их мы в данном контексте не рассматриваем.

Сноски к стр. 195

¹ Влиянию знания названий цветов на их восприятие было посвящено немало экспериментальных исследований. В. Петерс, на работу которого мы уже ссылались, обнаружил, что умственно отсталые дети выполняют задания на отбор цветовых объектов по образцу в прямой зависимости от знания названий цветовых тонов. Дети, не знающие названий, отбирают лишь объекты, полностью идентичные образцу; дети, знающие все названия, — группу оттенков заданного цветового тона; дети же, пользующиеся одинаковым названием для основного и промежуточного цвета, — обе группы оттенков вместе. В. Петерс делает вывод о доминировании языковой организации опыта над его перцептивной организацией. Эта точка зрения получила подтверждение в опытах Гельба и Гольдштейна, проведенных с афазиками [288]. Авторы обнаружили, что в случае распада называния цветовых тонов больные вполне успешно подбирают по образцу идентичные ему цветовые объекты, но теряют способность подбирать группы сходных оттенков. Гельб и Гольдштейн объясняют это распадом категориальности поведения больных. Совсем иные данные были получены в исследовании Ф. К. и Г. М. Хайдер, которое проводилось с глухими и нормальными детьми [319]. Основной факт заключался в том, что младшие дети подбирали более широкие группы оттенков, чем старшие, а глухонемые — чем слышащие того же возраста. Авторы отрицают решающее влияние знания названий на отбор, приводят случаи явного расхождения между называнием и отбором. Слово, по их мнению, лишь ограничивает широту отбора оттенков.

Нам представляется, что противоречия между данными разных авторов объясняются тем, что при постановке экспериментов и при интерпретации полученных результатов они исходили из противопоставления восприятия как «непосредственного» реагирования на цвета и называния как категориального знания о них. Эти противоречия снимаются, если учесть, что само восприятие цвета опосредовано цветовыми эталонами и слово адекватно регулирует перцептивные процессы, лишь фиксируя эти эталоны.

Отсутствие «категориального» выбора у умственно отсталых детей, не знающих названий цветовых тонов, и больных-афазиков объясняется, по-видимому, не самим по себе отсутствием (или распадом) словесной систематизации цветовых тонов, а несформированностью (или утерей) эталонных представлений, которые в других случаях дают возможность группирования объектов при незнании соответствующих названий, а иногда даже вопреки этим названиям (что обнаружилось в опытах Ф. и Г. Хайдер). Нарушения выбора (смешения цветовых тонов), обнаруженные В. Петерсом у детей, овладевших только названиями основных цветов, объясняются в одних случаях неполнотой системы цветовых эталонов, в других — генерализованностью эталонных представлений, возникшей в процессе усвоения неполной системы словесных обозначений. О том, что здесь имели место оба указанных фактора, говорят материалы самого Петерса, показывающие, что у его испытуемых наблюдались факты как двустороннего, так и одностороннего смешения цветовых тонов. Наконец, положительное влияние овладения названиями всех цветовых тонов на группировку объектов зависело, конечно, от того, что в ходе усвоения системы названий у детей формировались более дифференцированные цветовые эталоны, и слово становилось их адекватным обозначением.

Сноски к стр. 197

¹ Фактически речь идет о рисунке не с натуры, а только по получаемому представлению.

Сноски к стр. 201

¹ Мы не хотим сказать, что порядок обследования вообще не имеет значения. Напротив, как показал Н. Н. Поддьяков [171], обучать ему детей очень важно для обеспечения планомерности и последовательности восприятия, придания ему произвольного, управляемого характера. Наша мысль заключается только в том, что этот порядок не вытекает необходимым образом из специфики каждого перцептивного действия и его связи с другими действиями.

Сноски к стр. 218

¹ Мы не приводим данных, касающихся некоторых других оптомоторных реакций — зрачкового рефлекса, аккомодации и т. д., подлежащих изучению главным образом в плане физиологии зрения, хотя учет этих данных необходим для понимания процесса развития зрительного восприятия.

Сноски к стр. 221

¹ Возраст, указанный А. Гезелом, явно несколько завышен. По данным других авторов, такого рода реакция характерна для ребенка в возрасте до двух с половиной месяцев.

Сноски к стр. 223

¹ Сосредоточение взора ребенка на объекте определялось путем визуального наблюдения, которое велось одновременно экспериментатором и ассистентом. Время от времени объект слегка перемещали, чтобы по возникновению следящих движений убедиться в том, что ребенок на него смотрит.

Сноски к стр. 224

¹ В скобках указан возраст детей в день проведения предварительных опытов.

Сноски к стр. 225

¹ При указании пар объектов на первом месте стоит объект, предъявлявшийся слева, на втором предъявлявшийся справа, затем указывается длительность фиксации каждого объекта в той последовательности, в которой наблюдалось зрительное сосредоточение на этих объектах.

Сноски к стр. 228

¹ Данных по паре № 3 мы не рассматриваем, так как она предъявлялась только двум испытуемым.

Сноски к стр. 230

¹ Содержащееся в книге Ш. Бюлер и Г. Хетцер [35] утверждение, что ребенок на четвертом месяце жизни «ощупывает взором» предмет, основано на недоразумении. Речь идет о том, что взгляд ребенка бродит по большому пестрому мячу, расположенному в 25 см от лица. Несомненно, такой предмет не выступает для ребенка как единый объект, но содержит ряд объектов (окрашенных в разные цвета участков).

Сноски к стр. 232

¹ Маленьких детей, не умеющих сидеть, привязывали к креслицу.

Сноски к стр. 234

¹ Х. Халверсон не дает объяснения наблюдавшейся им дифференциации акта хватания, ссылаясь на созревание нервной системы ребенка.

Сноски к стр. 236

¹ В настоящей главе мы вводим термин «предэталон», для того чтобы подчеркнуть, с одной стороны, своеобразие средств осуществления перцептивных действий, формирующихся на разных стадиях перцептивного развития, а с другой стороны, их функциональную идентичность собственно эталонам, т. е. представлениям о нормативных значениях свойств, характерным для развитого восприятия.

Сноски к стр. 241

¹ Следует оговориться, что Ж. Пиаже и Б. Инельдер связывают интериоризованную имитацию, появление которой у ребенка они относят примерно к полутора годам, с генезисом «мыслительных образов» (т. е. представлений), относящимся, по их мнению, к интеллектуальному развитию ребенка. Перцептивное действие, с точки зрения указанных авторов, не включает «активного восстановления» опыта.

Наши данные, однако, показывают, что «активное восстановление» имеет место на всех уровнях развития восприятия, так как именно представления выступают в роли сенсорных эталонов и предэталонов.

Сноски к стр. 258

¹ Ориентировка детей-дошкольников на место, занимаемое объектом в серии, обнаружилась также в исследовании М. Д. Дворяшиной (79).

Сноски к стр. 263

¹ Одна градация равна

¹/₂₀ ширины образца.

Сноски к стр. 265

¹ Наиболее ранним возрастом, в котором удалось обнаружить восприятие «проекционных» свойств, является возраст 7—8 лет (по данным Ж. Пиаже и М. Ламберсье [165, 366, 367]). Подобные исследования с детьми младших возрастных групп не проводились из-за трудностей, связанных с объяснением самой задачи. В опытах Ж. Пиаже и М. Ламберсье дети 7—8 лет лучше определяли «проекционную» величину, чем дети 10—12 лет и чем необученные взрослые. Некоторые авторы (Э. Гибсон [294], Ф. Вулвилл [412]) ставят под сомнение убедительность этих данных, поскольку из младших детей специально отбирались те, которые понимали и принимали задание. Не обсуждая этого вопроса, заметим только, что дети 7—8 лет уже имеют некоторую практику в области изображения близких и удаленных предметов, а также в области интерпретации перспективных изображений.

Сноски к стр. 268

¹ О «практическом» использовании мы говорим в данном случае, чтобы отличить учет связей в перцептивном действии от понятийного овладения ими, предполагающего осознание принципов связи элементов и активное построение соответствующих систем (обсуждение этого вопроса см. в главе II).

Сноски к стр. 288

¹ Мы остановились только на тех видах деятельности детей, которые представляются наиболее значимыми для развития зрительного и осязательного восприятия. Другие его виды развиваются в контексте деятельностей, требующих соответствующих форм ориентирования. Так, для развития слуховой перцепции решающее значение имеет речевое общение, музыкально-певческая деятельность, а затем также овладение письменной речью. Что же касается, например, вкусового и обонятельного восприятия, то их сравнительно ограниченное развитие связано, по нашему мнению, с отсутствием (по крайней мере, в детском возрасте) специфически человеческих действий, нуждающихся в подобных формах ориентирования.

Сноски к стр. 314

¹ Следует заметить, что явно вопреки собственным установкам Монтессори в некоторых случаях все же вводит обучение детей отдельным внешним приемам обследования свойств предметов — «технике» осязательного ознакомления с объемной формой и фактурой поверхности, обведению плоскостных геометрических форм и др.

Сноски к стр. 327

¹ Способы решения некоторых из этих задач могут с известной оговоркой рассматриваться как «сенсорные способности» (см. гл. III).

Сноски к стр. 332

¹ См. работу А. А. Венгер [42].

Сноски к стр. 334

¹ Задания такого рода не могут рассматриваться как чисто «сенсорные», поскольку они требуют интеллектуальных операций и способствуют их формированию. Это, однако, не должно служить препятствием для их применения в целях сенсорного воспитания.

Сноски к стр. 335

¹ На формировании перцептивных систем, направленных на предусмотрение различного рода перемещений предметов в пространстве («динамических представлений»), мы здесь останавливаться не будем, отсылая читателей к работам Н. Н. Поддьякова [169, 170].