- •Графический проективный тест “Дом – дерево – человек” (ддч)
- •Симптомокомплексы теста “дом – дерево-человек”
- •Графический проективный тест “кинетический рисунок семьи” (крс)
- •Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
- •Методика “Несуществующее животное”
- •Семантическое расположение рисунка в пространстве
- •Графологические аспекты интерпретации
- •Содержательный анализ рисунка
- •Психолого-педагогические требования, предъявляемые учащимся 1-х классов
- •Психолого-педагогические требования, предъявляемые к учащимся 3-5 класса.
- •Протокол углублённого психологического обследования ребёнка
- •Программа коррекционных/развивающих занятий
- •Занятие №________
- •Учебно-методическая карта
- •Рефлексивный самоанализ
- •Заключение о психолого-педагогическом статусе
- •Протокол углубленного психологического обследования ребенка
- •Данные обследования
- •Заключение об уровне развития внимания 2 “а” класса школы №98
- •Сплошное диагностическое обследование познавательных процессов
- •2 “А” класса школы № 98
- •Программа занятий, направленных на развитие памяти младших школьников
- •Учебно-методическая карта
- •Дневник консультативной работы школьного психолога
- •Психологическое просвещение педагогов
- •Литература
Дневник консультативной работы школьного психолога
Дата и время консультации |
Клиент |
Называемая причина |
Скрытая причина |
Характеристика ситуации клиента |
Рекомендации |
25.12.00 |
Б.С. родительница ученика 1-го класса |
Сын отказывается ходить в школу. Жалоба на ребенка, по мнению Б.С. мальчик ленится и капризничает. Она общалась с учителем, та подтвердила мнение матери. Б.С. строго контролирует выполнение домашних заданий, пересекает жалобы ребенка. |
Б.С. ориентирована на гиперсоциализированное воспитание сына. Хотела бы, чтобы ребенок успевал “лучше всех” и не доставлял проблем. При работе с ребенком выяснилось наличие школьной тревожности в отношении с учителями, страх ситуации проверки знаний, боязнь социального (родительского) неодобрения. |
Б.С. первоочередной причиной считает “злую волю” ребенка, что отражает наличие проблемы во взаимоотношениях “родитель – ребенок”. Позиция достаточно активная, готова сотрудничать с психологами, поскольку велико желание иметь “успешного” ребенка. Ожидает от психолога, что он “переделает” ее сына. Но в ходе консультирования в отношениях Б.С. с психологом установилось доверие. Она начала прислушиваться к иной интерпретации проблемы, рекомендациям психолога. В случае успешной коррекционной работы в паре “мать – сын”, работы по снижению тревожности у ребенка, прогноз благоприятный. |
- информирование об индивидуальных особенностях ребенка; - информирование об особенностях адаптации ребенка к школьному обучению; - определение педагогической позиции по отношению к ребенку. Отв.: психолог
- обучение эмоциональному приятию ребенка; - установление отношений партнерства. Отв.: психолог, Б.С.
- обучение навыкам саморегуляции и релаксации; - снятие страха публичного ответа; - обучение уверенному поведению. Отв.: психолог, Б.С.
- информирование об индивидуальных особенностях ребенка; - выработка стиля взаимодействия с ребенком, снимающего у последнего страх перед учителем. Отв.: психолог, И.А.
|
Психологическое просвещение педагогов
Тема: Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
Одним из расстройств эмоциональной сферы является тревожность. В настоящее время наблюдается тенденция повышения уровня тревожности у младших школьников, поэтому проблема коррекции проявления тревожности очень актуальна. Рекомендуемая литература:
Бородина Л.В., Залученко Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний// Вопросы психологии –1993. № 1.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Просвещение, 1993. – 148с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведение ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 127с.
Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд. МГУ, 1980. – 154с.
Кочубей П.И. Детские тревоги: что, откуда, почему?// Семья и школа – 1998. - № 7-10.
Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги// Вопросы психологии. – 1969. - № 1.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1999. – 240с.
Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. ТЦ “Сфера” 1997. – 526 с.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и динамика. – М.: Изд-во НПО “Модж”, 2000 – 304с.
Раттер Б. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 424с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Под ред. Лебединского В.В. – М., Изд. МГУ, 1990. – 207с.
Якобсон М.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 325с.