2. Предложите участникам известную игру «Поменяйтесь местами те, кто…»

Водящий стоит в центре круга, остальные участники сидят на стульях в кругу. Водящий предлагает какой-то признак. Те участники, к которым этот признак относится, меняются местами. Например, «Поменяйтесь те, кто любит море».

Возможно несколько вариантов этой игры. Если вы хотите добавить азарта, можно предложить убрать один стул. Тот, кто не успел сесть после перемены мест, становится водящим. Однако, по нашему опыту, такой вариант иногда приводит к тому, что несколько ребят только делают вид, что меняются местами, на самом деле - стоят в центре круга или переминаются с ноги на ногу – все хотят водить. Если вы хотите сделать акцент именно на признаках, а не на повышении энергии в группе, не убирайте стул. Так же вы можете не менять ведущего, а самой быть этим ведущим на протяжении всего упражнения. Такой вариант подходит для агрессивной группы или для группы, в которой на данном этапе плохо с безопасностью.

3. Для этого упражнения нужны 4 добровольца. Они выходят за дверь. Остальные ребята становятся наблюдателями. Их задача - внимательно наблюдать за тем, что будет происходить. При этом наблюдатели должны молчать.

Пригласите первого добровольца. Он получает от вас текст сообщения. Например, такой:

«Анна Викторовна просит тебя передать Саше Котельникову из 5 Б, что контрольная по истории древнего мира состоится в кабинете №389. В нем раньше была театральная студия, там еще показывали спектакль по мотивам поэмы Пушкина «Цыганы». А в старом кабинете истории сейчас ремонт. Театральная студия теперь будет в новом крыле младшей школы. Желающие ходить в нее могут записаться в 27 кабинете у Анатолия Васильевича». Слушает этот текст участник только 1 раз.

Далее заходит следующий доброволец. Первый участник пересказывает второму текст, как запомнил. И так далее - по цепочке.

Четвертый участник, выслушав текст, пересказывает его для всех присутствующих. После этого вам нужно прочитать исходный текст.

В процессе упражнения видно, что часть информации забылась, а часть исказилась до неузнаваемости.

Оказывается, один и те же слова можно истолковать совершенно по - разному. Или же просто не услышать, не обратить внимания, не придать значения какой-то фразе. Разные люди могут акцентировать свое внимание на разных частях одной и той же фразы, и толковать их по - своему.

Вы можете попросить ребят привести подобные примеры из жизни. Если они затрудняются – напомните им о том, что именно по принципу испорченного телефона рождаются сплетни.

Предложите участникам посмотреть на схему:

Из этой схемы мы видим, что существуют различные барьеры в общении. Они связаны с нашими знаниями, нашим предыдущим опытом, уровнем нашего внимания в момент разговора, и нашей памятью – т.е., способностью и желанием запомнить предлагаемую информацию.

Обсудите с ребятами возникновение барьеров восприятия. Человек задумал одно. Сумел сказать не все, что хотел. Его собеседник понял не все, кое-что запомнил, кое-что додумал, на что-то не обратил внимания. Такая ситуация нередко перерастает в конфликт. Достаточно вспомнить песенку «На том же месте, в тот же час».

Предложите ребятам привести примеры таких ситуаций из их жизни. Спросите, как стоит поступать в такой ситуации – когда вы друг друга не совсем правильно поняли. Какой наилучший, а какой наихудший способ поведения можно выбрать?

Заключительное обсуждение

Спросите участников, с каким чувством они сегодня покидают группу. Предложите ребятам дать обратную связь, опираясь на одну из карточек.