Анализ урока в соответствии с требованиями фгос ноо

Цель посещения

Дата

Класс, учитель

Количество учащихся в классе

Присутствовали на уроке

Тема урока

Тип урока

Дидактическая цель урока

Задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая цель урока (краткий оценочный анализ)	Соответствие дидактической цели урока отобранному содержанию. Результативность решения дидактической цели
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения ( методов обучения) решению триединой образовательной
Формы обучения	Соответствие форм обучения ( фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока Характер самостоятельной учебной деятельности ( репродуктивный, творческий) Взаимопомощь
Формирование УУД на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ – компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ - компетентности учащихся
Структура урока	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Схема самоанализа и анализа уроков русского языка и литературного чтения

Обсуждение урока начинается с выступления студента, проводившего урок.

План самоанализа

1. Как готовился к уроку: подбор и использование литературы (издание, автор, страницы и т.д.); изготовление наглядности. Трудности, возникшие при подготовке; пути их устранения

2. Чтение дидактической цели урока и аргументация ее полного выполнения, частичного или невыполнения, объяснение причин. Затем доказательство выполнения задач по содержанию урока: образовательных, развивающих, воспитательных. Предложение возможных вариантов работы на уроке, улучшивших бы его проведение и результат

3. Рост своего мастерства: от каких недостатков освободились, какие знания и умения приобрели; нет ли повторения ошибок

План анализа урока русского языка

студентами, присутствовавшими на нём

1. Оценить постановку цели и задач урока: образовательной, развивающей, воспитательной (оценить – не перечитать цель и задачи, а дать оценку правильности дидактической цели и задач после просмотренного содержания урока: грамотность формулировки, точность, возможность дополнения или сокращения их).

2. Организация урока:

   1. Тип урока, структура, последовательность этапов, примерная продолжительность;

   2. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, сотрудничество и т.д.;

   3. Время, отведенное на устную и письменную работу

3. Содержание урока, методика его проведения

   1. Цель и содержание каллиграфической работы

   2. Содержание и качество проведения словарно-орфографической работы

   3. Актуализация опорных знаний, умений, навыков; мотивация

   4. Метод объяснения нового материала: использование приема субъективизации, изложение материала в готовом виде, постановка учебных задач, дискуссия и т.д.; целесообразность выбранного метода

   5. Наличие на уроке работы над всеми языковыми явлениями: звуко-буквенный анализ, морфемный, морфологический разбор, синтаксический; работа по развитию речи

   6. Характеристика системы подобранных упражнений и заданий, постановка задач перед их выполнением, качество контроля; место и роль самостоятельной работы на уроке

   7. Характер и объем домашнего задания, подготовлены ли дети к его выполнению

4. Итог урока:

   1. Являлся ли урок лингвистически грамотным по трактовке понятий, по организации работы над ними, по постановке вопросов, по отбору дидактического материала

   2. Способствовало ли содержание и методика урока развитию личности учащихся, их познавательной активности

План анализа урока чтения студентами, присутствовавшими на нем

1. Оценить постановку цели и задач урока: образовательной, развивающей, воспитательной (оценить – не перечитать цель и задачи, а дать оценку правильности дидактической цели и задач после просмотренного содержания урока: грамотность формулировки, точность, возможность дополнения или сокращения их).

2. Проверка домашнего задания: содержание, целесообразность, оценка ответов, ее обоснование

3. Переход к новому материалу: целесообразность выбора формы подготовительной работы, ее содержание

4. Первичное восприятие: выбор формы его, целесообразность; соответствие вопросов по проверке первичного восприятия задаче эмоциональной реакции детей на произведение и понимание его общего замысла

5. Анализ художественного произведения: цель его, рациональность приемов, используемых для понимания фактического содержания, системы действующих лиц, композиции, авторской позиции, вскрытия подтекста, понимания идеи, оценка художественных достоинств; способствовала ли работа по анализу произведения развитию речи учащихся

6. Формирование навыка чтения: правильности, беглости, сознательности, выразительности через:

1. систему специальных упражнений

2. многократное обращение к тексту художественного произведения с новой читательской задачей

3. исправление ошибок во время чтения и т.д.

7. Творческие работы по следам прочитанного: словесное рисование, пересказ, чтение по ролям и т.д. Соблюдена ли методика их проведения

8. Методика организации домашнего задания

9. Итог урока.

Являлся ли урок литературного чтения уроком, соответствующим двум направлениям современного процесса обучению:

Первое: собственно обучение чтению, ведущемуся на трех уровнях:

1. формирование и совершенствование навыка чтения

2. обучение чтению и восприятию художественного текста

3. формирование читательской самостоятельности

Второе: получение ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста

49