Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
количество слов первого ряда (а1)	количество запомнив­шихся слов (б1)	коэффициент смысловой памяти а1		количество слов второго ряда (а2)	количество запомнившихся слов (б2)	коэффициент механиче­ской памяти

Воображение

Методика «Творческие способности». (11)

Цель: оценка творческого воображения, скорости протекания процессов мышления и широты словарного запаса.

Материал: любые три слова в сочетании, неизвестном ис­пытуемому (игра, солнце, река и др.). Секундомер.

Ход эксперимента: Инструкция испытуемому: «После сигнала: «Внимание!» я назову и напишу на доске три слова. Твоя задача возможно скорее написать число осмысленных фраз так, чтобы в каждую из них входили все три слова. Например, я написал: дождь, поле, земля. Их можно было бы объединить в такие фразы:

Дождь в поле хорошо промочил землю.

После дождя земля стала мокрой, и я не пошел гулять

в поле. Дождя не было уже месяц, и земля в поле стала, как камень.

Каждую фразу надо писать с новой строки. Когда я буду го­ворить: «Черта», ставь отчетливую черту в том месте, в котором тебя застанет моя команда. Пиши быстро, но обычным почерком, чтобы было нетрудно, прочитать. Когда я дам команду «Стоп!», прекрати писать и переверни лист бумаги. Есть вопросы? Внима­ние!» (называются слова).

Экспериментатор засекает время. Через 10 минут —команда «Стоп!».

Обработка результатов: ведется наблюдение за мими­кой и поведением испытуемого. Путем опроса надо уточнить, какие фразы писались легко, когда было трудно что-либо приду­мать, что мешало.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе:

5 —остроумная оригинальная комбинация;

4 — правильное, логичное сочетание слов;

3 — пожалуй, и так можно;

2 — два слова связаны, а третье не логично;

1 — бессмысленное сочетание слов.

Эти показатели могут быть сведены к одному коэффициенту творческого воображения, который равен сумме баллов, деленной на число фраз, написанных за 10 минут

МЫШЛЕНИЕ

Методика «Особенности сравнения». (12)

Цель: исследовать процесс сравнения, выделения черт сходства и различия, существенных и несущественных признаков по­нятий.

Материал: пары понятий разной степени обобщения:

кошка — собака пальто — платье апельсин — банан топор — пила собака — лев	глаз — ухо стол — стул барабан — скрипка тетрадь —книга животное — растение

Ход эксперимента: экспериментатор выбирает по своему усмотрению 5 пар понятий и предлагает испытуемому: «Сравни эти слова, укажи как можно больше черт сходства и различия».

Обработка результатов: полученные данные заносят­ся в таблицу:

Пары слов	Сходство
	сходство в размере, и др. несуществ. признаках (а)	функ­циональ­ное сходство (б)	относят- ся к одному клас- су, родовому понятию, сущест­венное сходство (в)	разли­чие в раз­мере, цве­те, фор­ме (а)	функцио­нальные разли­чия (б)	относятся к различным классам, ро- довым понятиям (в)
1. 2.
Всего:

Анализ таблицы осуществляется по следующим критериям:

1. Сравнить общее количество черт сходства и черт разли­чия. Что преобладает в сравнении ученика—черты сходства или черты различий?

2. Проанализировать степень существенности черт, выделяе­мых учеником (отдельно для сходства и различия):

а) выделение несущественных признаков предметов и явле­ний, например:

барабан — скрипка трамвай — автобус апельсин — банан пальто — платье	делает мастер, на них играют, барабан дает ритм, скрипка делает звук имеют колесо, ходят по улице, бывают в городах круглые, разный вкус пальто теплее, чем платье, пальто надевают на платье, имеют пуговицы, шьют в мастерской, люди их носят

б) выделение функциональных признаков сходства и разли­чия, например:

барабан —скрипка трамвай — автобус апельсин — банан

—принадлежность оркестра средства передвижения или виды транспор­та, возят людей пища, едят, имеют кожуру, растут, содер­жат витамины

в) отнесение понятий к одному классу, родовому понятию, например:

барабан — скрипка трамвай — автобус апельсин — банан пальто — платье 4—1256	музыкальные инструменты средства передвижения или виды транспор­та фрукты — плоды предметы одежды, обмундирование 21

Какие признаки (существенные, функциональные или несущественные) выделяет ученик, подсчитать процентное соотношение этих признаков.

3) Сделать выводы об уровне развития действия сравнения, его особенностях, достоинствах и недостатках

Методика «Исключение понятий» (13)

Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов или яв­лений.

Материал: серии слов с «четвертым лишним».

1. дряхлый, старый, изношенный, маленький;

2. смелый, храбрый, отважный, злой;

3. Василий, Федор, Иван, Семенов;

4. молоко, сало, сметана сливки;

5. трамвай, автобус, троллейбус, трактор;

6. гнездо, нора, курятник, берлога;

7. спокойствие, успех, победа, удача;

8. бежать, лететь, идти, бег;

9. сарай, изба, дом, хижина;

10) скоро, постепенно, быстро, торопливо.

Ход эксперимента: ученику дается инструкция: «И буду читать тебе слова, среди которых есть «лишнее» слово. Тебе нуж­но внимательно слушать, найти «лишнее» слово, назвать его и объяснить, почему это слово ты считаешь «лишним».

Ученику предлагаются последовательно серии слов (по выбору экспериментатора, но не более 4—5 серий).

Ответы фиксируются в таблице:

Серии слов	Названное учеником «лишнее» слово	Объяснения ученика
серия серия серия

Обработка результатов: Анализируется правильность исключения понятий, а также мотивы объединения других слов в группы. Это — качественный показатель выполнения задания. Ко­личественный показатель — это число правильно выполненных заданий. На основе проведенного анализа, следует сделать вывод о наиболее характерной для ученика форм обобщения (на ос­новании существенного или несущественного признака), об особенностях осознания учеником выполнения деятельности. Особое значение имеет отношение испытуемого к допущенным ошибкам: мотивировка ошибочных решений, возможность коррекции этих ошибок, сам ли испытуемый заметил ошибки или с помощью экспериментатора

Методика «Реактивность» (14)

Цель: определить степень выраженности реактивности как свойства темперамента ученика.

Материал: вопросник.

1	2, 3, 4,	5
Способен ли учиться длитель­ное время без пе­рерывов (напри­мер, в течение не­скольких часов)? Способен ли к устойчивой кон­центрации внима­ния? Обладает ли стойкостью перед неудачами? Охотно ли выполняет ответст­венную работу? Способен ли работать в небла­гоприятной обста­новке? Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий? Ведет ли себя так же, как обыч­но, в присутствии начальства? 8. Проявляется ли нервозность перед важным за­данием? 9. Охотно ли вы­полняет действия, требующие боль­ших усилий? 10. Легко ли преодолевает вре­менные колебания настроений и де­прессию?	Поминутно прерывает рабо­ту, а если не может этого сде­лать, работает неудачно, де­лает ошибки Не может сосредоточиться на работе. Посторонние раз­дражители отвлекают от со­вершаемых действий При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание деморализует Избегает ситуаций, в кото­рых надо брать инициативу на себя Лучше учится в полной изоляции от окружения Даже небольшое препятст­вие вызывает отказ от даль­нейшей работы. Не верит в собственные силы Конфузится, избегает встреч с начальством. Не любит клас­сных посещений Даже будучи хорошо под­готовленным, неохотно пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач Избегает продолжительных, утомительных действий. Боль­ше любит легкие, не слишком захватывающие задания Легко травмируется под влиянием сильных и конфликт­ных ситуаций. С трудом вос­станавливает душевное равно­весие	Несмотря на продолжи­тельную работу, не испы­тывает никакого утомле­ния Целиком поглощен вы­полнением действия. Ниче­го не замечает, кроме сво­его занятия При неудачах еще более мобилизуется, не разо­чаровывается, не прояв­ляет нервозности Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия В любых условиях рабо­тает успешно Встречные препятствия не отбивают охоту к даль­нейшей работе. Не теряет веру в успех Присутствие посетителей на уроках не смущает Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные собы­тия. Выполняя их, ведет себя как обычно Любит полностью погло­щающие его действия, не требующие выносливости и усилий Тяжелые жизненные си­туации не выводят из рав­новесия. Быстро приходит в себя

Ход эксперимента: определить по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.

Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие).

Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.

Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством).

Обработка результатов: после оценки всех 10 катего­рий поведения суммировать полученные результаты. Сделать вы­воды о степени выраженности у школьников реактивности, при этом следует исходить из следующих норм:

От 10 до 23 баллов —высокий уровень.

От 24 до 37 баллов — средний уровень.

От 38 до 50 баллов — низкий уровень.

Методика «Определение типа высшей

нервной деятельности» (15)

Цель: определить тип высшей нервной деятельности ученика, являющийся физиологической основой его темперамента.

Материал: программа наблюдения за свойствами высшей нервной деятельности.

Ход исследования: на основе продолжительного наблю­дения за поведением ученика оценить проявление отдельных свойств его высшей нервной деятельности.

Обработка результатов: определить тип высшей нервной деятельности ученика и его предполагаемый тип темперамента. При этом следует опираться на таблицу.