Заключительное слово б.Д.Эльконина на семинаре № 2.

1. Всякая работа с подростковым возрастом имеет смысл тогда, когда в результате этой работы для подростка возникает некое подобие отнологической картины - картины мира. Картина мира требует понимания места его самого и его действий в объемлющем контексте. При этом понятие, действие оказывается событийным и онтологичным. Вне такого опыта всякое обучение подростка бессмысленно и не будет реализовано.

2. Для подростка характерна опытно-экспериментальная (инструментальная) форма знания. Она связана с моделированием.

3. Модель как средство испытания чего-либо (имитационная модель) является предметом вокруг которого сосредоточена учебная деятельность. Такая модель выступает как пробное тело.

4. Пробное тело и есть та “машинка”, которая переводит представления в понятия в подростковом возрасте. Эта машинка состоит из двух элементов ( систем):

а) имитационная модель объекта;

б) имитационная модель действий с объектом (модель управления). Нельзя строить обучения, учитывая только один элемент.

5. Подростковая школа - это толчок к новой культурной форме. В этой новой культуре должны быть объединены две пока не объединенных формы полагания: объектная и инструментальная.

6. Моделирование - особый тип работы. Это и есть преобразование объекта в средства и средство в объект. Подобная работа не может проводиться иначе как системная. Должны существовать связи между отдельными учебными предметами связи. Границы таких предметных связей в подростковой школе в принципе должны быть иные, чем в младшем школьном возрасте. Необходимо решать особую задачу - использование пробного тела (модели, муляжи) одного учебного предмета для другого. Необходимо выстраивать координацию моделей как координацию учебных предметов.

Если муляжность и модельность является всеобщей формой обучения, то их координация должна строиться в кульминационных точках обучения. Отдельными и несвязанными учебными предметами мы задачу построения учебной деятельности подростка не решим.

III. Организационные формы в подростковой школе.

Содержание обучения в РО являются высокие формы мышления. В рамках этого содержания мы должны говорить об оргформах как об оргформах инициации мышления (мысли и субъектности). Формы инициации мышления до нас еще никто не задавал.

В результате работы данного семинара мы должны подойти к тому, каким образом в школах РО выстроить ситуации (систематические ситуации, систему событий ), в которых возникает теоретическое мышление, мышление в его развернутой (полной) форме.

В этом разделе необходимо остановиться на трех вопросах:

- всеообщий способ индивидуального движения;

- разные типологии форм работы;

- что такое основная школа как институт.

Обучение подростка - черновик мышления. Обучение младшего школьника - черновик действия.

1) Способ существования человека в подростковой школе.

Ключевое слово здесь - это место в процессе, место на дороге. Такие кульминационные места должны быть отражены “на карте понятий”. Подросток должен уметь отражать на такой “карте” свое нахождение, уметь сделать проект своего движения. Первоначальная форма - абстрактная. Подростковая школа в отличии младшего школьного возраста - школа-зеркало, где подросток видит себя в какой-то области и ведущий метод здесь - картирование, "топосное" обнаружение. Действие и деятель должны помещаться в рефлексивное пространство- пространство самообнаружения. Подростковая школа - институция рефлексивной формы жизни.

Всеобщий способ жизни подростковой школы - переходы. Подростковая школа - школа самоопределения. Образ подростковой школы - зеркальность и топичность.

2) В обучении можно выделить три вида работы подростка:

а) опыт (через что человек проходит);

б) испытание (пробно-поисковый режим);

в) попытка (принятие решения).

Предмет соорганизации, образ подростковой школы - институция рефлексии (форма организации пространства).

4. Всеобщий символ ПШ - топический символ места (т.е. карта).

Подростковая школа - это "путешествие" в разных мирах и пространствах.

4) Разные формы работы в подростковой школы.

а) по целям (по способу целеполагания): - проект, versus решение задач;

б) по объекту: коллективные - индивидуальные формы действия;

в) по материалу: учебные тексты - учебные материалы (пробные тела);

г) по типу регламентации: свободные - обязательные формы работы;

д) по ситуации: ответственное принятие решений - действие по интересу.

Эти формы - формы поляризации. Остается проблема их пересечений.

5) Рефлексивное пространство учебных предметов. Множество предметов и разные формы работы требуют специальной соорганизации. Один учебный предмет может стать муляжной формой для другого. Не надо удерживать подростка насильно в рамках одного учебного предмета. Координация предметов, где один предмет становится муляжем для другого, должна стать кульминационным моментом учебного процесса. Чередование событийных (кульминационных) и эволюционных форм течения учебного процесса - специфическое «время понятия», ритм понятия. А это значит, необходима команда педагогов. Задача этой команды - найти места для такой координации. Этой команде надо удерживать "пустоту" между предметами, не навязывать связку предметов словом "методология", "философия"-и, с другой стороны, находить ритм понятий. Это и есть координация.

Подросток не живет в линейном времени, он живет в событийном времени. Пространственно-временная координация - основная задача подростковой школы.

Ниже представлены результаты работы групп на заключительном (третьем) семинаре по подростку.