Нетрадиционные виды лекций

С целью активизации деятельности обучающихся на лекции разработаны инновационные подходы к технологии организации лекции. Представим некоторые из них: проблемная лекция,

Проблемно построенная лекция – это рассмотрение в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе анализирующего рассуждения, описания истории открытий, разбора и анализа различных точек зрения и т.д.

Лекции проблемного типа читали Д.И.Менделеев, П.Ф.Лесгафт, В.Л.Комаров, Н.А.Умова, А.П.Карпинский, К.А.Тимирязев и др.

Первичные логические звенья проблемной лекции – это создание проблемной ситуации, анализ проблемы, выдвижение гипотезы.

Создание проблемной ситуации достигается путем подбора и столкновения противоречивых теоретических положений и фактов. Новые факты и известная теория могут быть несовместимы, противоречивы. Проблема должна быть представлена в виде познавательной трудности.

Содержание лекционного курса строится на основе принципа проблемности. Данный принцип реализуется через разработку преподавателем системы познавательных задач — учебных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета.

Учебная проблема имеет логическую форму познава­тельной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является от­вет на вопрос, разрешающий противоречие, которое обучающийся переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в ис­ходных данных учебной проблемы. Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противоречие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных проблем и получили свое разрешение в трудах ученых, в производствен­ной и социальной практике.

Учебные проблемы должны быть: а) доступны по своей трудности для студентов; б) учи­тывать познавательные возможности обучаемых; в) лежать в русле изучаемой темы (раздела); г) быть значимыми для усвое­ния нового материала.

Структура лекции проблемного изложения знаний:

создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем;

конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению;

мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез;

проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения;

формулировка выводов;

подведение к новым противоречиям, перспективам из­учения последующего материала;

вопросы (письменные задания) для обратной связи, помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.

Очень важно при конструировании курса, чтобы лекции проблемного изложения знаний значительно превышали по объему информационные.

В структуру лекции могут быть включены задания для дальнейшей самостоятельной работы студентов: а) для силь­ных студентов; б) для студентов средних способностей; в) для студентов с замедленным усвоением материала. Задания могут носить обязательный и добровольный характер.

Преподава­тель может включать результаты исследовательской работы студентов в содержание лекций. Взаимосвязь между лекциями имеет особое значение, так как она обеспечивает системность и логичность рассматриваемого материала.