МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРАКТИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ “ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ”

Программа и методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета начальных классов

КРАСНОЯРСК 2001

Практика по специальности “Педагог-психолог”. – Программа и методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета начальных классов. – Красноярск. РИОКГПУ, 2001. –

Предназначено студентам заочного отделения факультета начальных классов для прохождения практики по специальности “Педагог-психолог”.

Содержит программу практики, методические руководства по выполнению основных видов деятельности школьного психолога, комплект материалов для проведения диагностической работы, образцы оформления отчетной документации.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

Содержание деятельности школьного психолога

Программа практики

Приложение 1. Комплект материалов для проведения диагностической работы

Приложение 2. Образцы отчетной документации школьного психолога

Приложение 3. Образцы оформления отчетной документации школьного психолога

Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

С созданием психологической службы в системе образования появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

Предлагаемое пособие – некоторая модель школьной практики, имеющая цель побудить студентов к поиску ответов на три принципиально важных вопроса школьной практической психологии: Зачем? Что? Как?

Зачем нужен психолог в школе, в чем смысл и задачи его деятельности? Что именно он может и должен делать в рамках этих целей и задач? Как, какими средствами он может реализовать свою деятельность?

Работать в школе трудно: требуется высокая профессиональная квалификация в самых различных областях практической психологии, особый личностный настрой на включенное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи. Нужна организованность и хорошо структурированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственные. Список можно продолжать.

Несомненно, в определенном смысле психологическая работа в школе – это призвание, но прежде всего - это результат качественной профессиональной подготовки.

Предлагаемая программа практики ориентирована на интеграцию теоретической и практической подготовки студентов, представляет собой систему деятельности школьного психолога, которая дает будущему специалисту целостную картину того, что делать и как делать, позволяет уточнить образ “Я-психолог”.

Графический проективный тест “Дом – дерево – человек” (ддч)

Тест ДДЧ предназначен для психологической диагностики ребёнка. Считается, что рисунок дома, дерева и человека – это своеобразный автопортрет рисующего человека, т.к. в своём рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. Выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования (для психолога – наблюдение) и беседы после него.

П о р я д о к р а б о т ы

Для выполнения теста исследуемому ребёнку предлагается:

а) простой карандаш 2М (при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в стиле нажима);

б) стандартный лист для рисования (складывается пополам в горизонтальном положении):

- 1 страница, на которой наверху печатными буквами написано “Дом”,

- 2-3 страницы подписаны соответственно “Дерево” и “Человек”,

- 4 страница – фамилия, имя испытуемого, дата проведения исследования.

И н с т р у к ц и я для ребёнка

“Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека”.

На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.

К а ч е с т в е н н ы й а н а л и з р и с у н к о в

Анализ рисунков проводится с учётом формальных и содержательных аспектов. К информативно формальным признакам рисунка относятся:

• расположение рисунка на листе бумаги,

• пропорции отдельных частей рисунка,

• его величина,

• стиль раскрашивания,

• сила нажатия карандаша,

• стирание рисунка или его отдельных частей,

• выполнение отдельных деталей.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки:

1. детали рисунков,

2. пропорции рисунков,

3. перспектива.

Д е т а л и р и с у н к о в представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Детали, имеющие личностную значимость для испытуемого, могут быть показаны двумя способами:

1) позитивным – во время работы над рисунком ребёнок подчёркивает или стирает некоторые детали рисунка или возвращается к ним несколько раз;

2. негативным – ребёнок пропускает основные детали рисуемых объектов.

Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего.

П р о п о р ц и и р и с у н к а отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений.

Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта к его психологическому окружению.

П е р с п е к т и в а р и с у н к а показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на:

- положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу),

• взаимное расположение отдельных частей рисунка,

• движение нарисованного объекта (например, танцующий, играющий чаще показывает активное, творческое отношение ребёнка к своей жизни).

К о л и ч е с т в е н н а я о ц е н к а т е с т а Д Д Ч

Для количественной оценки теста общепринятые качественные показатели группируются в следующие симптомокомплексы:

а) незащищённость,

б) тревожность,

в) недоверие к себе,

г) чувство неполноценности,

д) враждебность,

е) конфликт (фрустрация),

ж) трудности в общении,

з) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами (см. приложение 33). Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях. Присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке – 1 балл, на двух – 2, а на всех трёх – 3 (симптомокомплекс “тревожность”).

При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица (глаз, носа или рта) – 2 балла, (симптомокомплекс “трудности в общении”), факт изображения человека в профиль в том же симптом комплексе – 1 балл.

Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех его показателей.