Тематический план изучения дисциплины
«Практикум»
по очной форме обучения
Наименование темы (раздела) дисциплины |
Коды специальностей, отраслей или областей, специализаций, учебные планы которых включают дисциплину «Практикум» |
||
Количество аудиторных часов |
|||
Всего |
Лекц |
Практ |
|
1. Основы анализа учебных текстов |
8 |
4 |
4 |
1.1.Учебник как предметно-знаковое средство обучения |
2 |
2 |
|
1.2. Анализ учебника |
2 |
|
2 |
1.3. Структурно-логический анализ учебного материала |
4 |
2 |
2 |
2. Разработка форм предъявления учебной информации |
20 |
8 |
12 |
2.1. Ментаплан техника |
6 |
2 |
4 |
2.3. Опорный конспект |
4 |
2 |
2 |
2.3. Многомерные дидактические инструменты |
6 |
2 |
4 |
2.4. Листы рабочей тетради |
4 |
2 |
2 |
3. Тесты как средство педагогической диагностики |
14 |
6 |
8 |
3.1. Канонические формы тестовых заданий. Дидактические свойства тестовых заданий |
6 |
2 |
4 |
3.2. Уровни измерительных шкал. Нормы, используемые в педагогике |
2 |
2 |
|
3.3. Тест как система тестовых заданий. Целевое назначение теста. Алгоритм создания теста |
6 |
2 |
4 |
ИТОГО по видам занятий |
42 |
22 |
20 |
ВСЕГО по дисциплине |
42 |
||
Содержание тем (разделов) дисциплины
1. Основы анализа учебных текстов
1.1. Учебник - как предметно-знаковое средство обучения. Назначение учебника. Функции учебника. Классификация учебной литературы: учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия.
1.2. Анализ учебника.
Назначение анализа учебника. Виды анализа учебника: экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический и метод структурно-функционального анализа. Структура органолептического метода: определение показателей качества, оценка реализации показателей качества в учебнике, оценка качества учебника в целом, выбор основного учебника по социологии.
1.3.Структурно-логический анализ учебного материала.
Назначение структурно-логического анализа учебного материала. Методика структурно-логического анализа: отбор учебного материала, отбор учебных элементов, их табличная форма представления, оформление графа учебной информации, построение спецификации учебных элементов, классификация учебных элементов. Выбор формы представления учебного материала.
2. Разработка форм предъявления учебной информации
2.1. Метаплан техника
Назначение метаплана. История возникновения метаплан-техники. Определение метаплан-техники. Элементы метаплана: полоса, облако, овал, прямоугольник, круг. Использование элементов метаплана для обозначения дидактических характеристик социологических понятий. Правила разработки метаплана. Цветовое решение метаплана. Правила использования цвета.
Опорный конспект
Назначение опорного конспекта. Определение понятия «опорный конспект». Технология разработки опорного конспекта по социологическим дисциплинам. Применение мнемотехники в создании познавательного образа в опорных конспектах. Цветовое решение опорных конспектов.
2.3. Многомерные дидактические инструменты
Назначение многомерных дидактических инструментов. Выбор каркаса многомерной модели. Формирование смысловых групп понятий. Определение смысловых групп. Определение опорных узлов Расстановка смысловых групп и опорных узлов на координатах каркаса. Конструирование информационных фрагментов учебного материала. Дидактическая характеристика моделей знаний, построенных на основе многомерных дидактических инструментов.
2.4. Листы рабочей тетради
Недостатки традиционной системы управления познавательной деятельности студентов при обучении социологии. Назначение листов рабочей тетради. Принципы применения листов рабочей тетради: наглядности, алгоритмизации учебной деятельности, целостности и управляемости учебной деятельности. Назначение смысловых пробелов, виды смысловых пробелов в листах рабочей тетради. Лист рабочей тетради
3. Тесты как средство педагогической диагностики
3.1. Планирование теста
3.1.1. Формы тестовых заданий, дидактические свойства тестовых заданий
Открытые формы тестовых заданий: тестовые задания вставка или дополнение, тестовые задания на свободное изложение, тестовые задания с кодировкой, расположение тестовых заданий открытой формы в таблице. Достоинства и недостатки тестовых заданий открытой формы, область применения.
Закрытые формы тестовых заданий. Классификация тестовых заданий по типу ответов: альтернативные тестовые задания, кумулятивные тестовые задания, с одним и несколькими правильными ответами. Тестовые задания на установление соответствия, на установление правильной последовательности действий или событий, тестовые задания на количественное, логическое и иерархическое сравнение. Достоинства и недостатки тестовых заданий закрытой формы, область применения.
Другие формы тестовых заданий. Нестандартные тестовые задания.
Инструкции к тестовым заданиям. Требования к инструкциям, правила их составления.
Дидактические свойства тестовых заданий: информационная мощность, предметная сложность и содержательная валидность.
3.1.2. Уровни измерительных шкал. Нормы, используемые для оценивания в педагогике
3.2. Тест как система тестовых заданий. Целевое назначение теста. Алгоритм создания теста
Понятия «тест», «тестирование». Интеллектуальные тесты и тесты достижений. Входное, текущее, рубежное и итоговое тестирование. Целевое назначение теста: «жесткая» селекция, текущая и итоговая аттестация, контроль на уровне минимальных требований. Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты. Диагностичная постановка цели тестирования. Отбор содержания в зависимости от цели тестирования и типа теста. Конструирование тестовых заданий, их компоновка в тест. База тестовых заданий. Матрица покрытия учебных элементов заданиями теста. Бланковые и компьютерные технологии тестирования. Инструкции по проведению тестирования. Определение границы угадывания.
3.3. Организация выборки тестируемых
Этапы апробации теста. Стандартизированные и неформальные тесты. Необходимость организации выборки тестируемых при апробации стандартизируемых тестов. Способы организации выборки: с учетом и без учета стратифицирующих переменных. Объем и репрезентативность выборки. Определение объема выборки по изменению величины дисперсии, по среднему квадратичному отклонению и по таблицам достаточно больших чисел.
3.4. Надежность и валидность теста
Количественные характеристики теста. Надежность теста: ретестовая и по внутренней согласованности. Валидность теста: очевидная, содержательная, функциональная, конструктная, конкурентная, критериальная. Работа с тестом после его создания.
3.5. Работа с тестом после его создания
Организация процедуры тестирования. Оптимальное время тестирования. Проверка инструкций. Составление матрицы исходных результатов тестирования. Оценивание качества неформальных тестов. Компьютерные программы обработки результатов тестирования. Числовые характеристики тестовых заданий теста: статистическая сложность, дифференцирующая способность (дискриминативность), корреляция с суммой. Сложность теста. Кривая распределения тестовых баллов. Нормирование теста.