Заняття №7-8 тема: форми навчання української мови контрольні питання:

1. Урок як основна форма організації навчально-виховної роботи. Основні вимоги до сучасного уроку української мови: оптимізація та інтенсифікація навчання, етнопедагогічні основи уроку та його виховна спрямованість.

2. Типи уроків та метою проведення, їх структура; уроки традиційні та нетрадиційні. Типи уроків з розвитку зв’язного мовлення.

3. Основні компоненти уроків з мови. Методичні вимоги до окремих компонентів уроків.

4. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Норми і критерії оцінок.

5. Домашні завдання, їх значення, види й обсяг.

6. Методика планування програмового матеріалу з мови. Календарне, тематичне планування.

7. План-конспект уроку з української мови.

Література:

1. Біляєв О.М. Урок української мови у школі з російською мовою навчання// Дивослово.– 1990.–№9.

2. Бєляєв О. Інтегровані уроки рідної мови// Дивослово.– 2003.–№5.– С.36-40.

3. Біляєв О.М. Зміст уроку мови / О. Біляєв // Українська мова і література в школі. - 2003. - N4. - С. 2-6

4. Донченко Т.К. Організація навчальної діяльності учні на уроках рідної мови.– К.,1995.

5. Донченко Т. Структура уроку української мови (Проблема структури уроку вимагає переосмислення)// Укр.. мова і літ. в шк..– 2004.– №3.– С.6-11.

6. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках мови [Текст] / Донченко Т.; НПУ ім. М.П.Драгоманова // Дивослово. - 2001.-N7. - С.24-44.

7. Дорошенко О.А. Нестандартність при вивченні української мови в середній школі // Укр. мова і літ. в шк. – 1990. – №№ 2-3. – С. 20-21.

8. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів вищих закладів освіти/ За ред. М.І.Пентилюк.–к., 2000.

9. Пентилюк М.І. Особливості технології уроку// Дивослово.–1998.– №4.– С.16-18.

10. Сучасні підходи до типології уроків / М. Пентилюк // Дивослово. - 2008. - N 6. - С. 2-5.

11. Особливості змісту уроку мови. / М. Пентилюк // Українська мова і література в школі : Науково-методичний журнал. - 2008. - N 4. - С. 12-16.

12. Пентилюк м.І. Вивчення української мови в школах з російською мовою навчання: Методичний посібник для вчителя.– к., 2000.

13. Пентилюк М.І., Окуневич Т.Г. Сучасний урок української мови.- Х.: Вид. група «Основа», 2007.-176с. – (Б-ка журн. «Вивчаємо українську мову та літературу»; Вип. 7 (44)).

14. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови (Теоретичний аспект).– Харків, 1995.

15. Симоненко Т. Нові форми проведення уроків з мови// Дивослово.– 1998.–№5.– С.23-28.

16. Тихоша В. Урок узагальнення і систематизації вивченого на уроках мови// Дивослово.–1997.–№4.–С.13-15.

17. Форми навчання в школі/ За ред. Ю.І.Мальованого.– К., 1992.

18. Хом’як І. Два нестандартних уроки з мови// Дивослово.– 1997.–№1.–С.40-45.

19. Шелехова Г.Т. Про систему роботи з розвитку зв’язного мовлення учнів// Дивослово.–1994.–№1.

20. Якименко Н., Рибалко К. Урок мови з використанням комп’ютерних програм// Дивослово.– 2001.– №11.– С.49-51.

Завдання для самостійної роботи:

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Законспектуйте 2-3 джерела (за власним вибором).

4. Скласти план-конспект уроку з української мови (І варіант), з розвитку зв’язного мовлення (ІІ варіант).

5. Прочитайте уривок з праці О. Біляєва “Сучасний урок української мови”. Поміркуйте над тим, як співвідносяться зміст шкільної програми, відповідний матеріал підручника і зміст уроку. Яка роль учителя в реалізації змісту уроку?

Головне в уроці – його зміст. Урок повинен містити повний обсяг інформації, теоретичних відомостей з української мови, засвоєння яких збагачувало б учнів науковими знаннями. Загалом зміст уроку визначається державною програмою. Вона встановлює обсяг і характер матеріалу, послідовність його вивчення, види робіт з розвитку зв’язного мовлення. Зміст програми конкретизується підручником, від якого багато в чому залежить рівень навчання. Проте практично зміст навчальної роботи на уроці значною мірою встановлюється вчителем. Справа, звичайно, не стільки в тім, що вчитель принагідно залучає додатковий матеріал, повідомляючи в доступній учням формі деякі відомості, наприклад, із життя слів, про походження певних граматичних категорій і форм, скільки в характері й обсязі роботи, спрямованої на формування в учнів мовних умінь і навичок (О. Біляєв, “Сучасний урок української мови).

6. Прочитайте слова В. Сухомлинського і поміркуйте, чому він так високо цінував уроки.

Я не перебільшу, якщо скажу, що найбільш напружені години моєї науково-дослідної роботи – це уроки і уроки товаришів. Тут – початки педагогічних ідей, тут – перші струмки творчості, перші паростки педагогічних переконань. Щодня я відвідую не менш як два уроки не лише тому, що цього вимагає дисципліна праці, а насамперед тому, що мені потрібне джерело, яке живить мою думку, і цим джерелом є урок. Коли ж переді мною відкривається якась непомітна раніше грань педагогічної справи, коли я вдивляюсь, вдумуюсь у цю грань і ніяк не можу зрозуміти її суті, я відвідую по п’ять, по сім уроків підряд, прагнучи знайти відповідь на питання, яке хвилює, тривожить, не дає спокою (В.Сухомлинський).

7. Порівняйте варіанти уроків. Чим відрізняється їх структура. Якому варіантові ви надали б перевагу?

Варіант І

1. Вступний етап. Словниковий диктант. Перевірка домашнього завдання за схемами-опорами, опорними конспектами чи текстами-опорами. Перевірка й оцінювання знань учнів ( взаємоперевірка, групова перевірка).

2. Операційно-пізнавальний етап. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, визначення мети, завдань уроку. Пояснення нового матеріалу за опорними таблицями, схемами, текстами. Закріплення вивченого (самостійна робота класу, диференційовані завдання). Перевірка. Оцінювання.

3. Корекція роботи учнів учителем. Рефлексія. Підсумки.

4. Домашнє завдання.

Варіант ІI

1. Вступний етап. Актуалізація опорних знань учнів.

2. Мотиваційний етап. Мотивація навчальної діяльності. Етап “думання” над темою, метою, завданнями уроку. Визначення мети заняття учнями. Виділення проблемних (“вузлових”) питань. Остаточне формулювання мети і завдань уроку учнями.

3. Операційно-пізнавальний етап. Словникова робота. Творення тексту. Пояснення теорії за схемою (таблицею)-опорою. Закріплення мовного матеріалу (групова робота). Перевірка, оцінювання знань учнів у групі. Взаємоперевірка й оцінювання між групами (міжгрупова робота).

4. Корекційно-оцінювальний етап. Доповнення й узагальнення. Підсумки.

5. Рекомендації до виконання домашнього завдання окремим групам учнів (диференційовані домашні завдання).