1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Законспектуйте виділені курсивом джерела.

ЗАНЯТТЯ № 2

ТЕМА: ПСИХОЛОГІЧНІ І ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ:

1. Зв’язок методики навчання мови з психологією і дидактикою.

2. Реалізація зв’язку мови (мовлення) і мислення в навчальному процесі.

3. Мовленнєва діяльність та її компоненти.

4. Основні психічні процеси під час навчання мови.

5. Мотиви учіння.

6. Рівні сприймання мовного матеріалу.

7. Мовні та мовленнєві уміння і навички.

8. Закономірності навчання мови.

9. Принципи навчання мови.

10. Технологія навчання мови.

Література

1. Бабич Н. Д. Психологічні умови викладання і вивчення української мови/ / Українська мова і література в школі. – 1990. – № 8. – С. 26–31.

2. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. – М.,1999. – С. 26–41.

3. Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови. – К.: Генеза, 2005.

4. Біляєв О. М., Мельничайко Я. В., Пентилюк М.І. та ін. Методика вивчення української мови в школі. – К.,1987. – С. 6–13.

5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – Москва-Воронеж, 2000. – С. 32–121.

6. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І. С. Олійника. – К.,1989. – С. 36–56.

7. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М.І.Пентилюк. – К., 2009. – С. 17–34.

8. Освітні технології / За ред. О. М. Пєхоти. – К., 2001. – С. 3–26.

9. Рожило Л. П. Психологічні особливості вироблення мовних умінь і навичок // Українська мова і література в школі. – 1982. – № 9. – С. 34–40.

10. Текучов А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – С. 36–58.

Завдання для самостійної роботи:

1. П. Блонський писав:

Перетворимо ж уроки в сумісне життя вчителя з дітьми, хай урок буде сумісною працею над новою задачею або задушевною спільною бесідою, хай учитель не ховає від дітей свого серця, в якому діти побачать не тільки учительську дратівливість і сухість, хай наша нова школа думки, людяності й поезії для дитини буде школою, повною людського життя і живої культурної творчості і для вчителя.”

Скажіть, які психологічні особливості навчання відбиті в словах ученого. Наведіть приклади такої взаємодії вчителя й учнів на основі власних спостережень навчального процесу.

2. Прочитайте слова В.Сухомлинського:

Психологія мене цікавить більше, ніж педагогіка; власне без психології нема й педагогіки. Якщо педагогіку порівняти з майстернею, то психологія – це інструменти в майстерні; нема інструментів або вони нікуди не годяться – від майстерні залишаться самі стіни. Дуже часто так у школах і буває.

Поміркуйте, чому видатний педагог визнавав пріоритетність психології. Чому психологічні основи навчання мови є визначальними для сучасної школи?

3. З’ясуйте найголовніші складові методу як процесу навчання. Які мотиви, на вашу думку, спонукають до діяльності учителя й учня. Чому діяльність учителя визначає мету учня. Як це методично довести?

4. Порівняйте класифікації принципів навчання. Чим зумовлена різна їх кількість? Покажіть на конкретних прикладах їх взаємодію.

5. Які з відомих вам принципів є визначальними і чому?

6. У концепції мовної освіти, розробленій О.Біляєвим, Л.Скуратівським, Л. Симоненковою та Т. Шелеховою (Див.: Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16–21) визначено п’ять найважливіших умінь і навичок, що складають основу мовленнєвої компетенції: уміння вести діалог з додержанням вимог українського мовленнєвого етикету в різних життєвих ситуаціях; уміння створювати усні монологічні висловлювання; уміння адекватно сприймати на слух діалог і монолог; уміння створювати письмові тексти різних стилів, типів мовлення і різних жанрів; уміння користуватися різними видами читання (с. 17).

Як ви думаєте, чому саме така послідовність переліку умінь і навичок. Як це методично пояснити? Який зв’язок перелічених умінь з мовленнєвою діяльністю учнів?