Учебно-методическая карта

1. Тема

2. Адресат (аудитория, для которой проводится психологическое просвещение).

3. Форма (лекция, семинар, занятие с элементами тренинга, групповая дискуссия и т.п.).

4. Продолжительность

5. Цель

6. План (пункты, отражающие основное содержание и последовательность этапов занятия)

7. Тезисы (краткое изложение наиболее важных моментов каждого этапа занятия).

8. Литература (та, которая может быть рекомендована аудитории).

Рефлексивный самоанализ

· Каким изменениям подвергся образ “Я - психолог”, как сейчас представляете свою дея-

тельность в качестве психолога образования.

· Какие виды деятельности школьного психолога удались лучше/хуже и почему.

• В каких видах деятельности появилась уверенность.

• Необходимость в каких профессиональных знаниях и умениях остро ощущается.

• Каким опытом, открытиями, сомнениями хотелось бы поделиться с коллегами на заключительной конференции.

• Какие вопросы хотелось бы обсудить рамках курса “Психологическая служба в школе”.

• Появилось ли (подверглось сомнению, исчезло) убеждение в том, что психолог - это ваше призвание?

Заключение о психолого-педагогическом статусе

ученика 1 "А" класса школы N 98 Сергея М.

При составлении заключения использовались данные наблюдения, беседы со школьным психологом, педагогом, тестирование (тесты на слуховую, смысловую, зрительную память, на объем восприятия, наблюдательность, на мышление (аналогии, обобщение, классификация), корректурная проба, проективная методика "Несуществующие животные", модифицированная методика Кооса (по А.Я. Ивановой)), данные психолога о готовности ребенка к школе.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы об адаптации Сергея М. к школе. У мальчика низкий уровень учебной активности: на уроке пассивен, к доске не выходит, на вопросы учителя, обращенные ко всему классу, не отвечает, руку не поднимает, следит за ходом урока, скучая.

Средние показатели самостоятельности и способности проконтролировать результат учебных действий по образцу и правилу, то есть в работу на уроке Сережа включается сам, без дополнительных обращений учителя к нему, но при выполнении задания допускает ошибки, неточности, для исправления которых мальчику требуется, чтобы учитель указал на них.

У Сережи средние показатели развития мышления: успешно справился с обобщением конкретных понятий, в задании на классификацию – больше половины верных ответов, но объяснения не всегда правильные, с аналогиями справился слабо: из предложенных пяти пар успешно решил только две (хотя в начале использовался обучающий пример, чтобы предупредить возможное непонимание задания).

Особенности внимания мальчика: высокая переключаемость, чем выше скорость выполнения учебных действий, тем ниже концентрация внимания. При желании и если хватает знаний (собственных), Сережа может преодолеть трудности в решении учебной задачи своими усилиями. В остальных случаях использует предложенную помощь (но о ней не просит).

Способность сосредоточено работать в течение 15 - 20 минут - средняя.

В сравнении с темпом класса мальчик работает немного медленнее, периодически отключается от хода урока. Низкий показатель работоспособности: она снижается к концу учебного дня. Так же периодически снижается темп работы. Можно предположить истощаемость, так как у Сережи была родовая травма и повышено внутричерепное давление.

У мальчика низкий уровень развития памяти: смысловая = 4 слова: слуховая память = 2 слова, зрительная = из четырех изображений запомнил три, но только в одном воспроизвел правильно все детали; низкий объем восприятия: 4 предмета. Наблюдательность развита средне - нашел 8 отличий из 10.

Хорошо развито невербальное мышление: в модифицированном тесте Кооса (по А.Я. Ивановой) показал хорошие результаты обучаемости (при сложении по образцу десяти "узоров" мальчику практически не потребовалась помощь).

Сережа выполняет общепринятые нормы поведения и общения. У него средние показатели произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебной и других ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Учебная мотивация внешняя, Сережа учится потому, что от него это требует мама и учитель. Выраженные противоречия между требованиями педагога и родителей отсутствуют. Контакт со сверстниками эмоционально положительный.

Самооценка низкая. Наблюдается неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в основных формах негативизма: опасение, подозрительность, недифференцированная опасливость, готовность к постоянной самозащите.

На настоящий момент у Сережи существуют проблемы в обучении: низкая работоспособность, невнимательность, отключение от хода урока, показатели контрольных работ ниже, чем оценки за работу в классе на уроке.

При поступлении в школу психолог предполагал, что у мальчика могут возникнуть проблемы с обучаемостью.

Возможные причины проблем в обучении:

1. Задержка развития (основные психические процессы развиты ниже нормы, быть может это последствия родовой травмы) - для подтверждения требуется консультация детского психоневролога, лечение по его указанию. На фоне медикаментозного лечения психолог может провести коррекционную работу:

- по развитию словесно-логического мышления;

- внимания (концентрация, устойчивость, объем);

- памяти (объем, приемы запоминания и сохранения информации).

2. Низкая самооценка, неуверенность в одобрении взрослых. Здесь работа с ребенком может осуществляться в направлении повышения уверенности в себе.

Помощь учителя:

- учитель сам должен обращать больше внимания на успехи Сережи, а так же показать самому ребенку, что он может быть успешным в учебной деятельности. Это можно сделать в форме похвалы (в письменном виде - в конце письменной работы - или в устном - когда идет самостоятельная работа и учитель ходит по рядам, проверяя ошибки);

• к доске Сережу лучше не вызывать (это будет лишний раз стимулировать тревожность и неуверенность), только если он сам захочет;

• нужно замечать, когда мальчик тянет руку, чтобы ответить, и обязательно предоставить ему эту возможность.

Здесь работа опирается на сильные стороны ребенка: старательность, способность обучаться. Ребенка нужно убедить в том, что он может выполнить задание, если захочет.

Родители должны действовать в том же направлении (можно давать ребенку посильные поручения, предоставлять ему возможность самостоятельно действовать в определенных ситуациях, например, самому готовить одежду к школе, собирать портфель и т.д.)

При отсутствии психолого-педагогической поддержки возможна неблагоприятная динамика развития.