Задание 5. Стратегии запоминания.

В данном задании базисным психическим процессом, подлежащим изучению, является характер и уровень процессов опосредования и их роль в особенностях памяти испытуемого.

Необходимые понятия (из курса общей психологии): непосредственное и опосредованное запоминание, внешние и внутренние средства, кратковременная и долговременнная память, образная и словесно-логическая память, мнемотехники.

Требования к испытуемому: взрослый или подросток от 10 лет. Для лиц старшего возраста с трудностями запоминания длина списка запоминаемых слов уменьшается до 10-15 слов.

Процедура. Испытуемый последовательно выполняет 4 или 5 заданий; помимо экспериментальных заданий, на разных этапах работы проводится беседа с испытуемым и свободное (неструктурированное) наблюдение.

Предварительная беседа: примерный круг вопросов.

- Как испытуемый оценивает свою память (хорошая, плохая и пр.)

- Какие стратегии и приемы запоминания использует испытуемый.

Предварительная беседа носит также мотивационный характер:объяснение испытуемому о том, что предстоит изучить индивидуальные особенности его памяти и познакомить со способами увеличения эффективности запоминания.

1.Фоновое запоминание. Инструкция: "Сейчас я буду читать вам слова, а вам необходимо их как можно лучше запомнить и потом мне назвать". Слова зачитываются с интервалом 10 сек.; этот же интервал сохраняется и для последующих заданий. Сразу же после окончания чтения списка дается команда воспроизводить слова.

Материал для анализа:

- Эффективность запоминания (сколько слов удалось воспроизвести)

- Стратегии и приемы запоминания (по данным беседы с испытуемым)

- Наличие или отсутствие эффекта края (лучшее запоминание начала и конца списка)

1а. Дополнительное задание по выбору студента (необязательно). В качестве дополнительного задания может быть выбрано непроизвольное запоминание, запоминание по классическому варианту методики пиктограммы, задание с дополнительной инструкцией, меняющей мотивацию испытуемого, запоминание более короткого или более длинного списка слов, запоминание слов, более эмоционально насыщенных, длинных, редко встречающихся в русском языке и др (любые варианты, предложенные студентом). В работе должны быть обоснована цель исполдьзования дополнительной методики (например, влияние длины списка слов на эффективность запоминания). Дополнительное задание может быть дано испытуемому на любом этапе работы с ним; предложенный для него в данной методической разработке список слов не является обязательным.

2. Опосредованное запоминание. Модифицированная методика пиктограммы. Инструкция: "Сейчас я буду читать вам слова, а вы должны будете для каждого слова нарисовать небольшую картинку, которая поможет вам запомнить вам это слово. Качество рисунка значения не имеет, важно только, чтобы он вам помог. Нельзя писать буквы, цифры и символы, типа нот или математических знаков. Потом вы должны будуте вспомнить слова, не пользуясь своими картинками" По окончании чтения слов картинка отбирается и испытуемого просят вспомнить слова из списка. После того, как испытуемый больше не может вспомнить ни одного слова, ему возвращается картинка и дается возможность вспомить дополнительные слова с использованием нарисованных пиктограмм.

После завершения задания следует для нескольких картинок спросить у испытуемого, в чем заключается связь между словом и картинкой.

Материал для анализа:

- Характер опосредования: адекватность связей между словом и картинкой, наличие-отсутствие индивидуальных ассоциаций и личностных переживаний в пиктограммах

- Эффективность опосредования - влияние на эффективность запоминания

- Сравнительная эффективность пиктограмм на этапах запоминания и воспроизведения: количество дополнительно воспроизведенных слов после возможности использовать свои пиктограммы

- Особенности ошибок (неправильно воспроизведенные слова), с чем они могут быть связаны: недостаточная эффективность опосредования (неточно подобран опосредующий образ-пиктограмма), замена слова из списка синонимом, другие возможные причины.

- Личностные особенности, отразившиеся на выполнении задания: особенности личностно значимых пиктограмм, характер ошибок, комментарии испытуемого.

3.Запоминание с использованием мысленных образов. Примерная инструкция. "Сейчас я попрошу вас не просто запоминать слова, но как можно ярче представлять себе каждое из них и связать образы этих слов в последовательность, как будто вы придумываете кинофильм. Ваши образы могут быть причудливыми, а кинофильм - сказочным. Вы можете сами стать участников кинофильма. Все это помогает запомнить слова. Например, даны слова: книга, цыпленок, занавеска, картон, сирень, гном, свисток, сквозняк, комната. Вот что можно представить.

Я открываю КНИГУ, а она оказывается волшебная, и из нее выскакивает маленький желтый ЦЫПЛЕНОК. Я бегу за ним, а он прячется за ЗАНАВЕСКОЙ. Я хочу ее отодвинуть, дотрагиваюсь рукой и чувствую, что она твердая - да это же КАРТОН, занавеска картонная! А вместо цыпленка на подоконнике СИРЕНЬ. Как хорошо пахнет! Я наклоняюсь, чтобы лучше понюхать и вижу, что среди веток сидит крошечный ГНОМ. Он подмигивает мне, достает из кармана СВИСТОК и пронзительно свистит. От этого свистка поднимается СКВОЗНЯК. Я невольно зажмуриваюсь, а когда открываю глаза, никого уже нет - я стою в пустой КОМНАТЕ. А теперь давайте потренируемся".

Дается несколько слов, для которой испытуемый старается создать последовательность образов. После этого дается список для запоминания.

Примерная инструкция для воспроизведения: "А теперь просмотрите фильм еще раз, стараясь представить его так ясно, как будто все происходит на самом деле (можно закрыть глаза) и назовите слова".

По окончании воспроизведения списка испытуемого просят рассказать кинофильм. Если при этом вопроизводятся дополнительные слова из списка, их учитывают отдельно.

Материал для анализа

- Эффективность данного способа запоминания

- Соблюдения порядка воспроизведения слов

- Особенности опосредование: предпочтение создания ярких образов (использование ресурсов образной памяти) или связи слов в целостный рассказ без формирования ярких образов (использование словесно-логической и ассоциативной памяти).

- Личностные особенности, отразившиеся в особенностях созданного рассказа и (или) в характере ошибок)