Тести для контролю і самоконтролю Методи і прийоми навчання мови

1. Методи – це ... .

2. Прийом – це:

а) метод; б) принцип; в) елемент методу.

3. Застосуванням методів реалізуються:

а) пізнавальна, розвивальна, виховна функції навчання;

б) ваш варіант.

4. Найбільш прийнятною для навчання української мови є класифікація методів:

а) за джерелом одержання знань;

б) за способом взаємодії вчителя й учнів на уроці;

в) за рівнем пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання.

5. Класифікація методів навчання мови за способом взаємодії вчителя й учнів:

а) репродуктивний, пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, дослідницький, проблемного викладу;

б) усний виклад (розповідь, пояснення), бесіда (евристична бесіда), спостереження над мовою, робота з підручником, метод вправ;

в) спонукально-репродуктивний, проблемний, спонукально-пошуковий, стимулюючо-пошуковий, інформаційно-рецептивний.

6. До специфічних прийомів вивчення мови, зумовлених змістом предмета, належать:

а) дидактичний матеріал;

б) виконання вправ;

в) мовний розбір, групування мовних явищ, заміна мовних одиниць, поширення речень, конструювання речень, відмінювання слів, визначення наголосу, перестановка мовних одиниць.

7. Засоби навчання української мови:

а) дидактичний матеріал;

б) таблиці;

в) технічні засоби;

г) ваш варіант (дидактичний матеріал, наочність, технічні засоби навчання).

Тести для контролю і самоконтролю Дидактична структура уроку української мови

1. Урок – це:

а)метод навчання;

б) сукупність прийомів навчання;

в)організаційна форма навчально-виховного процесу.

2. Ефективність уроку залежить від:

а) теми уроку;

б) наявності підручників у дітей;

в) ваш варіант ( науково-теоретичного рівня його змісту, раціонального структурування навчального матеріалу, оптимальної кількості завдань практичного і творчого характеру, органічного поєднання роботи над засвоєнням теоретичних відомостей з мови та розвитком усного і писемного мовлення, правильного вибору типу уроку та адекватної йому структури, використання елементів наукової організації праці учнів, дотримання раціонального часового розподілу між структурними компонентами).

3. Дидактична структура уроку з навчального предмета у якій враховується характер навчального матеріалу і етапи засвоєння знань (започатковано професором Коваль Г.П.) – це ... (його описова форма, яка містить: - мету (пізнавальну, виховну, розливальну та спеціально навчальну); - відповідне обладнання до уроку; - хід уроку (ліворуч) – структурні компоненти (етапи) уроку та орієнтовний зміст кожного з них; -оцінку змісту та методики уроку (праворуч), передбачувані позитивні риси та негативні сторони на кожному з етапів уроку) .

4. Пізнавальну мету співвідносимо з ... (лінгвістичним компонентом –формування початкового уявлення про мовну систему, одиниці мовних рівнів у їх взаємозв’язках).

5. Виховну мету та завдання розливального навчання співвідносимо з ... (культурознавчим та діяльнісним компонентами).

6. Втілюючи лінгвістичний компонент (засвоєння мовної системи, мовних одиниць у взаємозв’язках) у зміст уроку, треба дбати про розвиток найголовніших спеціальних мовних умінь, що становлять основу формування знань, умінь і навичок з мови в молодших школярів. Спеціальні мовні уміння: ... (- вміння розрізняти звуки зі слуху в почутому слові, їхню якість та добирати аналогічні; - вміння визначати морфемний склад слова, формотворні елементи та способи творення слів, добирати подібні слова; - вміння визначати зв’язок слів у словосполученнях і реченнях, добирати аналогічні; - вміння виділяти орфограми в слові, що сприймаються зі слуху і в прочитаному тексті та добирати аналогічні).