- •Часть 1.
- •1 Область - антропологическая (предельная) рамка.
- •2 Область - культурно-возрастная рамка.
- •3 Область - логико-эпистемологическая рамка
- •4 Область - рамка способа действия
- •5 Область - типы и виды работ в подростковой школе.
- •6 Область - рамка техник работы
- •II. Содержание обучения в подростковой школе.
- •Заключительное слово б.Д.Эльконина на семинаре № 2.
- •III. Организационные формы в подростковой школе.
- •1 Группа (руководители г.А.Цукерман и з.Н.Новлянская )
- •2 Группа (руководитель Воронцов а.Б.)
- •3 Группа (руководитель Чудинова е.В.).
- •4 Группа (руководитель Львовский в.А.).
- •Общие выводы по сообщениям групп б.Д.Эльконина.
- •Часть 2.
- •А.Б.Воронцов
- •1. Концентрированное обучение.
- •2. Проектная форма учебной деятельности.
- •М.М.Бетербиев, в.М.Гуляев, в.А.Львовский о возможности организации разновозрастного развивающего обучения (по мотивам работы).
- •1.10 (Пятница) Лаборатория. Занятия № 1-2.
- •Литература для самостоятельной работы:
- •Оценочный лист по теме № 2
- •Объяснительная записка
- •Экспериментальный курс естествознания VI-VII классов "размышления о видимом и невидимом". Введение в химию
- •Тема 2. Химические элементы. Лабораторно-практические занятия:
- •Тема 3. Исследуем органические вещества. Круг углерода. Лабораторно-практические занятия:
- •Основные знания и умения по теме «Понятие функции»
Основные знания и умения по теме «Понятие функции»
Знание, умение |
Оценка учащегося |
Оценка учителя |
А) правильно выбирать ось абсцисс и ось ординат; Б) наносить табличные точки на координатную плоскость; В) проводить линию по точкам.
|
|
|
11 К подростковой школе мы относим этап 7-9 классов.
2 Термин "муляж" и его функции были сформулированы впервые Б.Д. Элькониным на семинаре № 2 по подростковой школе в июне 1999 года.
3 Идея концентрированного обучения имеет свои исторические корни, восходящие к середине ХУ1 века, к трудам Я.А.Коменского. Идея концентрации учебных предметов стала стержневой в реформаторской педагогике конца 19- начала 20 века. Наибольший импульс на получила в России в 20-е годы. Недостатками классно-урочной системы считались нарушения педагогических требований к организации обучения: работа дробилась на мелкие части, учащиеся не видели ни цели работы, ни ее перспектив, движение ребенка в материале определял сам учитель. Такая система была ориентирована на воспитание у учащихся пассивного подчинения авторитету, некритичности мысли. Однако в 30-е годы опыт КО, не успев получить широкого распространения, был предан забвению. Только к концу 80-х годов вновь наметилась радикальная перестройка организационных основ в обучении.
4 Остапенко А.А. "Концентрированное обучение: модели образовательной технологии". "Завуч" № 4, 1999, с.84-118.
5 Модели "погружения": "погружени" в сравнение, межпредметные "погружения" (А.Н.Тубельский); метапредметные "погружения", эвристические "погружения" (А.В.Хуторской); выездные "погружения" (А.А.Остапенко); "погружения" в образ (С.А.Терскова, Е.В.Шубина ); "погружение" как средство коллективного способа обучения (С.Д.Месяц); "погружение" в культуру (Е.Б.Евладова).
6 Круглова О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1999,с.90-94.
7 А.Б.Воронцов . Наброски к построению образовательного пространства в подростковом возрасте в рамках системы РО. "Феникс", №7-8, с.26-44
8 Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. "Директор школы", № 3, 1998, с.11-16.
9 См. п.7
10 Полностью с программой по географии можно познакомиться в брошюре А.Б.Воронцова «Экспериментальная программа по географии», М., ЦПРО, 1998.
11 Подробно ознакомиться с экспериментальной программой по математике автора В.М.Заславского можно в брошюре «Экспериментальная программа по математике 7-8 класс» М.ЦПРО, 1998.