Этапы формирования характера
Сензитивным периодом для становления характера считается возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействия со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем.
Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.
Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Начало формирования этих черт характера относится к раннему детству, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.
Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, ответственность, настойчивость, добросовестность, – складываются несколько позже, в дошкольном возрасте. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Следует отметить, что в характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые получают поддержку (положительное подкрепление). Большое значение в воспитании характера имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.
С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив, общение со сверстниками и учителями. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила и обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.
В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся. Вместе с тем характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Но то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.
Таким образом, характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством.
Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. |
Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Иными словами, характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.
Контрольные вопросы
Каково определение понятия “способность”?
В чем отличие понятий “способность” и “задатки”?
Какие Вы знаете классификации способностей?
В чем различие понятий “одаренность”, “талант”, “гениальность”?
Какова природа способностей?
Что такое сензитивные периоды?
Как происходит развитие способностей?
Какие признаки способностей Вы знаете?
Дайте определение “характер”
В чем отличие “темперамента” “характера”?
Как формируется характер?
Тесты к теме: ХАРАКТЕР. СПОСОБНОСТИ. ЗАДАТКИ.
1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, —это:
а) темперамент;
б) способности;
в) характер;
г) задатки.
2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:
а) В.Н. Мясищеву;
б) А.Н. Леонтьеву;
в) А.Ф. Лазурскому;
г) В.Д. Небылицыну.
3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а) содержательной;
б) динамической;
в) процессуальной;
г) структурной.
4. Одним из родоначальников современной характерологии является:
а) А. Бэн;
б) Т. Рибо;
в) Сократ;
г) Платон.
5. Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров, является:
а) работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;
б) работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;
в) работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;
г) трактат Теофраста «Характеры».
6. В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:
а) физиогномики Лафатера;
б) френологии Галля;
в) феноменологии Гуссерля;
г) детерминизму Лапласа.
7. Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:
а) экспериментальной;
б) поведенческой;
в) эмпирической;
г) психоаналитической.
8. Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли- этиологии—в исследованиях:
а) Д. Милля и А. Бэна;
б) Ю. Банзена;
в) Л. Клагеса;
г) К. Лоренца.
9. Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:
а) У. Джемсу;
б) Г. Салливену;
в) В. Вундту;
г) Л.С. Выготскому.
10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли — характерологии в исследованиях:
а) Д. Милля;
б) Ю. Банзена;
в) А. Бэна;
г) М. Мид.
11. Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом», понимал:
а) Т. Рибо;
б) У. Шелдон;
в) П.Ф. Лесгафт;
г) А.Ф. Лазурский.
12. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:
а) А. Адлером;
б) 3. Фрейдом;
в) К. Юнгом;
г) К. Роджерсом.
13. Природу черт характера как проявление либидозного источника 3. Фрейд интерпретировал как:
а) динамическую;
б) содержательную;
в) личностно-смысловую;
г) мотивационно-потребностную.
14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:
а) Э. Эриксон;
б) А. Адлер;
в) Э. Фромм;
г) К. Юнг.
15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:
а) Э. Фромм;
б) Э. Кречмер;
в) В. Франкл;
г) Г. Айзенк.
16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:
а) в бихевиоризме;
б) в психоанализе;
в) в гештальтпсихологии;
г) в когнитивной психологии.
17. Аккуратность, бережливость, щедрость—это:
а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;
б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;
в) система отношений человека к самому себе;
г) черты, проявляющиеся в деятельности.
18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:
а) к людям;
б) к деятельности;
в) к общественной и личной ответственности;
г) к себе.
19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:
а) целеустремленного;
б) решительного;
в) настойчивого;
г) самостоятельного.
20. Целостность по отношению к характеру является его:
а) типом;
б) чертой;
в) качеством;
г) акцентуацией.
21. Сила по отношению к характеру является его:
а) типом;
б) чертой;
в) качеством;
г) акцентуацией.
22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:
а) шизотимика;
б) циклотимика;
в) иксотимика;
г) психастеника.