МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАЧИНАЮЩЕМУ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

ВЛАДИМИР – 2003

Печатается по решению

редакционного совета ВГПУ

Начинающему классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – Владимир, 2003.

Учебно-методическое пособие составлено применительно к программам педагогической практики в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования.

Рекомендуется для студентов высших педагогических учебных заведений, в которых педагогическая практика является одной из форм организации целостного образовательного процесса. Может быть использовано классными руководителями, учителями – руководителями педагогической практики, методистами, курирующими педагогический блок.

Печатается по решению редакционного совета ВГПУ

НАЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Говоря о жизни ребенка в школе, трудно переоценить роль классного руководителя. Ведь классный руководитель – это не просто педагог-профессионал, это – прежде всего человек, понимающий и тонко чувствующий ребенка, сочувствующий и сопереживающий ему, верящий в него, неравнодушный к его бедам и проблемам, это помощник и защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни. Наконец, классный руководитель - это человек, твердо убежденный в том, что любой, даже самый «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи: признании, уважении и, конечно, любви.

Классный руководитель за очень многое отвечает и очень многое должен знать и уметь. Ведь именно от его личностных качеств, его усилий и профессионализма зависит максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и даров, а также создание наиболее благоприятных и комфортных условий для его духовно-нравственного, умственного и физического совершенствования.

Как правило, все многообразие задач, стоящих перед классным руководителем, описывается в виде четырех основных функций: аналитической, прогностической, организационно-координирующей и коммуникативной.

Аналитическая функция заключается в изучении индивидуальных особенностей детей своего класса, состояния и условий семейного воспитания каждого ребенка, стадии развития классного коллектива, многого другого.

Выполнение этой функции предполагает владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически осмысливать обстановку в классе, школе, ближайшем окружении ребенка с целью создания благоприятной развивающей микросреды и благоприятного морально-психологического климата в классе. Более того, знание ребенка, его склонностей, интересов, сфер дарований поможет Вам в выборе для него определенного вида деятельности, где его может ожидать успех. С другой стороны, выполнение этой функции предполагает знание и корректное умение пользоваться психолого-диагностическими методами изучения детей и условий их жизнедеятельности; умение вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся). Ведь очень важно, чтобы ребенок не чувствовал себя объектом пристального наблюдения и манипуляций со стороны взрослого человека, преследующего свои, непонятные ребенку цели. Осуществляя эту функцию, как, впрочем, и другие, Вы должны помнить, что ребенок – это высшая и безусловная ценность, и все Ваши усилия должны быть направлены во благо его жизни, счастья и развития.

Прогностическая функция заключается в предвидении и прогнозировании как результата своей педагогической деятельности в целом, так и конкретного воспитательного дела или даже отдельного педагогически инструментированного взаимодействия со своим классом или отдельным учеником. Очень важно проектирование ближних, средних и дальних перспектив в жизнедеятельности своего класса, предвидение путей развития классного коллектива, судеб своих воспитанников.

Выполнение этой функции предполагает умение видеть и формулировать свои воспитательные цели, планировать воспитательную работу в собственном классе с целью создания оптимальных для формирования каждой личности условий, способствующих свободному и полному раскрытию индивидуальности каждого ребенка.

Организационно-координирующая функция включает в себя огромное многообразие видов педагогической деятельности, например, оказание помощи детям в их учебной, общественно-полезной, иных видах школьной жизнедеятельности, в том числе, организации досуга.

Классный руководитель – это первый наставник, помощник в жизни классного коллектива, начиная от этапа помощи в создании органов детского самоуправления.

Классный руководитель – организатор взаимодействия с семьями детей, с внешкольными образовательными учреждениями; он – и активный участник в работе педсовета, разнообразных совещаний, других форм контакта с учителями-предметниками и школьной администрации по проблемам своего класса.

К этой функции относится также: ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей во время внеурочных мероприятий; организация питания, дежурства по классу, летней трудовой практики по подготовке школы к новому учебному году, организация трудовых дел; ведение документации (классный журнал, учет посещаемости, дневники учащихся, личные дела учащихся, план работы классного руководителя, психолого-педагогическая карта); участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

Наверно, нет необходимости комментировать эту функцию. Просто, выполняя ее, Вы должны помнить, что воспитывают не классные часы, не морализирование, не указание ребенку на его промахи и ошибки, воспитывает совместная с ребенком деятельность и общение, богатство коллективных и индивидуальных переживаний, отношений, чувств. Воспитывает только тот педагог, которого дети любят, уважают, образу жизни которого тайно или явно подражают.

Выполнение учителем коммуникативной функции призвано обеспечить удовлетворение потребности каждого своего воспитанника в эмоциональном контакте, одной из основных жизненно необходимых человеческих потребностей.

Эта функция предполагает заботу об эмоциональном мироощущении ребенка, которое зависит и от доминирующего стиля взаимодействия с ним учителя (учителей), и от его социального статуса, внутригрупповой роли в классном коллективе, и от собственных успехов в общении с окружающими людьми.

Важность выполнения этой функции учителем определяется тем, что эмоциональное мироощущение ребенка – это основа его личностного отношения к миру, людям, самому себе.

От того, насколько успешно Вы реализуете эту функцию, будет зависеть, станет ли класс для ребенка местом, где ему хорошо и куда ему хочется каждый раз возвращаться, где его любят и ждут учителя, однокашники и, конечно Вы – его классный руководитель (руко-водитель), где он каждый день переживает чувство успеха и уверенности в себе.

Более подробно о функциях классного руководителя можно прочитать в статье Л.Д. Гуткиной Круг обязанностей классного руководителя//Настольная книга классного руководителя. М.: Пед. поиск, 2000. С. 74-81. В ней также идет речь о правах и обязанностях классного руководителя. Смотрите Приложение № 1.

ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

Можно ли выбрать из многообразия Ваших функций как учителя-предметника и классного руководителя самую важную? - Очень трудно! И все же, посоветуем Вам начать со знакомства и изучения своего класса: каждого ребенка в отдельности и всех вместе в их сложных взаимоотношениях в классном коллективе.

Как можно чаще встречайтесь со своим классом! В период первой недели работы посещайте все уроки своего класса по расписанию, будьте рядом на переменах, используйте любую возможность для непосредственного общения с детьми.

Учитесь наблюдать! На этом пути мелочей нет, интересно и значимо все: мельчайшие особенности внешности ребенка, его осанки, походки, манеры общения, речи, качества, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности, разнообразных ситуациях, и многое-многое другое.

Наблюдение – это самый доступный и вместе с тем весьма сложный способ изучения детей. Однако именно живое непосредственное наблюдение позволит Вам сформировать образ личности своего воспитанника. В этом плане метод изучения детей сродни опыту художественной литературы. Писатель силой присущего ему таланта описывает своих героев так ярко и так точно, что мы получаем о них вполне законченное и целостное представление. При этом художественный образ оставляет впечатление о персонаже как о живом и хорошо знакомом нам человеке.

Сознательно развивайте свою педагогическую интуицию, учитесь эмпатии, способности вживаться в образ ребенка. Периодически проверяйте себя – сколько детей «всплывает» по желанию перед Вашими глазами (фамилия, имя, «образ»)? К концу второй недели работы Вы должны хорошо представлять себе каждого ребенка своего класса и особенности классного коллектива как целого.

Изучите школьную документацию, содержащую данные по детям, начиная с классного журнала. Воспользуйтесь другими способами изучения детей.

Обратите особое внимание на следующее: есть ли в классе дети из многодетных семей, кто из детей живет в неполных, неблагополучных, малообеспеченных семьях.

Попросите классного руководителя и учителей-предметников поделиться своим мнением о классе и его детях, только помните, что это – не Ваши выводы.

Поговорите со школьным психологом, ознакомьтесь с ранее собранными им материалами по изучению детей Вашего класса.

Существует большое разнообразие методов изучения личности школьника и классных коллективов, детально разработаны подходы к составлению их характеристик и схемы анализов. Вы можете попробовать любую из методик. Необходимую информацию можно найти в соответствующей литературе, в частности, в следующей:

• Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие/ Под общ. ред. Селиверстовой Е.Н., Зобкова В.А., Романовой Л.А., Филатовой О.В.- Владимир: Маркарт, 2001.

• Лобанов А.А. Методические рекомендации по изучению нравственной воспитанности школьников. - Владимир: ВГПИ, 1987.

• Крикунов А.С., Чернышев А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1989.

• Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов, - М.,: Просвещение, 1988.

ВОСПИТАНИЕ-ОБЩЕНИЕ

Изучение детей – процесс не просто длительный, а практически бесконечный, как путь постепенного, но никогда не прекращающегося приближения к образу личности своего воспитанника. Этот процесс идет рука об руку с процессом общения учителя с детьми. Чем больше мы вступаем в непосредственное взаимодействие с ребенком, тем лучше учимся понимать его и, как следствие этого, тем более эффективным становится наше общение с ним.

Взаимодействие с ребенком (прямое, непосредственное или косвенное и опосредованное) является одним из основных путей воспитания. Недаром многие педагоги рассматривают воспитание как общение.

Идет урок английского языка в 6 классе.

Ученик извиняющимся тоном говорит: «А я сегодня забыл тетрадку с домашним заданием».

Учитель (раздраженно, почти кричит): «Опять! Сколько раз вам говорить, что я злюсь на тех, кто не делает задание! Ты у меня в черном списке! Завтра принесешь тетрадь со всеми упражнениями».

****

Ученик: «Я задание вместо сегодня на среду записал…»

Учитель (едва сдерживаясь): «В конце концов, не мне это надо!»

Через некоторое время Болотов робко тянет руку, желая ответить.

Учитель: «Можешь опустить, - я с тобой вообще разговаривать не хочу».

****

Урок географии в 5 классе.

Учитель: «Так, открыли тетради и записали тему…

Так! Убирай свою кепи!»

Ученик: «Это не кепи, а бейсболка».

Учитель: «Тем более. Особо умный, иди сюда! Вот ты нам сейчас поведаешь, бывают ли горы на дне мирового океана…»

****

Урок… За окном - жара, и поэтому в классе тоже очень жарко…

Учитель: «Ой, что-то душно…»

Ученик (не вставая и довольно громко): «Надо окно открыть!»

Учитель (повышает голос, хмурит брови и машет рукой): «А ну-ка, тсс…Учитель сам знает, что надо».

Эти микроситуации были записаны студентами в ходе педагогической практики. При этом позиция учителя в них была оценена как ошибочная, некорректная, ведущая к возникновению вражды с ребенком.

Ситуации, аналогичные данным, происходят и вне урока. С другой стороны, в современной школе нередки случаи грубого отказа ребенка выполнить ту или иную просьбу классного руководителя, подчиниться определенным школьным требованиям.

Возможно ли бесконфликтное общение?

Как построить нормальные отношения с ребенком?

Можно ли и как поправить отношения с «проблемными», «трудными», «непослушными» детьми?

Практика воспитания изобилует вопросами такого рода. Оказывается, чтобы ответить на них утвердительно, необходимо в первую очередь принять «благоприятный» стиль общения. Этот стиль недаром носит название «личностно центрированного», т.к. при этом личность человека, с которым мы строим взаимодействие, попадает в центр нашего внимания.

Этот стиль предполагает отношение к ребенку как субъекту педагогического взаимодействия, уважительное отношение к его неповторимым индивидуальным особенностям. Само общение при этом выступает как уникальный, эмоционально-насыщенный, глубоко личностный процесс взаимодействия.

Отправной точкой такого общения является положение о безусловном принятии ребенка.

Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он умный, трудолюбивый или красивый, а просто так, просто за то, что он есть!

Существуют и другие принципы личностно центрированного общения, на основе которых функционируют правила, приемы общения. Этому можно научиться. В частности мы рекомендуем Вам замечательную книгу, содержащую подробное описание технологии бесконфликтного общения с детьми:

• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми. Как? – Изд. 3-е. - М.: ЧеРо, с участ. ООО «Творческий Центр Сфера», 2000.-240с.: илл.

Одну из глав этой книги мы представляем для Вас в Приложении № 1.

Однако, чтобы быть успешным в профессиональном педагогическом общении, одного знания правил оказывается недостаточно. Решающим фактором успеха становится сам учитель, в первую очередь его жизненная позиция, эмоциональное мироощущение.

Идет урок литературы. Опоздавшая ученица робко открывает дверь, не решаясь войти.

Учитель Зоя Петровна мягко и с улыбкой смотрит поверх очков и говорит: «Заходи, Таня, не смущайся, включайся в работу».

****

Математика в 7 классе. Один ученик решает пример у доски. Другому ребенку, сидящему на первой парте, не видна запись, и он шепчет: «Тема, сдвинься!»

Учительница реагирует: «Нельзя так грубо обращаться с одноклассниками. Нужно говорить мягче».

Ученик без смущения отвечает: «А я и сказал: Тема, сдвинься…»

****

Учительница геометрии, заканчивая последний урок, на котором было немного шумновато, говорит доброжелательно: «Ну, ладно, поработали сегодня неплохо, только шумели… Но я понимаю, - устали. До свидания».

****

Учительница английского языка на уроке в 7 классе предлагает детям поговорить на тему о болезнях.

Очередь доходит до Саши: «Я часто подхватываю где-то рак…» (произносит по-английски).

Учительница делает испуганное лицо: «Саша, зачем ты нас пугаешь?»

Саша: «Это я шучу. У меня черный юмор».

Тут вся группа заливается смехом и больше всех смеется учительница.

****

Учительница латинского языка в 7 классе вызывает к доске девочку: «Машенька, давай вспомним слова латинской песенки».

И тут девочка вместо рассказа начинает петь.

Учительница дает знак классу подпевать ей и в конце говорит: «Ай, браво, синьора! Молодец! Даже спела!»

****

Урок физкультуры в 5 классе. Дети выстраиваются в ряд.

Учитель: «Ну что, зайчики, бегать будем?

Все хором: «Да!»

Учитель: «А прыгать?»

Все хором: «Да!»

Учитель: «Ну, тогда сдадим-ка мы сегодня нормативы!»

Дети: «Ура!»

«Нормативы» у всех получались разными. Учитель записывал их в свой журнал, не говоря ребятам. Однако, когда ученик прибегал к финишу и спрашивал: «Ну, как, Владимир Сергеевич, я уложился?» Тот с улыбкой отвечал каждому: «Ну, а как же! Ты у меня, Миша, молодец!»

А вот еще один комментарий к уроку, записанный студентами на педпрактике в 7 классе: «Учительница располагает к себе, не строгая, но требовательная; дает возможность высказаться каждому ученику. На уроке время даром не теряют. Атмосфера радушия. Даже нам, присутствующим захотелось включиться в работу…»

Практика показывает, что успешными в организации взаимодействия с детьми, а значит и в осуществлении воспитательного процесса, оказываются те учителя, а также студенты, которым присущи следующие качества:

• уверенность в себе и уверенность в способностях своих учеников;

• отношение к себе и детям с надеждой и оптимизмом;

• доброжелательность, искренний интерес к детям;

• стремление понимать своих учеников, умение посмотреть на ситуацию детскими глазами;

• удовлетворенность выбором своей профессии;

• сильная собственная нравственная позиция учителя, выступающего перед детьми как личность, имеющая «свои» ценности, открытая в проявлении своих чувств, без фальши.

Профессионально ценным качеством, необходимым для успешной педагогической деятельности, является и способность учителя к диалогу.

Диалогический способ общения всегда субъект-субъектен в отличие от монологического воздействия. В последнем случае ребенок рассматривается взрослым как объект приложения его педагогических усилий, а основной целью такого воздействия становится формирование личности по определенному образцу. Руководством для этого образца часто выступают установки, взгляды самого учителя. Опасность такого подхода таится в нарушении принципа «не навреди», т.к. начинает подвергаться переделке, формовке Индивидуальность человека.

Иным путем идет учитель при диалоге с ребенком. Воспитание при этом мыслится как оказание помощи в его личностном развитии. А это, в свою очередь, возможно только на основе познания этой личности, понимания неповторимой индивидуальности ребенка. Способом же познания неповторимой индивидуальности другого является любовь, или, употребляя научную терминологию, - «доминанта на другом», «доминанта на собеседнике» (А.А. Ухтомский).

Более подробно о диалоге как педагогическом средстве можно прочесть в очень интересной, хотя и непростой, работе Т.А. Флоренской «Диалоги о воспитании и здоровье», опубликованной в тематическом выпуске журнала «Духовно-нравственное воспитание» №3,II полугодие2001 г., С. 12-25.

Мы думаем, что в размышлении над этой проблемой Вам могут помочь и следующие книги:

• Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. – М.: Просвещение, 1986.

• Ильин Е.Н. Герой нашего урока.- М.: Просвещение, 1991.

• Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1972.

Рекомендуем Вам также поработать с содержанием соответствующего раздела пособия Психолого-педагогическое образование: технологический аспект//Под ред. Селиверстовой Е.Н., Зобкова В.А., Романовой Л.А., Филатовой О.В. – Владимир, 2000, С. 79-103. Материалы, предложенные в этом разделе, помогут проанализировать присущие Вам особенности профессионально-педагогического общения и оценить свой индивидуальный стиль взаимодействия со школьниками (с целью их последующей корректировки), узнать о наиболее распространенных ошибках учителя в организации педагогического общения, способствующих возникновению конфликтных ситуаций, а также познакомиться с наиболее эффективными способами их преодоления.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КЛАССЕ

Трудно переоценить значение межличностных отношений для жизни и психического развития ребенка.

С самых первых минут жизни ребенку необходимо человеческое общество. Дефицит общения в раннем возрасте приводит к задержке психического развития, иногда необратимой. Да и вся дальнейшая жизнь человека до самой смерти протекает в постоянно общении в различных микро- и макрогруппах, отношения в которых являются одной из важнейших детерминант его личности. Приобщение ребенка к социуму происходит постепенно. Если в начале жизни самое большое и непосредственное влияние на психическое развитие ребенка оказывают отношения с матерью, то с возрастом круг значимых других постоянно расширяется, туда включаются все новые и новые люди. В школе значение отношений с окружающими особенно велико, так как именно в школьном возрасте происходит становление личности и характера человека.

В начальной школе огромное влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка оказывают отношения с первым учителем. Самый первый, самый значимый, самый влиятельный он олицетворяет для первоклассника все новые нормы, все способы действий и общения, которыми ребенку предстоит овладеть. Известно, что отношения между маленькими школьниками зачастую определяются взрослыми. (Например, при социометрическом опросе в младших классах часто выясняется, что все дети хотят дружить с теми учениками, которых часто поощряет учитель.) Отношение ребенка к сверстнику в младшем школьном возрасте обычно ситуативно и зависит от позиции значимого взрослого. В дальнейшем большое влияние на поведение школьника оказывает группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников.

С возрастом это влияние становится все более сильным, в частности, у подростков. Для подростков характерна эмансипация отношений между сверстниками от оценок взрослых. В этом проявляется присущее подросткам стремление к самостоятельности, независимости от взрослых, так называемое «чувство взрослости». При недостаточно устойчивой и несформированной самооценке независимость от взрослых часто достигается за счет увеличения зависимости от сверстников. Отечественными психологами неоднократно отмечалось, что в подростковом возрасте отношения школьников друг к другу носят характер «пробовательной», поисковой активности. Формирующиеся при этом нормы поведения, представления о дружбе, товариществе могут отличаться от представлений взрослых. Однако именно этим нормам и представлениям стремится соответствовать подросток, чтобы быть принятым сверстниками, стать «своим» в классе, группе. Так называемые массовидные явления (в том числе конформизм) очень характерны для средних, или подростковых классов в школе. Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, - важное условие его нормального психического развития. В зарубежной литературе имеются данные, показывающие, что подростки, не принятые или отвергнутые своими сверстниками, став взрослыми людьми, гораздо чаще демонстрируют асоциальное или невротическое поведение. Чтобы не быть отвергнутым классом, занять в нем удовлетворяющее место, подросток готов на многое, даже на пренебрежение собственным мнением в угоду мнению большинства.

В старших классах учащиеся становятся более избирательны как в учебе, так и в общении. Теперь их уже менее интересует реакция всего класса. Сформировавшаяся уже самооценка позволяет им быть менее конформными, меньше подчиняться голосу окружающих и более прислушиваться «к своему внутреннему голосу». Дружеские отношения в этом возрасте становятся более глубокими. В юности человек уже имеет одного-двух постоянных друзей, которым доверяет, и чье мнение для него дорого. Именно эти люди являются для него референтными теперь, а отнюдь не мнение большинства.

Данные о положении ребенка в системе личностных отношений и о факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить наиболее целесообразные и оптимальные отношения в детском сообществе, а подчас и кардинально изменить (улучшить) положение ребенка в классе.

Рекомендуем познакомиться с книгой, в которой предлагается подход, позволяющий нормализовать положение изолированного ребенка в группе, повысить его статус в системе межличностных отношений: А.А.Реан, Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

Так, авторы рекомендуют после того, как выявлен факт изоляции или неблагоприятное положение школьников в системе межличностных отношений, изучить причины столь неблагоприятного положения школьника. В этой связи педагогу предлагается, прежде всего проанализировать свое отношение к ребенку, поскольку нередко воспитатели, сами того не подозревая и не желая, своими непродуманными замечаниями и оценками, невольно вызывают недоброжелательное отношение окружающих (класса) к школьнику. В контексте сказанного, недопустимы замечания, относящиеся к личности школьника, например, «Ты всегда нам мешаешь», «Ты, вообще, лентяй» и т.п. Будьте внимательны к своим оценивающим репликам, так как доказано, что на положение школьника в системе межличностных отношений отрицательно влияет и неумеренное (пусть даже и обоснованное) захваливание, особенно, если оно сопровождается противопоставлением: «Саша всегда активен на уроке, не то, что ты». Подобные противопоставления часто приводят к тому, что объективно «хорошие» дети оказываются в психологической изоляции.

Выявив причины неблагоприятного положения школьника, Вы можете попытаться изменить его статус в детском сообществе. С этой целью можно попробовать следующее:

1-привлечь ученика к интересной деятельности;

2-помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит его положение в классе (группе);

3-постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психологической изоляции;

4-у тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, умение преодолевать чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различными косвенными мерами: например, иногда полезно, чтобы робко, одинокого ребенка поддержал авторитетные сверстники);

5-искусственно создавать такие ситуации, в которых изолированный ребенок мог бы проявить себя с лучшей стороны, обратить на себя внимание сверстников.

В целом, важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искренней взаимопомощи.

Надежную информацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других характеристиках школьного сообщества дают разработанные в психологии методы диагностики межличностных отношений в классе: социометрия, аутосоциомерия, референтометрия, анкетирование, шкалирование и др. Варианты и описание некоторых из этих методик Вы можете найти в учебном пособии «Психолого-педагогическое образование: технологический аспект»//Под ред. Селиверстовой Е.Н., Зобкова В.А., Романовой Л.А., Филатовой О.В. – Владимир, 2000. С.104-126.

ВОСПИТАНИЕ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ, КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современная педагогика и психология акцентируют внимание учителя на необходимости отношенческого подхода в педагогическом процессе: задача воспитателя при этом заключается в содействии формированию у ребенка позитивных, социально ценных отношений с самим собой и окружающим его миром людей, природы, вещей. Другими словами, именно система отношений Вашего воспитанника и будет основным объектом педагогического воздействия.

Каждое из отношений имеет свое собственное содержание и может быть основой определенного направления работы классного руководителя.

Например:

К миру природы

Др.

Экологическое воспитание

Отношение ребенка (воспитанника, ученика)

К труду

К самому себе

К учебе

Трудовое воспитание

К миру людей

Социальное воспитание

К Родине

Гражданское, патриотическое

воспитание

В определенной мере эта схема условна, т.к. не существует и не может быть четких границ между отдельными направлениями воспитательной работы. К тому же, есть такие направления, как, например, духовно-нравственное или эстетическое воспитание, которые будут присутствовать во всем, что бы Вы ни делали со своим классом.

Тем не менее, каждое из выделенных направлений имеет и свое собственное содержание.

Отношения личности проявляются и формируются в деятельности, поэтому одна из основных задач классного руководителя – создать условия для активного участия всех детей своего класса в разнообразных видах деятельности. Хорошо, если удается придать этой деятельности общественно полезный характер и ценностно-ориентирующую направленность. Однако, существует подход, где эти деятельности – общественно полезная и ценностно-ориентировочная выступают как самостоятельные.

Обстоятельная классификация развивающих видов деятельности детей предложена Н.Е. Щурковой (См. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Школа-Пресс, 1997. С. 376-377). Автором выделены следующие виды деятельности:

-познавательная деятельность расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;

-трудовая деятельность существует в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда;

-художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;

-спортивная деятельность культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетаясь с культивированием высокой гигиены жизни;

-общественная деятельность содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности;

-ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление общечеловеческих ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях;

-коммуникативная деятельность осуществляется как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяются. Вместе с тем на всех возрастных этапах необходимо стремиться к разумному сочетанию всех видов деятельности.

Каждый из видов деятельности специфичен и относительно самостоятелен, но лишь относительно. В школьной практике мы встречаемся с их взаимопереплетением. Все это нужно учитывать при планировании внеклассной работы.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

С чего начинать, приступая к планированию?

В первую очередь, необходимо уяснить себе огромную значимость данной задачи. Ведь план дает возможность представить всю предстоящую Вам работу в целом, продумать стратегию и тактику своей деятельности, выявить, уточнить ее смысл. Составление плана невозможно без ответа на такие ключевые вопросы, как «что, зачем и каким образом я собираюсь делать, будучи классным руководителем?»

Проработав содержание основных направлений воспитания и уяснив для себя развивающие, воспитывающие и обучающие возможности каждого из видов деятельности, определите набор конкретных дел, которые Вы бы хотели реализовать со своим классом. Конкурсы, устный журнал, экскурсия, диспут, ярмарка, пресс-конференция, концерт, спектакль, прогулка в лес, обсуждение кинофильма после совместного просмотра, выпуск стенгазеты, этическая беседа, др. обладают каждый своим педагогическим потенциалом, раскрывающимся в ходе реальной практики.

Что нужно знать, выбирая ту или иную форму работы? Представьте алгоритм «цель - средство - результат»! Этой логике подчиняется как организация воспитательной работы в целом, так и разработка каждого конкретного дела.

Выбор формы дела зависит от конкретных воспитательных целей. Например, если Вы поставили цель познакомить школьников с максимально обширной информацией по предмету, по вопросам науки, культуры, необходимо организовать лекцию с элементами беседы. Если же Вы преследуете цель воспитать у учащихся умение обосновывать свои взгляды, доказывать свою точку зрения, активно искать истину, то оптимальной формой станут беседа или диспут. Если Вам важно возбудить познавательный интерес к какой - либо проблеме, сформировать умение заниматься самообразованием, то можно избрать следующую форму: «круглый стол», пресс- конференцию, встречу с интересным человеком.

Выбор формы воспитательной работы зависит от уровня воспитанности учащихся. При этом необходимо учитывать и уровень нравственных мотивов, знаний и нравственного поведения, и нравственных чувств детей своего класса.

Выбор формы определяется и уровнем развития школьников, уровнем их логического мышления, степенью самостоятельности в суждениях и выводах, особенностями развития эмоционально-волевой сферы, обязателен учет возрастных особенностей детей.

План обязательно должен предусматривать дифференцированный подход к воспитательной работе. Отдельные дела должны планироваться с учетом различных групп учащихся (дл детей, хорошо успевающих в учебе и не желающих учиться; для педагогически запущенных детей; для детей с различными интересами; отдельно для мальчиков и девочек, т.п.).

Необходимо учитывать индивидуальные особенности данного класса. У каждого класса есть свое неповторимое лицо, в том числе преобладающие интересы, увлечения, сама атмосфера классного коллектива, традиции.

Перед началом планирования необходимо побеседовать с ребятами, может быть, провести письменную анкету, задав, например, такие вопросы: какой вы представляете себе жизнь в нашем классе, школе в этом году? Что запомнилось вам больше всего в предыдущей работе? Что бы вы сделали, если стали бы директором школы, классным руководителем? (Обязательно участие в составлении плана работы органов детского самоуправления.)

У каждого классного руководителя, не смотря на сходный путь движения при продумывании своей деятельности с классом, будет свой собственный, отличный от других план работы. Это определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей и лицом класса как целого. Повторим еще раз - у каждого коллектива свой уровень развития, направленность интересов, свои проблемы, достижения, много других отличительных черт, что должно найти отражение в планировании Вашей деятельности как классного руководителя.

Рабочий вариант Вашего плана на данном этапе работы может быть выполнен в следующей форме.

№	Направления воспитательной работы	Содержание или педагогические задачи	Конкретные дела
			Приоритетные виды деятельности:
			Познавательная	Трудовая	Художественная	Спортивная	Общественно полезная	Коммуникативная	Ценностно-ориенти-ровочная
1	Экологическое	Формирование отношения к природе как к ценности	Прогулка в лес. Тема: «Лес и мы»; закладка «экологической тропы»	Оборудование мест для отдыха	Общешкольный конкурс плакатов. Тема: «Охрана природы»		Подкормка птиц зимой		Беседа: «О братьях наших меньших»
2	Социальное	Формирование чувства «я» и «мы», умений взаимодействовать с людьми, в первую очередь с родителями, учителями, сверстниками	Кл. час с элементами игры «Будьте вежливы»	Генеральная уборка кабинета		Общешкольная игра «Веселые старты»		День именинника	Беседа: «Чти отца своего и мать свою»
3	Эсте-тичес-кое	Развитие способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности	Вечер поэзии	Благоустройство шк. двора или детской площадки, закладка аллеи, др.	Выставка изделий детского творчества	Игра «Мама, папа, я – спортивная семья»	Продажа изделий детского творчества с последующим перечислением средств в дома-интернаты, детские дома	Встреча с интересным человеком	Диспут на тему «О красоте внешней и внутренней», просмотр фильма с последующим обсуждением

Эта таблица вовсе не означает, что успех воспитания будет зависеть от количества запланированных и проведенных мероприятий. Это лишь первый шаг продумывания Вами системы внеклассной работы. Помните, что большинство дел носит (и это желательно) комплексный характер и может затрагивать различные направления воспитательной работы, а также включать разнообразные виды детской деятельности.

Например,

Поход, прогулка

Развитие коммуникативных способностей

Укрепление здоровья, физическое совершенствование, формирование туристических навыков

Воспитание любви к природе, понимание ее красоты. Формирование экологического сознания, навыков экологичного поведения.

Патриотическое воспитание (участие в благоустройстве памятника)

Активизация познавательных интересов

Трудовая (уборка кабинета до и после праздника, организация чаепития, т.п.)

Художественная деятельность (выпуск стенгазеты, концерт, изготовление художественных подарков)

Коммуникативная деятельность (Участие всех в подготовке праздника и участие в нем)

День именинника

Ценностно-ориентировочная деятельность (общение как ценность)

Познавательная деятельность (различные конкурсы)

Итак, ваша задача будет заключаться в оптимальном отборе наиболее эффективных в воспитательном отношении дел, позволяющих включить максимально возможное количество детей в разнообразные виды деятельности.

Заканчивая планирование, отберите оптимальное количество дел и определите время их осуществления. Запишите в удобной для пользования форме, например, в виде графически-сетевого планирования.

Внесите в план также предстоящие педсоветы, участие в методическом объединении классных руководителей, родительские собрания, др.

В окончательном виде план может выглядеть так:

Месяц Дни недели	январь			февраль
	2-я неделя после каникул	3-я неделя	4-я неделя	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я недел
Понедельник	14.01. Сбор редколлегии (подготовка к выпуску классной стенгазеты)		28.01. Сбор физоргов (о подготовке к «Веселым стартам»)	Сбор «сюрпризников» - о подготовке к прогулке в лес.
Вторник		Педсовет. Тема:			Метод. Объединение классных руководителей. Тема:
Среда
Четверг	17.01. Беседа: «Наши корни» (О православных праздниках. Накануне крещения.)			07.02. Кл. час. Обсуждение предстоящего «Турнира рыцарей» и прогулки в лес.
Пятница			01.02. Общешкольная спортивная игра «Веселые старты»		Родительское собрание. Тема:	22.02. Турнир рыцарей
Суббота		26.01. Просмотр спектакля в драмтеатре
Воскресенье				Прогулка в лес (Отдых, общение)			И так далее на любой отрезок времени

Не забывайте, что процесс воспитания сложен, длителен и противоречив.

Первая его особенность состоит в том, что он не может осуществляться в отрыве от реальной жизни, реальных социальных взаимодействий, деятельности школьников.

Вторая его особенность состоит в том, что воспитание – это, прежде всего, формирование личностной культуры школьника, системы его ценностных отношений к миру, людям, самому себе. Именно в процессе воспитания ребенок обретает такую личностную характеристику как нравственность, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие и др., которые, собственно говоря, и регулируют его поведение. Однако, как показывает практика, нельзя воспитывать нравственные качества личности, если ученик не проявляет собственной активности, не «движется» навстречу воспитателю.

Что делать, чтобы вызвать внутреннюю активность воспитанника? Как пробудить его потребность в нравственном поведении? «Пленить моралью и создать опыт нравственного поведения», - так отвечали на этот непростой вопрос А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский.

В самом общем виде это означает: необходимо, прежде всего, пленить ученика высшими идеалами, создать в его сознании своего рода «образцы должного поведения» и на этой основе организовать его деятельность и отношения, где ученик сможет проявить эти свои стремления, «накопить умения и опыт поведения». (Осухова Н.Г.)

Поясним. Для того чтобы в человеке было заложено то или иное нравственное качество, сформировано определенное нравственное отношение, он должен «пройти» через несколько этапов.

Во-первых, ребенку необходимо иметь представление о данном моральном требовании, знать, в чем именно заключается данное нравственное качество, а также понимать, почему и зачем необходимо выполнять данное требование. Это способствует появлению позитивного отношения ребенка к нравственной норме, ее «принятию».

Безусловно, ученик должен быть убежден в истинной ценности данного нравственного положения. При этом помните, что «принятие» ребенком морального требования, запрета во многом связано не столько со сферой его интеллекта, сколько со сферой чувств, с личным опытом переживаний.

Однако, этого мало. Ребенок должен уметь выполнять нравственные требования, т.е. вести себя в соответствии с ними. Этому можно помочь через обучение в игре, через организацию специальных воспитывающих ситуаций, а самое главное – через участие детей в реальных делах. В этом плане приобретение детьми собственного опыта успешного нравственного поведения, подкрепленного пережитыми и позитивно окрашенными эмоциями, оказывается бесценным.

Надо помнить и о естественных, и потому наиболее сильных, педагогических средствах, которыми в первое семилетие жизни человека является пример и подражание родителям, а в период с 7 до 14 лет – авторитет кого-то из значимых взрослых, в том числе учителей-предметников, классного руководителя.

Продумывая систему воспитательной работы с классом, учитывайте все данные обстоятельства.

НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА

Все дальше уходят от нас традиции, духовные и культурные ценности наших прабабушек и прадедушек. Хорошо, если мы умеем хранить их как семейное предание. Замечательно, если знаем свое родословное дерево. Однако, как мы обедним свою жизнь, если народные праздники и игры, песни, загадки, потешки и сказки останутся только как музейные экспонаты.

Сегодня мы сталкиваемся с колоссальными проблемами в патриотическом, трудовом, экологическом воспитании детей. Мы часто встаем в тупик перед проблемами духовно-нравственного развития ребенка. А между тем, именно народная педагогика содержит в своей основе идеал духовно-нравственной личности и средства ее формирования.

Народные духовные традиции – это такое же бесценное достояние, как и вполне материальные богатства природы. Так же как и вторые они могут исчезать. Между тем способ поддерживать их жизнь достаточно прост – не только знать и бережно хранить свое наследие, но и творчески воспроизводить его.

В списке литературы (Приложение №6) Вы найдете перечень книг, в которых раскрываются воспитательные возможности народных праздников, игр, произведений устного народного творчества, а сейчас мы более подробно поговорим с Вами лишь об использовании в педагогическом процессе подвижных игр.

Так жаль, что из наших дворов уходят игры, а вместе с ними и само понятие двора. Однако природа не терпит пустоты – детство не может обходиться без игр. И вот на смену лапте, горелкам, чехарде, пряткам и казакам-разбойникам пришли «Пробки», «Монополия» и сотни разновидностей электронных игр. Скорее это может быть названо потерей, нежели равнозначной заменой.

Народ веками вырабатывал свои игры. Самые счастливые из них дошли до нас. Правила большинства игр требуют идти на выручку своему товарищу, предполагают умения действовать слаженно, дружно со всеми. Народные игры – это подлинные уроки доброты, честности, смелости, коллективизма. Однако, это еще и уроки ловкости, физической силы, смекалки. Наконец – это источник радости от активного естественного движения, ярких здоровых эмоций, приподнятого настроения.

Попробуйте в один из погожих дней провести для параллели своего класса «Праздник игры». Для этого сначала хорошо изучите народные игры сами, составьте программу игр, которые будете предлагать детям, продумайте начало и конец праздника.

Мы абсолютно уверены в Вашем успехе: любой ребенок любит играть! А неожиданным и самым лучшим результатом для всех нас станет то, что позднее дети захотят самостоятельно играть в Ваши игры в своем собственном дворе. (И пусть старинные добрые игры войдут естественно и в Ваш педагогический арсенал.)

В приложении №4 (часть II) Вы можете найти описание многих подвижных игр, а пока можно познакомиться с некоторыми правилами, заимствованными из небольшой книжки «Выходи играть во двор» (В. Володченко, В. Юмашев. Выходи играть во двор. – М.: Молодая Гвардия, 1984. – 126 с., илл.). В этой книге даны, в том числе, описания таких увлекательных дворовых игр, как лапта, городки, казаки-разбойники, классики, прятки и др.

Два важных правила:

• Чтобы определиться, кому начинать игру или водить, можно конаться. Для этого берут палку или веревку. И один из тех, кто конается, захватывает конец, другой берется рукой рядом, третий опять рядом и т.д. Чья рука захватит противоположный конец, тому водить или начинать игру.

• Чтобы обойтись в игре без споров и раздоров, бросают жребий. Один из играющих, например, зажимает в кулаке камушек. Другой угадывает, в какой он руке. Угадал – его правда, спору конец.

Советы начинающим игрокам:

• Начиная игру, предварительно обсудите весь ее ход. Заранее спланированная игра помогает оценить свои силы, развивает чувство взаимопомощи.

• Подготавливая место для игры, нужно проверить все вокруг, чтобы ничто не мешало участникам и не могло нанести им травм.

• Не играйте на проезжих дорогах. Игры с мячом проводите подальше от окон, клумб и грядок.

• Играйте честно, дружно, соблюдая установленные правила. Ставьте интересы команды выше своих. Подчиняйтесь требованиям капитана.

• Играйте смело, с инициативой, согласуя действия с товарищами. Не горячитесь, проявляйте больше выдумки и смекалки.

• Никогда не сердитесь, если в игре вас нечаянно толкнули или наступили на ногу. Не допускайте никакой грубости сами.

В Приложении №4 (часть II) Вы найдете описания различных игр. Некоторые из них мы разыскали в старых книгах и журналах, кое-что придумали сами. Мы не старались группировать игры по возрастному или иному принципу. Потому что твердо уверены: интересная игра интересна и самым маленьким, и ребятам постарше. Уверены и в том, что даже очень тесный двор можно с успехом приспособить для любой игры.

МНОГООБРАЗИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Беседа и диспут

Каждый из нас имеет первоначальные представления о такой форме взаимодействия с детьми как беседа. Попробуем назвать ее некоторые «слагаемые успеха».

Содержание беседы должно быть актуально для детей Вашего класса, вызывать интерес, будить желание высказаться самому и услышать мнение одноклассников и своего учителя по волнующей проблеме. Безусловно, важна непринужденность обстановки, создание эмоционально-комфортной для детей атмосферы общения.

Во время беседы учитель должен тактично побуждать детей к высказываниям, однако не менее важны тишина в аудитории и умение слушать друг друга.

Успеху разговора с детьми способствуют достаточно широкий кругозор и эрудиция педагога, безусловно, являющегося центральным, ведущим лицом беседы.

Воспитательный смысл беседы – в ее ценностно-ориентирующей направленности. Именно поэтому важны открытость, искренность позиции взрослого, построение разговора от «сердца к сердцу».

«Учат слова, но увлекают примеры», - говорит латинская пословица. Педагог может вести своих воспитанников к истокам нравственного идеала через примеры жизни людей, нашедших счастье в служении ценностям Добра, Истины, Красоты. Героями Ваших бесед могут стать великие святые Русской Земли, и герои Великой Отечественной Войны, знаменитые ученые, врачи, педагоги и современная нам многодетная семья, взявшая на воспитание чужих детей.

Диспут, в отличие от беседы, решает еще и дополнительные задачи: учит вести полемику, отстаивать свою точку зрения, осознавать противоположные взгляды и представления.

Рекомендуется проводить диспут лишь в старших классах. Воспользуйтесь также и следующими рекомендациями:

• Подготовка к диспуту начинается с выбора темы.

• Когда тема выбрана, необходимо продумать вопросы для обсуждения, сформулировать некоторые из них так, чтобы они допускали возможность спора, противоположных суждений.

• К диспуту можно подготовить список рекомендуемой литературы.

• Порядок ведения диспута. Диспут начинается со вступительного слова ведущего, о цели и порядке проведения диспута. Каждый желающий выступить может поднять руку или написать записку. Желательно регламентировать время выступления, например, не более 3 - 5 минут. По ходу диспута можно ставить вопросы, не предусмотренные программой.

• Задача ведущего - обеспечить благожелательную обстановку в аудитории, уважительное отношение к каждому выступающему, не допускать раздражительного тона реплик в ходе диспута. Чтобы побудить старшеклассников к выступлению, ведущий обнажает и сталкивает различные точки зрения, просит уточнить высказанную мысль, подтвердить ее фактом и т.д.

На диспуте каждый может выступить с критическим суждением по любому вопросу.

Диспут - это столкновение мнений, выявление и «прояснение» точек зрения. Как во время беседы, так и на диспуте не принимают решений, которые кладут окончательный конец полемике, однако совместный разговор должен прояснить сомнения, помочь детям в выходе на истинные ценности, дать ориентиры для нравственного, духовного поиска, роста. Именно эта, во многом скрытая от участников диспута основная педагогическая цель и является наиболее сложной для реализации, именно она придает данной форме работы с детьми особую значимость. Обратите на это внимание! Смысл диспута не в споре ради спора!

Есть и еще одна тонкость, которую надо обязательно учесть, продумать. Не все проблемы можно вынести на открытое и равноправное дискутирование, отдать на откуп во многом неподвластному педагогической воле стечению обстоятельств во время горячего спора... Например, будьте осторожны при обсуждении таких актуальных для молодежи вопросов, как наркотики, «безопасный секс», аборты, другие, подобные им темы. Мы не рекомендуем выносить их на диспут. Данные проблемы могут быть затронуты Вами во время доверительных разговоров с детьми, которые всегда должны нести в себе утверждение определенных позитивных ценностей, а не «раскачивание» сознания на поиски лучших вариантов ответа.

Именно поэтому проведению беседы или диспута должна предшествовать серьезная подготовительная работа, в первую очередь – продумывание Вами содержания и вопросов для обсуждения, а также тех выводов, к которым Вы хотите подвести своих учеников.

Лучшим подспорьем в такой работе для Вас могут стать умная книга или статья по обсуждаемой теме. Ниже, в Приложении № 4 мы приводим отдельные главы из книг, содержание которых может стать основой для бесед с детьми.

При отборе содержания мы отдали предпочтение темам: «Любовь», «Семья», «Родители», «Дети».

Рекомендуем Вам и другую литературу. Так, основой для разговора по проблемам этикета может стать книга Бушелевой В.Б. Поговорим о воспитанности. М., 1980.

Для построения беседы «О братьях наших меньших» Вам помогут книги Ю. Дмитриева, Н. Батуева, О. Перовской

Мы рекомендуем Вам также познакомиться с журналом «Духовно-нравственное воспитание» (Издается с 2001 г. как приложение к журналу «Воспитание школьников»). Помещенные в нем материалы поражают своей духовной глубиной и целостностью видения проблемы.

Как никогда сегодняшним детям нужны рассказы, книги, повествующие о нравственном величии Человека, книги, «окультуривающие» ребенка, ориентирующие его на ценности общечеловеческие, высшие, духовные ценности.

Но нужно ли, и, если нужно, то, как строить беседы на основе информации «негативного» характера? Например, «о вреде наркотиков» или «просвещать» детей по таким вопросам, как, например, «безопасный секс».

Авторы настоящего пособия предупреждают об особо осторожном отношении к беседам подобного рода.

Безусловно, такие проблемы как наркомания не могут быть обойдены вниманием педагога. Однако так важно – не навредить!

Реальная опасность таится в том, что информация, «просвещение» признаются подчас основным средством воздействия на ребенка. Это выражается во мнении, что ученик должен в обязательном порядке и как можно раньше быть осведомленным об отрицательных последствиях наркотиков, алкоголя, половых связей без использования контрацептивов, т.п. Одна из задач при этом, которую ставит учитель, – напугать ребенка негативными последствиями для его жизни и здоровья. Однако, как свидетельствует практика, «устрашающая» информационная модель действует неэффективно и достаточно часто приводит к противоположным результатам, к провоцированию именно нежелательных последствий. Об этом свидетельствуют результаты информационно-просветительской деятельности в США и других западных странах.

Так, в 1970 г. в США была официально утверждена программа полового образования. Цель программы - снижение уровня абортов среди несовершеннолетних посредством обучения их методам контрацепции. Однако результаты внедрения данной программы были прямо противоположными: за первые пять лет (1971-1976) уровень абортов среди подростков вырос на 45%.

Западный мир сполна ощутил плоды подобной «профилактической» работы. В этой связи была проделана работа по научному анализу причин расхождения ожиданий и результатов. В итоге проведенных исследований была разработана теория «когнитивного диссонанса»: устрашение действует неэффективно потому, что ведет к отрицанию человеком реальности. Теория когнитивного диссонанса утверждает, что люди стремятся к тому, чтобы не столько быть правыми, сколько верить в то, что правы.

Те же последствия подобной просветительской работы наблюдаются и в нашей стране. В свое время один из руководителей наркологической службы в Минздраве, доктор Бабаян предупреждал об опасности избыточной информации о наркотиках, когда вроде бы благие намерения достигают прямо противоположного результата. Поэтому символична притча: «Достаточно человеку сказать: «не думай о белой обезьяне», чтобы заставить его только об этом и думать». Доктор Бабаян предупреждал о том, что наша нация отличается особыми темпераментом и эмоциональностью. Не случайно наша культура, по сравнению с европейской, очень целомудренна. И ломать эти национальные и культурные архетипы, по его мнению, - преступление, не что иное, как нарушение нашей духовной экологии.

Мы должны защитить детей от подобной информации. В этой связи должны быть, разработаны педагогические основы информационной безопасности, выработаны четкие педагогические принципы передачи информации.

Как один из вариантов может выступить система принципов, предложенная кандидатом физико-математических наук С. Рыбаковым:

1. Не всякая информация полезна и нужна. Ребенок имеет право не знать тех аспектов жизни общества, которые могут нанести непоправимый вред душе ребенка.

2. Информация должна соответствовать возрасту информируемого. Это должно относится и к возрасту духовному.

3. Количество предлагаемой информации должно быть ограничено возможностями сознательного восприятия этой информации.

4. Информация должна соответствовать провозглашаемым целям.

5. Должен быть положен запрет на все виды подсознательной (под- или надпороговой) передачи информации: гипнотическим или оккультным методам манипулирования сознанием и др.

6. Передача информации не должна сопровождаться искусственным распылением препаратов, регулирующих деятельность нервной системы.

7. Информируемый имеет право знать источник распространения информации.

В заключение следует подчеркнуть, что реалии педагогической и социальной действительности требуют создания действенных законодательных механизмов защиты ребенка от вредной для него информации жестокости, насилия, порнографии, наркомании и т.п. (Губернаторова Л.И. Влияние информации на становление здорового образа жизни ребенка.)

Максимальная опасность таится в информационном просветительстве подростков, для которых данные проблемы преждевременны. «Ранняя информация служит провокацией для детей. В свое время З.Фрейд учил отвечать ребенку, интересующемуся своим происхождением, строго на заданный вопрос. Никаких будоражащих разговоров, никаких демонстраций и иллюстраций. Пока человек не созрел – психика его неустойчива. Иначе он замыкается на удовлетворении низших потребностей и высшие уже не формируются». (Шибакова Т. Не думай о белой обезьяне// Молва, № 106. 06.09.20001)

Какой же выход может быть в данной ситуации? Многие выдающиеся отечественные педагоги: П.Ф. Каптерев, В.В. Зеньковский, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский писали, что суть полового воспитания детей должна заключаться не в распространении медицинских знаний, а в нравственном воспитании ребенка. Само половое воспитание при этом должно рассматриваться как составная часть духовно-нравственного становления личности.

В пользу этого вывода свидетельствует тот факт, что в Америке, столкнувшейся с колоссальными проблемами после функционирования медико-просветительской программы «Обучение контрацепции», в 1996 году конгресс США принял как контрмеру программу «Обучение воздержанию», на реализацию которой ежегодно выделяется по 50 млн. долларов. Данная программа, в частности, включает в себя и следующие положения: половое воздержание – это положительный стиль жизни; всем детям нужны разумные обоснования полового воздержания до брака и высокий уровень ожиданий взрослых для формирования ценностей воздержания; основными ценностями провозглашаются правда, добро, семья; при этом метод обучения – директивный. (Маслов В.М. Из материалов YI Международных Рождественских образовательных чтений. - Москва, 1999)

Итак, вместо просвещения о путях «безопасного секса» - пропаганда целомудрия, здорового образа жизни.

Как быть в связи с этим знанием учителю?

Вряд ли целесообразно вообще отказываться от бесед на «опасные» темы.

Мы предлагаем Вам обдумать следующие подходы к решению данной проблемы.

Первое. Беседы с детьми строить на основе художественно-образного материала, обсуждении жизненных ситуаций, рассказов.

Второе. Содержание бесед основывать на позитивном, на материале, несущем нравственные ориентиры, которые могут помочь подросткам противостоять соблазнам, не быть сбитым с истинного пути рекламой вседозволенности.

Третье. Работу информационно-просветительского характера перенести в семью, т.е. вести через беседы с родителями.

Авторы данного пособия, понимая всю сложность проблем, которые сегодня встают перед нашими детьми, и, представляя всю сложность труда воспитателя, попытались показать различие подходов к работе с детьми и просвещению родителей, поместив материалы, которые могут стать основой для бесед с ними в разные рубрики. (Соответственно в Приложении №2 Вы найдете материалы для разговора с детьми, а в Приложении №3 – для бесед с родителями).

Другие формы внеклассной работы с детьми описаны в Приложении №4 (I).

Игровая форма воспитательных мероприятий: викторина, турнир, КВН, др.

Одной из распространенных форм воспитательной работы с детьми является игровая форма внеклассной деятельности. Это вполне объяснимо: игра привлекает детей своей эмоциональностью, яркостью, динамизмом. Именно игра предоставляет педагогу максимально благоприятные возможности для вовлечения в совместную деятельность всех детей класса. Педагогически грамотно организованная игра предъявляет к участвующим в ней детям целый спектр требований, при этом не только интеллектуальных, но и социально-нравственных, вызывает различные художественно-творческие и практические умения. Можно отметить и такую особенность, как легко возникающий у детей интерес к предлагаемой игровой деятельности.

Однако существуют и значительные подводные камни на данном пути. Например, опасность увлечься формой, забыв о содержании. Отсюда и первая рекомендация – заранее продумывайте педагогические цели игрового дела. Ясно представьте, на какие именно отношения ребенка с другими людьми, природой, самим собой, др. Вы хотите повлиять; какая система ценностей лежит в основе содержания предлагаемых детям игровых заданий.

Еще одна опасность – механическое перенесение в школьный класс атмосферы телевизионных игровых шоу, с их преимущественным акцентом на возбуждение азарта и адресностью на весьма широкую и, как правило, взрослую аудиторию. Безусловно, Вы можете воспользоваться идеями телевизионных игр, однако с тщательным отбором лишь тех элементов, что адекватны поставленным Вами воспитательным задачам.

Рекомендуем учесть также и следующие положения.

• Заранее продумайте время и место проведения игры. Актовый зал, классная комната, какой-либо из кабинетов обладают каждый своими особенностями и возможностями. Игра, проведенная сразу после уроков или же в специально назначенное время вечером, будут изначально отличаться друг от друга своей атмосферой. Не забудьте о световом, наглядном, музыкальном оформлении пространства.

• Если условия игры предполагают соревнования команд, то уделите особое внимание подходу к формированию их состава. В первую очередь в сфере Вашего внимания должны быть следующие проблемы: равенство сил и отношения детей друг с другом. Вряд ли целесообразно разлучать закадычных друзей, равно как и разводить по разным командам враждующие (если такие есть) микрогруппировки.

• Особое внимание уделите составлению игровых заданий. Они должны вовлекать детей в максимально разнообразные виды деятельности, адресоваться как к интеллекту ребенка, так и к его рукам, и к сфере чувств.

• Важным правилом должно быть вовлечение в игру всех детей класса. Если организуемая игра все же предполагает наличие болельщиков, то должны быть особо продуманы способы их активного задействования в игровом сюжете, в том числе, и через специальные игровые задания.

• Не забудьте, подводя итоги игры, сказать добрые слова обо всех участниках. Призы, если они предполагаются, тоже должны быть вручены всем, начиная (!) с проигравшей команды. Быть «самой дружной командой» или «самой справедливой» - не менее значимо, чем набрать больше всех баллов за выполнение заданий.

• О наградах позаботьтесь заранее и помните, что лучшие призы – самодельные. Медали, грамоты, испеченный пирог, что-то другое сделанное руками, привносят свой особый смысл в игру.

• Формирование состава жюри – тоже непростое дело. Опыт показывает, что взрослое жюри (учителя, студенты, гости) предпочтительнее «детскому».

В Приложении №4 (II) для Вас размещена «Игротека».

Методика коллективных творческих дел.

Вам, вероятно, уже известны разнообразные формы работы с классом, в которых максимальная активность принадлежит классному руководителю. Как и во время проведения урока, учитель выступает сначала в качестве сценариста и режиссера своей и ученической деятельности, а затем как ведущий и исполнитель задуманного сценария.

Однако существует методика иного подхода к организации и проведению воспитательной работы с детьми. Её сущность раскрывается уже в названии – КТД (Коллективное творческое дело). Один из ее авторов И.П. Иванов описывает данную форму воспитательной работы как способ организации детской жизнедеятельности. По содержанию коллективные творческие дела могут быть различны: трудовой десант, защита фантастических проектов, веселая спартакиада, концерт-«молния», «живая газета», День Победы, др., но их все отличает от привычных мероприятий особая методика, позволяющая каждому ребенку проявлять и развивать все свои индивидуальные задатки, активно расти и совершенствоваться в личностном плане.

Методика коллективных творческих дел насчитывает многолетнюю историю. У нее много сторонников, однако, хватает и тех, кто смотрит на нее довольно скептически. И все же осмелимся сказать, что «коммунарская методика» (еще одно название данной педагогической технологии) – одно из интереснейших явлений в отечественной теории и практике воспитания.

Напомним ее ведущие идеи.

1. Коллективная организация деятельности предполагает такой способ жизни детского коллектива, при котором все его члены участвуют в совместном планировании, осуществлении и анализе общих дел.

2. Коллективное творчество. Все дела задумываются и осуществляются не по шаблону, не по готовым рецептам, а с импровизацией, с выдумкой, «не так, как у всех». Возможно, Вы слышали своеобразный коммунарский девиз: «Все творчески – иначе зачем?»

3. Эмоциональная насыщенность жизни коллектива составляет особую заботу взрослых, работающих с детьми. Все дела организуются так, чтобы у их участников были разбужены и задействованы лучшие человеческие чувства, такие как доверие, сопереживание, единение. При этом так же важны эмоциональный подъем и интенсивность, напряженность переживаемых чувств. Это достигается, в том числе, и через использование особо эмоциогенных средств: эмблемы, девиза, костра…

4. Общественная направленность деятельности коллектива. Особенностью данного подхода в рассматриваемой методике является постановка акцента не только на общественно-полезном характере дел, но и на той радости, которую это дело может доставить людям. Характерная коммунарская установка звучит так: «Деятельность на пользу и радость людям».

5. Коллективное целеполагание – важнейший результат, к достижению которого стремятся взрослые, а именно, чтобы у детей произошла выработка и осмысление нравственно-ценных идеалов. На их основе и организуется жизнь детского коллектива. В дальнейшем они начинают играть роль нравственно-ценных ориентиров, принципов жизни отдельной личности.

Огромную роль при реализации идеи коллективного целеполагания играют личные убеждения и идеалы, исповедуемые педагогом.

6. Мы привыкли к тому, что процессы развития, как отдельной личности, так и целого детского коллектива совершаются достаточно медленно. Однако оказывается возможным воздействовать на скорость воспитания, как ни парадоксально это звучит. Этому служат ситуации – образы (образцы).

На практике данная идея реализуется через особую организацию жизни детского коллектива в строго определенный, изначально ограниченный отрезок времени. Ему может быть отведено от нескольких часов до нескольких дней. Возможно, Вы слышали названия: лагерный сбор, коммунарский день, творческая учеба.

Их основная идея заключается в том, чтобы дети прожили данный период времени как лучший в их совместной жизни. Недаром данный принцип носит название «ситуация – образ», т.к. на многодневном ли лагерном сборе или во время одного «коммунарского дня» дети получают образец, образ лучших человеческих взаимоотношений. Это достигается напряженностью жизни с сильными незабываемыми переживаниями, ярко выраженной направленностью непрерывного потока творческих дел на пользу и радость себе и другим.

Конечно, Вас интересует вопрос, с чего начать и как действовать, осваивая данную методику работы с детским коллективом? В рамках данного пособия мы подробно осветим лишь технологию самого коллективного творческого дела. Она включает в себя несколько основных этапов:

1 Этап. Предварительная работа.

На данном этапе выбирается определенное коллективное творческое дело. Затем в ходе «стартовой беседы», в которой участвует весь класс, решаются следующие вопросы: «Для кого будет проводиться данное дело? Когда? Где? С кем вместе? Кому быть организатором?», т.п.

2 Этап. Коллективное планирование.

Вначале класс разбивается на небольшие группы, в которых вновь проходит обсуждение вышеназванных вопросов, однако теперь уже с большей конкретизацией. Вместе с этим каждая микрогруппа предлагает свой вариант проведения данного дела.

Затем происходит открытое обговаривание всех вариантов. Этот «общий сбор-старт» ведет учитель. Он может задавать наводящие вопросы выступающим; происходит сравнение и, наконец, выбор наиболее приемлемого для всех плана. Определяется место каждого в предстоящей работе.

На этом этапе происходит выбор Совета дела и распределение ответственных.

3 Этап. Коллективная подготовка.

Этот этап заключается в конкретной деятельности детей над реализацией плана. При этом план до конца уточняется и конкретизируется. Распределяются поручения, устанавливаются конкретные сроки. Более опытные, умелые, сам учитель помогают справиться тем, кому пока еще трудно или что-то непонятно.

4 Этап. Проведение ктд.

Это и есть некий кульминационный пункт, итог, результат, к которому стремился коллектив класса.

5 Этап. Коллективное подведение итогов.

Очень часто мы забываем о том, как важно оглянуться на сделанное, пройти еще раз (мысленно) весь путь, ответить на вопросы: «Что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить? Что предлагаем на будущее?» Этому этапу и посвящается «общий сбор-огонек». Им руководит учитель, умело направляя общую мысль на поиск причин удач и срывов, а также стимулируя каждого к выступлению.

И оказывается это еще не все…

Должен быть еще один этап, который называется «последействие». Его сущность заключается в том, что учитель организует использование накопленного опыта воспитанников в их дальнейшей школьной жизни. В недрах этого этапа созревают также идеи «завтрашней радости».

Как всегда, в освоении данной темы Вам могут помочь книги.

Удачные образцы КТД с конкретными рекомендациями по их планированию и проведению даны в книгах И.П. Иванова Воспитывать коллективистов - М., 1982; Энциклопедия коллективных творческих дел – М.,1989. Описание сценариев КТД можно найти в книге Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б. Первина - М., 1985, с. 68-71, 84-87. Познакомьтесь с книгами В.А. Караковского: Воспитай гражданина - М., 1987; Чтобы воспитание было успешным - М., 1979; Любимые мои ученики - М., 1985. Московская школа №825, директором которой является В.А. Караковский, в течение ряда лет занимается разработкой методики КТД. Несомненный интерес представляет и небольшой по объему сборник Н.Е. Щурковой Собранье пестрых дел. – Владимир, 1993. В нем описаны 30 новых форм групповой работы. Образцы отдельных КТД приведены для Вас в Приложении №4 (III).

Обязательно разыщите книгу С.Соловейчика Воспитание по Иванову. - М., 1989.

Выдержки из глав этой книги Вы найдете в Приложении №4 (III).

Рекомендации по анализу и самоанализу воспитательного дела

Наработка собственного опыта воспитательной работы с детьми будет более эффективной, если Вы как можно шире познакомитесь с системой работы или даже отдельными воспитательными мероприятиями своих коллег, - начинающих и более зрелых классных руководителей.

Учитесь делать анализ!

Посещение любого воспитательного дела не должно быть бесцельным! Обязательно задайте вопрос: «Что я хочу узнать, посещая это воспитательное дело?» Ответ на него поможет вам сформулировать цель посещения.

Главная задача анализа воспитательного дела - выявить степень его влияния на личность ребенка, на его отношение к самому себе, окружающему миру в целом.

Целостный анализ воспитательного дела состоит из двух частей:

1. Описание хода дела («фотографирование»);

2.Анализ.

По ходу «фотографирования» фиксируйте:

-действия классного руководителя;

-взаимоотношения между ребятами;

-степень активности учащихся, количество «поставленных» в активную позицию;

-преобладающие состояния детского сообщества и отдельных учащихся;

-методы и приемы, которыми пользуется учитель.

Анализ целесообразно вести в соответствии с «алгоритмом» педагогической деятельности, т.е. в следующей последовательности:

1. Воспитательные задачи дела.

1. Главная цель, которую преследует классный руководитель.

2. Соответствуют ли воспитательные задачи (цели) проводимого дела основным задачам полугодия (четверти), уровню развития учащихся? Реальны ли они? Достижимы ли в ходе дела?

2. Система педагогических средств.

1. Какие педагогические методы и приемы использованы?

2. Соответствуют ли поставленным целям содержание воспитательного дела, его структура?

3. Отличается ли содержание эмоциональностью, новизной?

4. Какой преобладал характер отношений между учителем и учащимися (авторитарный, сотрудничества, др.)?

3. Результаты.

1. Какие состояния удалось вызвать у учащихся в ходе проведенного дела (активность, заинтересованность, безразличие, удивление, возмущение, радость, восхищение, сочувствие, негодование и др.); отвечают ли эти состояния педагогическим задачам?

2. Каков результат воздействия на личность, результат «последействия» проведенного воспитательного дела (побудило детей изменить свое отношение, задуматься над справедливостью своих оценок, поколебаться в ошибочных взглядах, поставить новые цели, стимулировать готовность к осуществлению полезных дел и т.д.)?

3. Ведущие причины именно такого результата.

4. Выводы, предлагаемые меры.

1. Проанализируйте, достигло ли проведенное дело поставленной цели и насколько (полностью, частично, не достигло).

2. Дайте обоснованную оценку целесообразности, качеству подготовки, его результатам (полезное, удачное, ненужное, вредное, эффективное и др.).

3. Что в нем ценного, требующего распространения, дальнейшего использования, и какие недостатки следует устранить?

4. Как проверить последействие воспитательного дела? Как вести работу дальше?

5. Анализ последействия.

Результат воспитательного дела складывается из двух моментов:

а) состояния, отношения учащихся во время его проведения;

б) изменения (количественные и качественные), которые произошли в нравственном развитии ребенка, в его сознании и поведении (нравственных представлениях, понятиях, мотивах, оценках и т.д.). Для выявления таких изменений необходим анализ отсроченных результатов педагогического воздействия.

Для выявления отсроченных результатов (своего рода «последействия») целесообразно после проведения воспитательного дела наблюдать за детским сообществом, анализируя при этом:

-соответствуют ли ценности детского сообщества нормам нравственности, с которыми познакомились школьники?

-какова общественная направленность коллективной и индивидуальной деятельности учащихся?

-стремятся ли ваши ученики к нравственному совершенствованию?

-применяют ли они усвоенные нравственные ценности при анализе чужих и своих поступков?

Эти же вопросы задавайте и себе, когда будете анализировать свою собственную воспитательную деятельность. (Осухова Н.Г.)

Во время педпрактики Вам в качестве одного из обязательных учебных заданий предлагается составить конспект зачетного воспитательного мероприятия.

В качестве ориентира Вы можете воспользоваться следующим планом:

1. Обоснуйте Ваш выбор данного мероприятия по содержанию (теме) и по организационной форме его проведения.

2. Укажите, какую литературу Вы использовали для разработки данного дела, чьей помощью пользовались.

3. Сформулируйте основную педагогическую цель и конкретные задачи, которые Вы стремились достичь.

4. Кратко опишите особенности оформления помещения, назовите использованное оборудование.

5. Изложите ход воспитательного дела, подробно описав его содержание и отразив особенности методики его организации и проведения.

6. После проведения своего воспитательного мероприятия сделайте самоанализ, ответив на следующие вопросы:

• Удалось ли Вам реализовать намеченные задачи?

• Удовлетворены ли Вы ходом дела?

• Как восприняли дети свое участие в нем?

• Насколько Ваши воспитанники были активны, увлечены, организованны?

• Какая атмосфера царила (преобладала) во время проведения дела?

Попробуйте выявить и оценить результаты данного воспитательного дела и в первую очередь его влияние на изменение смыслового, ценностного отношения детей к той или иной деятельности, проблеме, окружающему миру людей, вещей, природы?

В дневнике педагогических наблюдений важно зафиксировать результаты наблюдений за поведением и эмоциональной реакцией ребят на подготовительном этапе и во время проведения воспитательного дела. Осмысление этих наблюдений позволит поставить новые задачи, побудит к выбору новых организационных форм. Чем разнообразнее будут виды деятельности и организационные формы воспитательной работы, тем успешнее помощь ребенку в его личностном становлении. Воспитание - дело творческое. Желаем всем, кто включился в воспитательную деятельность, новых находок, открытий, преодоления трудностей в сложном педагогическом труде!

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Одним из важных направлений работы классного руководителя является организация взаимодействия с семьями детей. Вместе с тем работа с родителями – это именно то направление, которое наиболее часто оказывается заформализованным в школе и малоэффективным. Начинающие классные руководители зачастую не только не знают, как осуществлять данную профессиональную функцию, но и боятся даже приступить к ней. Давайте попробуем вместе разобраться в этой проблеме.

Начнем с того, что признаем безусловную важность, а также естественную необходимость для классного руководителя вступить в активное взаимодействие с родителями.

В первую очередь это связано с тем, что у учителя должна быть реальная возможность влияния на условия жизни и воспитания ребенка в семье, в том числе и для защиты его интересов, если в этом появится необходимость.

Во-вторых, родители, безусловно, должны быть Вашими единомышленниками в воспитании или, в крайнем случае, хотя бы не противниками тому, что будет осуществляться в классе Вашими руками.

И, наконец, самое простое - нельзя хорошо понимать ребенка, его проблему, если не знать образа жизни, традиций, ценностей его семьи.

Подытоживая сказанное, сформулируем вывод: надо уметь работать с родителями.

Попробуем теперь разобраться – с чем связаны основные страх, опасения начинающего классного руководителя? Может быть с интуитивным пониманием того, что основная масса родителей настроена к школе скептически, а подчас и крайне негативно? Разговор с родителями помогает понять одну из причин этого – школа многократно увеличивает количество проблем для семьи, добавляя буквально с 1-го сентября к семейным, бытовым, производственным неурядицам свои, школьные. Между тем взрослым намного проще справиться со своими производственными или хозяйственно-бытовыми делами, чем с воспитательными функциями. Инженером быть «понятнее», чем хорошим отцом. Возможно ли помочь родителям в этом? Мы уверены, что школа должна и может помочь семье в деле воспитания и обучения детей, и это наш второй вывод.

Давайте попробуем определить основное содержание работы с родителями. Многочисленные задачи, которые классный руководитель будет решать совместно с семьями детей, видимо, можно сгруппировать в три больших блока.

1. Психолого-педагогическая помощь семье.

2. Организация совместной деятельности, приобщение родителей к жизни класса, школы. Работа по сплочению родительского коллектива.

3. Рефлексия по поводу развития ребенка.

Данное содержание работы может быть реализовано классным руководителем через различные организационные формы. Например, такие…

Индивидуальные

• Индивидуальное консультирование

• Посещение семьи

• Письма-характеристики

• Др.

Групповые

• Работа с родительским активом

• Работа с отдельными группами родителей, например, детей с определенным типом проблемы; отдельно с отцами и матерями; выборочно с родителями только мальчиков или девочек; др.

• Др.

Коллективные

• Родительские собрания

• Пресс-конференции

• Встреча с интересующим родителей человеком (юристом, представителем администрации, врачом, т.п.)

• Др.

Каждая из предложенных выше форм обладает своим педагогическим потенциалом и позволяет классному руководителю решать многообразные задачи. Вы будете осваивать эту работу в ходе реального выполнения функций классного руководителя.

А что можно попробовать в ходе педагогической практики?

В первую очередь, познакомьтесь с системой работы классного руководителя Вашего класса с семьями детей.

Примите участие как помощник классного руководителя во всех делах с участием родителей, на которых Вам будет позволено присутствовать.

Обязательно выступите перед родителями на родительском собрании по какой-либо проблеме, связанной с обучением и воспитанием детей.

Родительские собрания – один из самых распространенных видов работы с родителями. Им можно придавать форму дискуссии по какому-либо актуальному вопросу, но чаще интересующая родителей тема излагается в форме беседы. Это может быть конференция по обмену родительским опытом, вечер вопросов и ответов, др.

Обычное плановое родительское собрание может иметь следующую структуру:

1. Рассмотрение какой-либо темы в рамках программы психолого-педагогического просвещения родителей (ведет классный руководитель или приглашенный специалист).

2. Решение организационных, хозяйственных, финансовых и т.п. проблем в жизни класса. Обсуждение дел, требующих помощи и совместной деятельности родителей (вопросы для обсуждения могут быть подняты классным руководителем или родительским активом).

3. Рассказ классного руководителя о жизни класса за прошедший период и ознакомление родителей с планом на будущее.

При выборе основной темы для обсуждения с родителями на собрании воспользуйтесь таким советом: максимально приближайте (сближайте) в содержательном плане Ваш разговор с родителями с теми беседами, что Вы планируете провести с детьми. Причем, желательно, чтобы обсуждение вопроса, актуальной проблемы с родителями было опережающим.

На Ваших собраниях всегда должны незримо присутствовать Ваши ученики, дети Ваших родителей. При этом, характеризуя детей, говорите о положительном. Не превращайте родительское собрание в чтение нотаций родителям, не сводите повестку дня лишь к вопросам успеваемости и дисциплины.

Будьте тактичны в своих ответах и оценках.

Наряду с продумыванием содержания собраний уделяйте особое внимание их атмосфере. Родители должны чувствовать себя эмоционально комфортно в стенах школы.

Выстраивайте свое общение с родителями как равноправными партнерами.

Во всех своих просьбах в качестве классного руководителя обращайтесь к родителям уверенно, как, несомненно, к своим союзникам.

При предъявлении своих требований обязательно аргументируйте их, исходя из интересов развития детей.

Работайте так, чтобы родители не опасались доверить вам любую информацию о своих детях, были уверены, что она не будет разглашена либо использована против ребенка.

Многие из вышеназванных положений могут сыграть роль принципов, на которых Вы будете выстраивать свое взаимоотношение с родителями.

Завершая этот раздел, назовем еще два важных правила:

- чтобы иметь влияние на родителей, надо с радостью и заинтересованностью относиться к их детям;

- обращайтесь как можно чаще к чувству родительской любви, уважайте ее.

Вот и подходит к концу наш с Вами разговор о таком нелегком, но самом важном на свете Деле – классном руководстве. Языком этого пособия мы прежде всего хотели донести до Вас одну очень важную, на наш взгляд, мысль о том, что воспитывают не классные часы, не морализование, не указание ребенку на его промахи и ошибки, воспитывает совместная с ребенком деятельность и общение, богатство коллективных и индивидуальных переживаний, отношений, чувств. Воспитывает только тот педагог, которого дети любят, уважают, образу жизни которого тайно или явно подражают.

Мы будем рады знать, что этот небольшой сборник оказался Вам полезен, и от всего сердца желаем, чтобы Ваш первый опыт работы с детьми был непременно успешным!