Протокол углубленного психологического обследования ребенка

Ф.И.О. ……. Александр …….

Возраст 7 лет 10 месяцев

Тип школы, класс сш № , 1 “в” класс

Год обучения первый

Данные обследования

Контакт устанавливается постепенно, неполноценный, прерывается по мере столкновения с трудностями, замечаниями психолога. Совместная деятельность затруднена. Саша недооценивает информацию, исходящую от взрослого, ориентируется на собственную программу деятельности.

Познавательный интерес избирательный, угасает по мере столкновения с трудностями, частично компенсируется подчинением взрослому.

Внешние эмоциональные проявления слабые, мимика бедная, выражение лица утрированно серьезное в сочетании с нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях. В ситуации неудачи теряется, возможно наличие сензитивных реакций. Поощрение позволяет вернуть к деятельности, но существенно не влияет на ее темп и продуктивность.

Необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за постоянной нерешительности.

Механическая память снижена (7 слов), отсроченное воспроизведение хуже (5 слов), допускает ошибки (в 4-х словах). Опосредованное запоминание доступно, воспроизводит 3 слова и все связи к ним.

Объем, устойчивость, концентрация внимания недостаточные, наблюдаются отчетливо выраженные нарушения внимания в процессе всего исследования.

Конструктивный праксис развит достаточно, способен к переносу на аналогичные задания.

На материале предложенных методик показал следующие особенности мышления: запас общих знаний в пределах нижней границы нормы, затрудняется анализировать понятия, строить логические связи. Доступны простые аналогии. Сравнение производит по внешним, несущественным признакам, требуется наглядная опора. Способ обобщения (“4-ый лишний”) неустойчивый, часто по внешнему, случайному признаку. Скрытый смысл улавливает после полного объема помощи.

Разложил серию сюжетных картинок с организующей помощью, вербализация скупая, требует уточнения.

Темп деятельности неравномерный, замедление темпа связано с утомляемостью, а также обусловлено нерешительностью. Продуктивность деятельности снижается по мере нарастания утомления. Возможны единичные факты застревания на предыдущих действиях.

Некоторые вопросы и инструкции понимает после дополнительного уточнения, отдельные инструкции требуют упрощения формулировки.

Целенаправленность деятельности относительно точная, но не стабильная, нарушается общей дезорганизацией деятельности при затруднениях.

Собственные ошибки видит не всегда, после указания взрослого на ошибку оценка собственных достижений неадекватно снижается, пытается исправить ошибки после дополнительной стимуляции.

Способен переносить способ действия на аналогичные задания в практической или смешанной форме.

Общий вывод: нервно-психическое развитие не соответствует возрасту. Частичное нарушение познавательной деятельности.

22.11.00

Психолог:…

Заключение об уровне развития внимания 2 “а” класса школы №98

Во 2 “А” классе было проведено сплошное диагностическое обследование следующих познавательных процессов: память, внимание, мышление, речь.

При обследовании использовались методики изучения переключаемости внимания, объёма внимания, тест Бурдона (Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998).

Анализ полученных данных показал, что во 2 “А” классе:

1. – у половины учеников замедленная подвижность нервных процессов (им требуется

больше времени для включения в работу, для переключения с одного задания на другое);

• у трёх учеников (Александр Б., Екатерина Я., Кристина В.) подвижность нервных процессов средняя;

• девять учеников в зависимости от характера выполняемой деятельности показали “двойной” результат:

у семерых учеников (Горбунова М., Денис Р., Мартина Н., Наговицын С., Мария Т., Лиля А.., Александр Ч.) при выполнении задания без переключения подвижность нервных процессов замедленная, а при работе с периодическим переключением подвижность нервных процессов средняя, то есть она повышается.

у двоих учеников (Руслан С., Юлия О.) наблюдается обратный процесс – подвижность нервных процессов понижается (сначала средняя, затем замедленная).

Таким образом, можно сказать, что темп работы класса неторопливый, так как детям требуется больше времени на выполнение заданий в силу особенностей их нервной системы. У учителя могут возникнуть трудности; класс может не справляться со всем объёмом работ на уроке, отстать от программы и т.п.

2. переключаемость внимания у половины класса средняя, у нескольких учеников - низкая

(Александр Ч., Денис М., Денис В., Мартина Н., Ирина Ш., Денис Р.), у восьми человек – высокая, но при этом только у двоих (Кристина М., Никита П.) она способствует росту продуктивности выполнения задания.

3. более чем у трети учеников продуктивность выполнения задания падает, то есть наблюдается разрушение внимания; девять учеников не поняли задания, можно предположить, что они были достаточно невнимательны при объяснении, так как оно продолжалось довольно долго; только у семи учеников из всего класса внимание растёт.

4. у всего класса объём внимания средний, у одной ученицы – большой (Анна А.)

5. концентрация внимания в основном низкая, у четверых школьников – средняя (Денис В., Лиля А.., Ирина Ш., Дмитрий Т.), у трёх – высокая (Екатерина Я., Елена Я., Милана Г.).

6. у половины класса низкий уровень устойчивости внимания, у трети – высокий и у пяти человек – средний.

Таким образом, в целом внимание учеников 2 “А” класса характеризуется средней переключаемостью, тенденцией к разрушению в ходе выполнения работы с переключением, средним объёмом, низкой концентрацией, низкой устойчивостью, медленным темпом работы.

На основании результатов диагностики можно выделить группы учащихся с различным уровнем развития внимания.

Средний уровень развития внимания (с тенденцией к понижению):

1	Нарек А.	6	Ирина Ш.	11	Мария Т.
2	Дмитрий Т.	7	Кристина М.	12	Лиля А.
3	Милана Г.	8	Анна А.	13	Денис В.
4	Елена Я.	9	Сергей Н.	14	Александр Б.
5	Екатерина Я.	10	Дмитрий И.	15	Никита П.

Эту группу можно разделить на две:

I. В первую входят ученики, у которых высокие и средние показатели, кроме одного – двух: низкая концентрация, низкая устойчивость или низкая переключаемость.

Нарек А.	Анна А.
Дмитрий Т.	Сергей Н.
Елена Я.	Мария Т.
Ирина Ш.	Денис В.
Кристина Ш.	Никита П.

II. Ученики, у которых низкий показатель продуктивности, возможно являющийся следствием низкого уровня концентрации или устойчивости, или высокой переключаемости при средних и высоких показателях по другим параметрам.

Милана Г.

Дмитрий И.

Лиля А.

Екатерина Я.

Александр Б.

Низкий уровень развития внимания.

В эту группу вошли дети, у которых не менее трёх низких показателей по разным параметрам. Общая черта – низкий показатель продуктивности (разрушение внимания), причинами которого являются или сочетание низкой концентрации и низкой устойчивости, или низкой концентрации и низкой переключаемости, или низкой концентрации и высокой переключаемости и т.п.

1	Елена С.	5	Денис М.	9	Юлия О.
2	Денис Р.	6	Кристина В.	10	Руслан С.
3	Владимир Б.	7	Сергей Ш.
4	Александр Ч.	8	Мартина Н.

То есть эти ребята допускают большое количество ошибок при выполнении задания, особенно если требуется периодически переходить от одного задания к другому. Им трудно удерживать внимание продолжительное время, они не могут долго сосредотачиваться на одном виде работы или предмете, часто отвлекаются на посторонние раздражители. Эти дети долго не могут включиться в работу, им нужно много времени, чтобы сосредоточиться. Некоторые же наоборот выполняют задания очень быстро, но при этом забывают сверяться с образцом и перескакивают с места на место.

Эти дети нуждаются в коррекционно-развивающей помощи психолога, так как уже сейчас их внимание находится на низком уровне, что, естественно, мешает успешности их обучения, осложняет работу учителя (очень трудно работать с классом, где большинство учеников не могут плодотворно заниматься в течение всего урока и в течение учебного дня; в дополнение к этому – нединамичный темп работы класса).

Судя по результатам тестов на внимание, можно предположить, что у многих детей недостаточно развита произвольность. Таким образом, психологу рекомендуется в коррекционной работе уделить внимание и этому аспекту.

Если ничего не предпринимать положение может усугубиться ещё больше:

Снизится успеваемость, класс будет отставать от учебного плана, предположительно может снизиться уровень внимания и интеллектуального развития у детей, которые на настоящий момент показали средние результаты (так как у большинства класса темп работы медленный, то учитель при выборе объёма учебных заданий будет ориентироваться на них, “средним” ученикам придётся либо перестроиться и делать медленно, как все, либо, идя на шаг вперёд, всё время ждать, когда класс выполнит задание и перейдёт к другому, – всё это не содержит развивающего потенциала).

Ученикам со средними показателями коррекционно-развивающая помощь тоже оказалась бы полезной, так как отдельные недостатки (неспособность сосредоточенно работать или частое отвлечение от хода урока и т.п.) мешают им учиться лучше.

Здесь помощь оказать могут и родители, используя игры на развитие внимания. Учителю рекомендуется использовать упражнения на развитие внимания и произвольности. Например, точечный диктант. Здесь учитель диктует место расположение различных точек, а ученики на листе в клетку должны нанести эти точки (чтобы облегчить проверку, можно точки располагать в какой-нибудь узор, слово, рисунок - у кого после соединения точек он не получиться, задание выполнено не правильно). Чтобы успешно справиться с заданием ученики должны будут внимательно слушать учителя, распределять своё внимание между слушанием учителя, анализом полученной информации, своими передвижениями на листе бумаги и т.д. Также учителю рекомендуется перед выполнением упражнений давать установку детям, настраивать их на продолжительную работу, обращать внимание класса на тех учеников, кто работает сосредоточенно и успешно справляется с заданиями, поощрять таких ребят при всём классе.