Что должен знать студент, готовя­щийся к проведению уроков литера­турного чтения

• В начальной школе закладывается база дальней­шего образования ребенка, формируются его предпочтения последующего, более глубокого знакомства с той или иной наукой, областью человеческих знаний.

• В этой связи огромное значение имеет характер и уровень преподавания такого предмета, как литературное чтение, т.к. интерес к чтению лежит в основе познания и самообразования.

• Учитель начальных классов должен заинтересо­вать учащихся чтением, привить любовь к книге. Сделать это может тот учитель, который сам тонко понимает художествен­ное произведение, обладает хорошими знаниями в области теории литературы и методики ее изучения.

• Центром подготовки учителя к уроку литературного чтения является литературнометодический анализ художе­ственного и произведения, который выполняется примерно по такому плану:

1. Тема и идея художественного произведения

2. Характеристика главных героев, роль второстепенных

3. Жанр

4. Сюжет

5. Композиция;

6. Язык

7. Воспитательная, познавательная и эстетическая цен­ность произведения.

Рассмотрим наиболее полную последовательность работ, выполняемых учителем начальных классов перед уроком чтения:

1. Работа читателя, направленная на понимание художествен­ного текста самим учителем.

1. Чтение и понимание текста учителем:

1. выделение действующих лиц (персонажей);

2. создание образа автора по ходу чтения;

3. установление отношений между персонажами и об­разом автора

2. Определение текстовых ориентиров («сигналов») для выделения персонажей, образа автора и отношений между ними.

3. Определение тех представлений в личном опыте учи­теля, которые помогли ему выделить характеристики образа автора, персонажей и отношений между ними.

4. Формулирование собственного понимания идеи текста.

2. Работа организатора коммуникации, направленная на плани­рование учителем возможных вариантов понимания художественного текста учащимися.

   1. Определение доступного конкретному возрасту млад­шего школьника текста (В сопоставлении с уровнем понима­ния этого текста учителем):

а) определение уровня готовности к выделению персо­нажей, образа автора и отношений между ними;

б) определение уровня готовности к осознанию тексто­вых «сигналов» персонажей, образа автора и отношений между ними.

2. Определение возможного объема понимания данного млад­шим школьникам текста (о сопоставлении с уровнем понимания этого текста учителем):

1. определение возможного объема личного опыта млад­шего школьника;

2. предположение о посильных для младшего школьника формулировках идеи художественного текста.

3. Работа методиста, направленная на поиск организационной формы урока для обеспечения доступного младшим школьникам уровня понимания художественного произведения.

   1. Составление примерного плана или конспекта работы с данным текстом на уроке.

   2. Привлечение опорной схемы (структуры) урока.

   3. Использование знаний о методах объяснительного чте­ния.

   4. Использование приемов реализации разных типов анализа произведения.

• После литературнометодического анализа следует познакомиться с методическим аппаратом к тексту, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других из­даниях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы учебника и какой опыт накоплен другими учителями.