Формы тестовых заданий

 

В отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе предтестовые задания классифицируют на:

1.    задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;

2.     задания открытой формы (задания на дополнение), требующие от тестируемого самостоятельное получение ответа;

3.     задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

4.      задания на установление правильной последовательности, в которых тестируемый должен указать порядок действий или процессов.

 

Требования к тестовым заданиям

 

Аксиома 1. При составлении тестовых заданий опираются на общепринятые требования:

•         каждое тестовое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после объективной оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления теста;

•         каждое тестовое задание имеет эталон правильного ответа;

•         в тестовом задании все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;

•         тестовые задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку заданий в тесте;

•         для каждого задания разрабатывается правило выставления дихотомической или политомической оценки;

•         тестовое задание должно быть по форме предъявления и по времени выполнения достаточно кратким.

Аксиома 2. Процесс тестирования стандартизуется, если:

1.   ни одному тестируемому не дается никаких преимуществ перед другими;

2. система подсчета баллов ко всем ответам тестируемых без исключения;

3.    в тест включаются задания одной формы, либо разных форм с соответствующими весовыми коэффициентами, полученные статистическим путем;

4.   тестирование различных групп испытуемых проводится в одинаковое время и сходных условиях;

5.   группа тестируемых выровнена по мотивации;

6.    все испытуемые отвечают на одни и те же задания.

 

Задания закрытой формы

 

Задания закрытой формы имеют недостаток в быстром рассекречивании и плохо удовлетворяют условию (аксиома 2,п.6.). В заданиях закрытой формы имеется основная часть, содержащая постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Обычно правильным ответом бывает только один. Правдоподобные ответы называются дистракторами. Число дистракторов в задании, как правило, не более пяти (редко – 7). Дистрактор, называют неработающим, если ни один из тестируемых его не выбрал. Такой дистрактор убирают. Если разработчику трудно представить дистракторы, то используют два метода их получения:

1. 1.     для получения правдоподобных дистракторов студентам предъявляются незаконченные списки вариантов выбора, с последующим использованием неправильных ответов;

2. 2.     предъявление группе испытуемых заданий в открытой форме и последующим анализом типичных ошибок в дописанных ответах.

Тестовое задание считается «хорошо работающим», если знающие студенты выполняют его правильно, а незнающие выбирают любой из ответов с равной вероятностью.

Если тестирование производится с помощью бланков, то задания закрытой формы с одним правильным ответом сопровождаются инструкцией:

ОБВЕДИТЕ НОМЕР (БУКВУ) ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА.

 

При компьютерной выдаче заданий может быть инструкция вида:

НАЖМИТЕ КЛАВИШУ С НОМЕРОМ (БУКВОЙ) ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА

 

Задания в закрытой форме с одним правильным ответом выполняют по следующим правилам:

1.      в тексте задания не должно быть двусмысленности и неясности формулировок;

2.     основная часть задания формулируется из одного предложения из семи- восьми слов (желательно);

3. задание имеет простую синтаксическую конструкцию, одним придаточным предложением (желательно);

4.    основная часть должна содержать как можно больше слов, оставляя для ответа не более 2-3 ключевых слов для данной проблемы;

5.    ответы к одному заданию должны быть одной длины, либо правильный ответ может быть короче других в пределах задания;

6. исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7.     частота выбора одного и того же номера для правильного ответа в различных заданиях текста должна быть одинакова, либо этот номер может быть случайным;

8.     основная часть задания освобождается от всякого иррелевантного материала;

9. основная часть формулируется в форме утверждения, которая обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из вариантов ответа;

10. из числа тестовых исключаются задания, содержащие оценочные суждения и мнения студента по какому-либо вопросу.

11. при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., способствующие угадыванию;

12. дистракторы должны быть равно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа;

13. ни один из дистракторов не может быть частично правильным ответом, превращающихся при определенных дополнительных условиях в правильны ответ;

14. из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

15. в ответах не рекомендуется использовать такие слова, как «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т.п., способствующие угадыванию;

16. из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;

17. ответ одного задания не должен служить ключом к правильным ответам другого задания, т.е. нельзя использовать дистракторы из одного задания в качестве правильных ответов другого;

18. все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста;

19. если в задании имеются альтернативные ответы, то не следует их ставить рядом с правильным, ибо на них будет сразу сосредоточено внимание.

 

Создать тест, удовлетворяющий всем этим правилам невозможно. Но принято считать, что если тест удовлетворяет 9-10 рекомендациям, то он – рабочий

№ 30 и № 15

Компетентнорстный подход к проектированию модели будущего педагога профессионального образования в области дизайна

Понятие компетенции, компетентностный подходы в воспитании преподавателя

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования:

обострение опасности потери уникальности каждого человека, его способности выбрать

свою судьбу, наличие диалектической связи независимости со свободой и развитием

других; невозможность человека усвоить большие потоки информации в

информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением

к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной

ориентации.

Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передаче знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно. Новая европейская культура — культура отраслевая, рациональная (каждое знание или каждая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который глаголет истину, а истина одна на всех), утилитаристская (все требует оправдания, а польза сама и есть оправдание, поэтому все для чего-то

существует). В этой логике квалификация как результат профессиональной подготовки подразумевает наличие у выпускника определенных профессиональных умений и навыков.

С другой стороны, работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением производственных функций на ряд задач и видов деятельности, а компетентность как соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы

К сущностным характеристикам компетентности исследователи относят сле-дующие: а) компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; б) компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета, освоенное умение; в) компетентность предполагает постоянное об-новление знаний, овладение новой информацией для успешного решения про-фессиональных задач в данное время и в данных условиях; г) компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты (Э.Ф. Зеер).  Обзор мнений исследователей по данной проблематике позволил сделать вы-вод о том, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция», приоритетными являются опыт деятельности личности, ее готовность к целеполаганию, действию включая ценностную составляющую.  В проекте ФГОС ВПО третьего поколения понятие «компетенция» определя-ется как способность применять знания, умения и личностные качества для успеш-ной деятельности в определенной области. Акцентируя различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», определяем их следующим образом: компе-тентность – это система знаний и умений, обеспечивающих готовность осуществ-лять профессиональную деятельность, а компетенция – это интегративная целост-ность (группа взаимосвязанных и взаимообусловленных) знаний, умений и лично-стных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятель-ности в определенной области.  Владение совокупностью компетенций, соответствующих профессиональной деятельности, обеспечивает способность человека реализовать на практике свою компетентность. Таким образом, мы рассматриваем компетентность как способ-ность осуществлять профессиональную деятельность в рамках освоенных компе-тенций, позволяющих реализовать знания, умения и личностные качества в приня-тии решений, необходимых для успешной деятельности педагога профессионально-го обучения в области дизайна интерьера.  Дизайн является сравнительно молодой отраслью знания со своей специ-фикой познавательных и продуктивно-созидательных процессов. В России дизайн появился в 20-х гг. ХХ столетия. Вскоре традиции дизайнерской деятельности были прерваны и начали восстанавливаться лишь с конца 1970-х – начала 1980-х гг. с появлением трудов по технической эстетике и практических рекомендаций по дизайнерской деятельности (В.Р. Аронов, В.Ф. Сидоренко, О.С. Хан-Магомедов, Л М. Холмянский и др.). С развитием понятия художественное проектирование архитектурной среды связаны 1990-е гг. (Б.Г. Бархин, А.В. Иконников, В.Т. Шимко и др.). Теоретические основы дизайна на современном этапе продолжают складываться в научные системы (В.Л. Глазычев, Ю.А. Грабовенко, В.Ф. Рунге, Р.А. Шеин и др.).  Дизайн – комплексная междисциплинарная проектно-художественная дея-тельность, интегрирующая естественнонаучные, технические, гуманитарные зна-ния, инженерное и художественное мышление, направленная на формирование на промышленной основе предметного мира в чрезвычайно обширной «зоне контакта» его с человеком во всех без исключения сферах жизнедеятельности (Н.В. Воронов, Г.Б. Минервин и др.).  Дизайн как вид творчества имеет ряд общих черт с художественным видом деятельности человека, отмеченных в исследованиях по педагогике, психологии искусства, художественной педагогике, и рассматривается как предмет деятельности обучающегося (т.е. как явление, характеризующееся образностью, метафоричностью, эмоциональностью); продукт деятельности (определяющий целостность логического и образного, эмоционального и рационального, материального и духовного, теоретического и практического); результат деятельности, который обязательно связан с преобразованием самих субъектов деятельности в результате создания и потребления художественно-проектного продукта. При этом за субъектом деятельности закрепляются такие качества, как оригинальность индивидуально-личностного выражения чувств и отношений, восприимчивость к своеобразию художественных проявлений, способность к художественному диалогу (Л.С. Выготский, В.С. Кузин, Л.Б. Переверзев, Е.В. Шорохов). 

Как один из видов профессиональной деятельности дизайн оказывает значи-тельное воздействие на личность. Проектное воображение и культура являются ба-зовыми понятиями в профессиональной деятельности дизайнера (О.И. Генисарет-ский, С.О. Хан-Магомедов, В.Т. Шимко и др.). Проектируя предметы и создавая предметную среду, дизайнер «проектирует» и самого человека. Формирование качественно нового мышления в процессе создания среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия жизнедеятельности человека, является главной задачей вуза (Б.Г. Бархин, Г.Б. Минервин, и др.). 

Деятельность педагога профессионального обучения в области дизайна обла-дает значительным интегративным потенциалом. В ней объединяются две системы: педагогическая и система, представляемая самим дизайном. Педагогическая дея-тельность включает проектировочные, конструктивные, гностические, организаци-онные и коммуникативные умения. Одна из сложнейших задач профессиональной подготовки дизайнера состоит в осмыслении общих принципов дизайна как вида творческой деятельности, так как дизайн-проект воспроизводит достижения широ-кого круга человеческого знания, куда входят эргономика, психология, социология, экология, философия, эстетика и т.д. (Е.В. Ткаченко, В.П. Климов). Бипрофессио-нальная направленность деятельности педагога профессионального обучения в об-ласти дизайна, включающая художественно-проектный и психолого-педагогический аспекты, обеспечивается совокупностью знаний, умений и личностных качеств, позволяющих не только профессионально владеть законами художественного и проектного творчества, но и осуществлять учебно-производственный и учебно-воспитательный процесс.  Исходя из того, что профессиональная компетентность педагога профессио-нального обучения в области дизайна предполагает владение необходимой суммой специальных знаний, умений в сочетании с личными качествами, а также их эффективное использование в решении учебно-нормативных и творческих профессиональных задач, необходимо учитывать профессионально значимые способности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в области дизайна. Основой овладения профессией педагога профессионального обучения в области дизайна является творческий потенциал личности, который отражается в качествах, приобретаемых и проявляемых как в процессе обучения, так и в последующей профессиональной деятельности. Здесь важное место занимают интеллектуальные, креативные, художественные, проектные, эмоционально-чувственные способности человека, обеспечивающие профессионально развитые память и внимание; абстрактно-логическое мышление; творческое мышление и воображение; объемно-пространственное мышление и воображение; эмоциональную устойчивость, самоорганизацию, самоконтроль. Сообразно многоаспектной направленности художественной и проектно-творческой деятельности педагога профессионального обучения в области дизайна содержание обучения должно включать:  • осознание социальной значимости и профессиональной ответственности дизайнерской деятельности;  • знание основных законов и закономерностей развития науки, техники, культуры, искусства;  • владение практическими навыками различных видов изобразительного искусства, проектной графики, компьютерными технологиями;  • наличие опыта реализации художественно-проектного замысла в практической деятельности.  Исходя из существующих условий, требований ГОС ВПО – 2000, а также с учетом современных требований (в контексте разработки ФГОС ВПО третьего по-коления), мы полагаем, что профессиональную компетентность педагога профес-сионального обучения в области дизайна (дизайн интерьера), обеспечивающую профессиональную готовность личности к эффективной профессионально-педаго-гической деятельности и дальнейшему профессиональному самосовершенствова-нию, способствующему ориентации и адаптации на рынке труда, составляет ком-плекс общекультурных (универсальных) и профессиональных (общепрофессиональных и специальных) компетенций. При этом общекультурные компетенции включают базовую эрудицию обучающегося, основывающуюся на общенаучных, социально-личностных и инструментальных компетенциях, обусловливающих в совокупности готовность и способность будущего специалиста к овладению профессиональными компетенциями. Профессиональные компетенции составляют знания, умения и владение предметом (чему учить), освоение приемов и средств обучения (как учить), т.е. знания предмета и его специфики, а также овладение приемами и средствами обучения для осуществления успешной профессионально-педагогической деятельности. Данные компетенции представляют интегративную целостность психолого-педагогических и художественно-проектных знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих способность и готовность будущего специалиста к продуктивной профессионально-педагогической деятельности.  Сформированность системы профессиональных компетенций позволяет педагогу профессионального обучения в области дизайна организовывать процесс обучения в соответствии с освоенной специализацией. Таким образом, педагог профессионального обучения в области дизайна для осуществления успешной профессиональной деятельности должен обладать сформированными компетенциями. В связи с тем, что проблема адаптации на рынке труда требует «высокие и быстро изменяющиеся акмеологические параметры развития человека» (Н.О. Вербицкая, М.Э. Матафонов, В.А. Федоров), возрастает значимость умения анализировать и предвидеть постоянно меняющуюся социально-экономическую ситуацию. Способность к личностно-профессиональной самореализации на основе профессиональной, информационно-технической, коммуникативной мобильности обеспечивают перспективные компетенции.  Художественно-проектная компетенция будущего педагога профессионально-го обучения в области дизайна отнесена нами к профессиональным (специальным) компетенциям. Овладение общекультурными (универсальными, базовыми) компе-тенциями обеспечивается в процессе изучения общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а профессиональными (общепрофессиональными и спе-циальными) – в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки, включая дисциплины специализации, которые формируют знания, умения и личностные качества психолого-педагогической и художе-ственно-проектной деятельности педагога профессионального обучения в области дизайна. При этом ХПК специалиста формируется в творческом процессе проектирования объектов дизайна «во взаимодействии искусства, науки и техники» (Р.А. Шеин).  С целью определения требований к содержанию подготовки педагога профес-сионального обучения в области дизайна художественно-проектная компетенция в исследовании разложена на составляющие:  художественную – умение вырабатывать свое аналитическое, эстетическое и практическое отношение к культурным и художественным ценностям произве-дений изобразительного искусства, а также осознание роли художественно-изобразительного творчества в освоении предметной составляющей (дизайн). Для этого необходимы владение методами изобразительного языка рисунка, живописи, навыками изображения предметного мира, пространства и человеческой фигуры, демонстрационными способами изображения объектов дизайна, а также способность воспроизводить проектируемые объекты художественно-изобразительными средствами;  проектную – умение проектировать материально-пространственную среду для развивающихся процессов труда, быта и общественной жизнедеятельности по законам целесообразности и красоты. Для этого необходимо владеть проектно-творческим мастерством, включающим знание основных композиционных понятий, приемов достижения целостности восприятия и выразительности проектного замысла, методами дизайн-проектирования, информационными компьютерными технологиями; обладать способностью применять графические знания и умения при разработке чертежей в соответствии с нормативными требованиями;  личностную – осознание социальной значимости и профессиональной ответ-ственности дизайнерской деятельности. Для чего необходимы интеллектуальные, креативные, художественные, эмоционально-чувственные и другие качества, кото-рые обеспечивают профессионально развитые память и внимание; образное, про-странственно-конструктивное мышление; абстрактно-логическое мышление; объемно-пространственное мышление и воображение; эмоциональная устойчивость, самоорганизация, самоконтроль; понимание перспектив своей будущей деятельности; умение ориентироваться на прогнозы развития наук: архитектуры, дизайна, психологии, педагогики. 

В соответствии с современными ФГОС Компетенции подразделяются на две группы: общекультурные и профессиональные.Первые — общекультурные (ОК) — являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые — профессиональные(ПК) — отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных направлений подготовки (специальностей).

Результаты образования (компетенции) выражаются в терминах порогового(минимального, необходимого) уровня, который, как ожидается, должен быть достигнут

Обучающимися по завершению изучения дисциплины. Следует обратить внимание на формулировки, выражающие ориентацию дисциплины (модулей) на результаты

образования и компетенции. Студенты (выпускники):

 должны демонстрировать;

 могут применить;

 обладают умением;

 могут передавать;

выработали навыки.

В аспекте воспитания : Общекультурные компетенции

• обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные

• основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы

• семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни

• человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,

• опыт культурологического и всечеловеческого понимания мира.

№ 9

Основные профессиональные компетенции педагога по дизайна

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

Педагог профессионального обучения в области дизайна – это специалист, осуществляющий организацию дизайн-образования в новых социально-культурных условиях функционирования общества посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания в начальных, средних, высших  профессиональных образовательных учреждений и в сфере дополнительного образования.

Компетенции, основные объекты и виды профессиональной деятельности определены в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего и среднего профессионального образования. Так в стандарте по направлению «Дизайн» (по направлению бакалавриата) определено следующее:

Объектами профессиональной деятельности являются:

• целостные эстетически выразительные комплексы предметной среды,

• удовлетворяющие утилитарные и духовные потребности человека (техника и

• оборудование, транспортные средства, интерьеры, полиграфия, товары

• народного потребления и др.).

Видами профессиональной деятельности являются:

художественная, проектная, информационно-технологическая;

организационно-управленческая, педагогическая.

Задачи профессиональной деятельности

В профессиональную деятельность бакалавров входят следующие задачи:

- владение методами творческого процесса дизайнеров; выполнение

поисковых эскизов, композиционных решений дизайн-объектов; создание

художественного образа; владение практическими навыками различных видов

изобразительного искусства и способов проектной графики.

- способность понимать принципы разработки и выполнения дизайн-

проектов; ориентированность на создание оригинального проекта,

промышленного образца, серии или авторской коллекции, среди которых:

различные виды полиграфической и визуальной продукции; средств

транспорта; разновидность костюма и предметов культурно-бытового

назначения; готовность создания художественных предметно-

пространственных комплексов; проектирование интерьеров различных по

своему назначению зданий и сооружений, архитектурно-пространственной

среды, объектов ландшафтного дизайна;

- обладание знаниями и конкретными представлениями об основах

художественно-промышленного производства; инженерного

конструирования; технологии изготовления полиграфической продукции,

костюма, средств транспорта; владение принципами художественно-

технического редактирования, макетирования, компьютерными

технологиями, методами эргономики и антропометрии.

- осуществление управленческих функций в учреждениях, организациях,

фирмах, структурных подразделениях, занимающихся разработкой дизайна для

всех сфер бытовой, общественной и производственной деятельности человека; 8

применение нормативно-правовой базы на практике; ведение деловых

переговоров и деловой переписки;

- ориентированность на преподавательскую работу в общеобразовательных

школах, учреждениях среднего профессионального образования и

дополнительного образования, способность планировать учебный процесс,

выполнять методическую работу, самостоятельно читать лекции или

проводить практические занятия.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Выпускник по направлению подготовки Дизайн с квалификацией

(степенью) «бакалавр» в соответствии с задачами профессиональной

деятельности и целями основной образовательной программы должен

обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,

восприятию информации, постановке цели и выбору путей еѐ достижения

(ОК–1);

- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и

письменную речь (ОК-2);

- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

- способен находить организационно - управленческие решения в

нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4);

- умеет использовать нормативные правовые документы в своей

деятельности (ОК-5);

- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и

мастерства (ОК-6);

- умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить

пути и выбрать средства самосовершенствования (ОК-7);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности

(ОК- 8);

- использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и

экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы

(ОК-9);

- готов к уважительному и бережному отношению к историческому

наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и

культурные различия (ОК-10);

- владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного

(ОК-11);

- осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития

современной цивилизации; готов принять нравственные обязанности по 9

отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе

(ОК-12);

- владеет основными методами защиты производственного персонала и

населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных

бедствий (ОК- 13);

- осознает сущность и значение информации в развитии современного

общества; владеет основными методами, способами и средствами

получения, хранения, переработки информации (ОК-14);

- ориентирован на применение методов и средств познания, обучение и

самоконтроль для интеллектуального развития, повышение культурного

уровня и профессиональной компетенции, сохранение своего здоровья,

нравственное и физическое самосовершенствование (ОК-15);

б) профессиональными (ПК):

- анализирует и определяет требования к дизайн-проекту; составляет

подробную спецификацию требований к дизайн-проекту; способен

синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к

выполнению дизайн-проекта; научно обосновать свои предложения (ПК-1);

- владеет рисунком, умением использовать рисунки в практике составления

композиции и переработкой их в направлении проектирования любого

объекта; принципами выбора техники исполнения конкретного рисунка;

навыками линейно-конструктивного построения и основами академической

живописи; элементарными профессиональными навыками скульптора;

современной шрифтовой культурой; приемами работы в макетировании и

моделировании; приемами работы с цветом и цветовыми композициями;

методами и технологией классических техник станковой графики (гравюра,

офорт, монотопия и др.); основными правилами и принципами набора и

верстки; (ПК-2) ;

- разрабатывает проектную идею, основанную на концептуальном,

творческом подходе к решению дизайнерской задачи; возможные приемы

гармонизации форм, структур, комплексов и систем; комплекс

функциональных, композиционных решений (ПК-3);

- способен к конструированию предметов, товаров, промышленных образцов,

коллекций, комплексов, сооружений, объектов, способен подготовить

полный набор документации по дизайн-проекту для его реализации

осуществлять основные экономические расчеты проекта; (ПК-4);

- разбирается в функциях и задачах учреждений и организаций, фирмах,

структурных подразделениях, занимающихся вопросами дизайна; готовность

пользоваться нормативными документами на практике. (ПК-5)

- ориентирован на преподавательскую работу в общеобразовательных

школах, учреждениях среднего профессионального образования и

дополнительного образования, способность планировать учебный процесс,

выполнять методическую работу, самостоятельно читать лекции или

проводить практические занятия.(ПК-6)

Основные понятия психологической профессиограммы дизайнера

Психограмма — психологический «портрет» профессии, представленный группой психоло­гических функций, актуализируемых конкретной профессией.   

Психограмма – это описание труда в профессии; выделение и описание психологических качеств человека, необходимых для эффективного выполнения данной трудовой деятель-ности, общения и профессионального роста.

Психограмма – система психологических качеств и черт, определяющих потенциальную возможность человека овладеть и успешно заниматься той или иной профессиональной деятель-ностью.

Она является характеристикой мотивационной и операциональной сферы специалиста. Психо-грамма является психологическим портретом профессии, представленным группой психологи-ческих функций, актуализируемых конкретной профессией.

К характеристикам мотивационной сферы специалиста, отражаемым в психограмме, относятся:

– мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, его психологические позиции;

– профессиональные притязания, профессиональная самооценка, осознание себя как профес-сионала;

– эмоции, психические состояния, эмоциональный облик специалиста;

– удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом.

К характеристикам операциональной сферы специалиста, отражаемым в психограмме, относятся:

– психологические знания о труде, профессии;

– психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии в их влия-нии на себя и других людей;

– профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к професси-ональному росту;

– профессиональное мышление, в том числе и творческое мышление, возможность обогатить опыт профессии;

– профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовывать планы своего профес-сионального роста;

– психологические противопоказания к данной профессии, (т.е. психологические качества, абсолютно с ней несовместимые), а также качества, отсутствие которых может быть компенси-ровано;

– линии профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

В состав психологических качеств специалиста, отражаемых в его психограмме, входят описание трудового поведения (особенности трудовой деятельности и условий труда, психологический анализ ошибочных действий), требований к особенностям психических процессов (память, внимание, мышление, речь и др.), описание типичных психологических состояний в труде (прежде всего утомления), специфика которых определяется спецификой профессиональной деятельности, и требования, предъявляемые к его личности (к ним относятся нравственные качества личности, особенности характера, индивидуального опыта), а также индивидные свойства, такие как возраст, пол, темперамент.

Далее текст следует дополнить содержанием ответов к вопросам о компетенциях дизайнера.

Применительно к обучающимся (в настоящее время) на 4-5 курсах действуют прежние стандарты (без описания компетенций ОК и ПК)

В соответствии с действующим для студентов 5 курса стандартом «Общая характеристика специальности 030500.04 – профессиональное обучение «Арт- дизайн» Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации Ж) 86 от 02.03.2000 .

Квалификация выпускника - педагог профессионального обуче­ния имеет следующее описание, которое является основой описания профессиограммы:

Нормативный срок освоения основной образовательной программы под­готовки педагога профессионального обучения по специальности 030500.04 -Профессиональное обучение (дизайн) при очной форме обучения 5 лет.

Квалификационная характеристика выпускника

Педагог профессионального обучения обеспечивает приобретение про­фессии по программам начального профессионального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий и организа­ций, а также центров по подготовке, переподготовке и повышению квалифика­ции рабочих и специалистов службы занятости населения.

Объектами профессиональной деятельности педагогов профессиональ­ного обучения выступают участники и средства осуществления целостного пе­дагогического процесса.

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретиче­ское обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также практическое обучение по группам родственных профессий в области дизайна, основанное на сочетании практического обучения с производитель­ным трудом при использовании передовых технологий создания искусствен­ных систем жизнедеятельности, проектов. Организует и проводит учебно-воспитательную работу. Профессионально ориентирует молодежь, воспитыва­ет и развивает профессионально важные и значимые качества личности. Орга­низует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования, тех­ники и технологии в различных видах дизайна.

Осуществляет' организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, созда­вая педагогические проекты содержания образования, частных методик обуче­ния и инновационной деятельности. Разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации). Постоянно совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров. Принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений для освоения учащимися пе­редовых технологий формообразования, создания дизайнерских проектов и оригиналов.

Принимает участие в организационно-управленческой работе в учрежде­ниях и организациях профессионального образования.

Педагог профессионального обучения должен знать:

Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образо­ванием по вопросам профессионального образования; Конвенцию о правах ре­бенка; основы трудового законодательства; государственные образовательные стандарты начального профессионального образования; способы проектирова­ния содержания образования при сочетании теоретического и практического обучения; способы отбора адекватных форм, методов и средств обучения; об­щую и профессиональную педагогику; психологию профессионального обра­зования; многоуровневую систему профессионального образования, квалификационную структуру профессионального образования, его функцио­нирование, закономерности и механизмы; технологию дизайна, средства соз­дания композиций; конструкционные и художественные материалы, экономику, организацию и управление в отрасли; средства вычислительной техники и правила их эксплуатации.

Педагог профессионального обучения по специальности 030500.04 -Профессиональное обучение (дизайн) подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

• профессиональное обучение;

• производственно-технологическая деятельность;

• методическая работа;

• организационно-управленческая деятельность;

• научно-исследовательская работа;

• культурно-просветительская деятельность.

Возможности продолжения образования выпускника

Педагог профессионального обучения, освоивший основную образова­тельную программу высшего профессионального образования по специально­сти 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн), подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.