Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1312 вуза, 5273 предмета.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
подросток Б.Эльконин 77 стр.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
331.26 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

М.М.Бетербиев, в.М.Гуляев, в.А.Львовский о возможности организации разновозрастного развивающего обучения (по мотивам работы).

  1. Анализируя подростка с точки зрения возрастной периодизации, психологи деятельностного направления указывают на то, что происходит смена ведущего типа деятельности с учебной на общение (интимно-личностное общение - Д.Б. Эльконин, Т.В.Драгунова; общественно-полезная деятельность - Д.И. Фельдштейн; общение в разных видах деятельности и в разных коллективах, общественно значимая деятельность - В.В.Давыдов). Учителя-практики замечают наступление подросткового возраста достаточно просто: появляются записочки в классе, дети начинают больше заниматься личными отношениями, зачастую предмет отступает на второй план.

Не следует ли таким образом, из фактора нейтрального или даже мешающего обучению превратить общение в союзника учителя? Мы полагаем, что один из эффективных путей решения этой задачи - создание разновозрастных классов.

Очевидно, что традиционный школьный класс - явление уникальное, причем искусственно смоделированное, ведь естественная структура общения - разновозрастная. Пожалуй, поэтому часто возникают конфликты между детьми одного возраста, но различающимися по степени физического и умственного развития, вынужденными продолжительное время общаться друг с другом. Различия в интеллектуальном развитии в одновозрастной группе порой более значительны и бывают непреодолимы. В разновозрастной группе все различия естественны, и они вызваны в основном разницей в возрасте и не являются основой для возникновения конфликта.

Присуща подростковому возрасту и предрасположенность к учебно-педагогической деятельности. Именно в ней ребенок применяет приобретенные в процессе учебы умения и навыки, становится в новую позицию - позицию обучающего. Она позволяет ему реализовать общественно-полезные мотивы. Поэтому в разновозрастных группах существует естественная потребность во взаимообучении. Такое взаимодействие одинаково полезно всем участникам взаимообучения.

  1. Остановимся на опыте работы экспериментального лицея г. Усть-Илимска. Лицей работает в следующей организационной структуре: учащиеся набираются в 7-ые классы, которые представляют собой своеобразное подготовительное отделение. В 8-10 классах организуются постоянно работающие разновозрастные классы. В 11 классе - вновь одновозрастные классы - их основная задача - предвузовская подготовка.

При разновозрастном обучении каждый год учебная группа пополняется новыми членами. И для того, чтобы они могли органично вписаться в работу, нужно ежегодно проходить некий системный, логически завершенный курс основных учебных предметов. При этом ежегодно меняется угол рассмотрения проблематики изучаемого предмета, глубина проработки тех или иных разделов, соотношение теоретической и практической части, методика и технология организации образовательного процесса. Благодаря этому за время обучения подросток имеет возможность многократно повторить курс школьных дисциплин (до 3-4 раз). Подобный подход способствует не только прочности, но и системности знаний.

В лицее используются технологии концентрированного обучения. Недельные погружения, в которых на изучение основного предмета отводится до 20 часов (5 учебных дней), и которое завершается зачетом (шестой день). Такой подход позволяет достаточно долго работать над учебным материалом, делать выводы, обобщения, неоднократно повторять отдельные положения и выводить большее количество информации в долговременную память.

Возможность изменить структуру, дозировку учебного материала, избирать стратегию и тактику освоения предмета в целом или его крупных разделов создает благоприятные условия для реализации идей развивающего обучения. Использование деятельностного подхода в обучении сближает позиции преподавателя и учащегося как исследователей, активно преобразующих содержание изучаемых предметов, осваивающих их логические структуры. Исследования, проведенные среди людей с разной выраженностью творческих способностей, показали, что творческий процесс требует от творческих людей меньших психофизических затрат и происходит при менее высоком уровне дополнительной активности мозга. Может быть, поэтому у творческих людей творческая работа часто не сопровождается чувством утомления в отличие от работы рутинной.

При организации творческой работы на занятиях лицеисты не ощущают перегрузки даже тогда, когда на протяжении дня они занимаются одним и тем же предметом до 5 учебных часов. Вместе с тем, чтобы избежать монотонности предусмотрены меры психологического обеспечения. Так, занятия основными предметами во время погружения чередуются с занятиями предметами эмоционально-деятельностного характера (оздоровительная гимнастика, музыка, хореография, живопись), что не нарушает установки на изучение предмета погружения.

В основной школе используется другая система оценивания. Так, в лицее в настоящее время апробируется 500-балльная шкала от 0,1 до 5,0 с шагом в 0,01. Перевод этих баллов в традиционную шкалу "3-4-5" (для внешнего предъявления) осуществляется по специальной таблице. Интересно, что эта таблица учитывается разновозрастность. Так, для получения пятерки учащимся разных возрастов требуется разный % усвоения материала.

Важно, что в разновозрастных группах при этом в значительной степени снимается соревновательный мотив: ребенок начинает сравнивать "себя с собой". Понятно, что сравнение себя со старшим или младшим неразумно.

Организация жизни в лицее направлена на овладение навыками сотрудничества, самоуправления и самоорганизации.

  1. Обсуждая школы развивающего обучения, представляется целесообразным апробировать следующую структуру школы развивающего обучения:

1 ступень - начальная школа - 1-6 классы. Одновозрастные группы, изредка создаются временные разновозрастные группы.

2 ступень - основная школа - 7-9 классы. Разновозрастные классы.

3 ступень - старшая школа - 10-11(12) классы - продолжение среднего образования, предвузовская подготовка (начальное профессиональное обучение).

  1. Основная проблема - можно ли в разновозрастных классах перевести содержание в плоскость научно-теоретических понятий?

Для этого необходимо решить несколько задач:

  1. В каждом предмете следует выделить несколько линий разворачивания содержания, например - три. Может быть, следует говорить о трех логиках развертывания содержания, может быть, о различных точках зрения, позициях. Так, например, в физике это могут быть такие линии:

- физика движений;

- физика полей и взаимодействий;

- структурная физика (устройство материи).

Другой вариант:

- динамический подход (жесткий детерминизм);

- статистический подход (вероятностный мир);

- симметрии и законы сохранения.

Второй вариант более интересный, но и более трудный - в нем конкурируют две точки зрения - динамический и статистический подходы, поскольку вторая считается более общей, непонятно, может ли быть курс физики, в котором сначала допускается случайность, а потом выстраивается детерминистский подход.

  1. Необходимо перевести содержание в деятельностную плоскость - т.е. выстроить учебный предмет, простроить серию учебных задач в рамках каждой логики.

  2. Необходимо понять, как выстраивать последовательность этих логик в трех вариантах. Трудность (и интерес) заключается в том, что для каждой возрастной группы разворачивается свой курс предмета. Например, Иванов (9 класс) начал изучать предмет с А, потом перешел к Б, затем к В. Петров (8 класс) начал изучать с Б, затем изучил В, а закончит А. Сидоров (7 класс) начал изучать с В, затем он перейдет к А, закончит Б.

Таким образом, при изложенном выше варианте появляется, например, три разных курса физики, каждый из которых состоит из трех вариативных частей.

  1. Следует понять, как будут взаимодействовать учащиеся, которые по сути дела изучают разные учебные предметы, "разные физики". Нам представляется это так, что поставленная учебная задача не должна решаться ни из одной из освоенных позиций. Предыдущие логики, которые удерживаются учащимися более старшего возраста, должны иметь такие ограничения, которые не позволяют им решить поставленную задачу. Тогда мы может получить ситуацию, при которой самый младший, который казалось бы должен быть в худшем положении, занимает рефлексивную позицию, смотрит на задачу "свежим" взглядом (но "опытным" - имея в виду, что у него достает опыта учебной деятельности, чтобы не пасовать перед старшими). Более старшие школьники пытаются решить задачу из двух удерживаемых ими позиций, однако сталкиваются с невозможностью это сделать. Далее совместными усилиями осуществляется поиск выхода из проблемы.

  2. Появляется необходимость новой позиции учителя - он должен стать разработчиком курса. Мы полагаем, что учитель основной школы никаким образом не может быть потребителем уже разработанных кем-либо курсов. Без смены позиции учителя в основной школе развивающее обучение невозможно.

III. Экспериментальные программы и разработки по отдельным предметам в подростковой школе.

Экспериментальная программа по физике

для классов развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова). 1-ый год обучения (7 класс). Автор: В.А.Львовский

Рекомендована Президиумом Международной Ассоциации "Развивающее обучение" для экспериментальной апробации в 1999/2000 уч.году в школах, работающих по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

7 класс (2 ч х 34 нед = 68 час)

1. Введение (4 ч.)

2. Молекулярная гипотеза (4 ч.)

3. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов,

уравнение состояния газа - постановка задач (4 ч.)

4. Длина. Измерение длин. Система координат. Скорость

(4 ч)

5. Площадь. Объем. Измерения. (4 ч)

6. Плотность (концентрация). Масса.(6 ч.)

7. Сила давления. Давление. Измерение силы и

давления.(6 ч)

8. Законы Ньютона. Закон сохранения импульса.(6 .)

9а. Вывод основного уравнения МКТ (10 ч.)

9б. Газовые законы (10 ч.)

10. Реальные газы. Взаимодействие молекул.(8 ч.)

11а. Реальный газ. Жидкость. Взаимные превращения жидкостей и газов. (8 ч.)

11б. Жидкости. Твердые тела и их свойства (8 ч.)

12. Итоговый зачет (4 ч.)

7 класс (2 ч х 34 нед = 68 час)

1. Введение (4 ч.)

Предмет физики как естественной науки, предположения учащихся: чем физика занимается и чем не занимается. Определение физического явления (то, что является, как вещи проявляют себя). Явление как изменение, работа учащихся: что является (описание явление), что меняется, какая величина меняется (введение меры, измерения). Задачи физики: описание и измерение, объяснение и предсказание. Подведение итогов: что такое наблюдение в науке, как надо проводить целенаправленное наблюдение?

Физический эксперимент (опыт), его отличие от наблюдения. Мысленный эксперимент. Проведение учащимися реального эксперимента: выдвижение гипотез о явлении и о причине, описание результата, формулирование вывода. Сравнение результатов эксперимента у разных учащихся, предположение о причинах различий (разные условия проведения опытов). Определение структуры экспериментально - исследовательской деятельности. Постановка и решение исследовательской задачи учащимися.

2. Молекулярная гипотеза (4 ч.)

Выявление интуитивной "картины мира" у учащихся, качественная оценка интуиции и наблюдательности учащихся, развития учебных действий (в частности, контроля и оценки) на материале опытов по молекулярной физике.

Самостоятельная работа с древнегреческими текстами (фрагменты поэмы Тита Лукреция Кара "О природе вещей", другие отрывки). Написание сочинений на аналогичную тему или выполнение других творческих работ, например, перевод поэмы на современный язык (пересказ и интерпретация) - по выбору учащихся.

Коллективное обсуждение сочинений и творческих работ. Формулирование гипотезы о дискретном строении вещества: все вещества (тела) состоят из частиц, между которыми имеются промежутки (пустоты), эти частицы находятся в непрерывном движении (не следует специально вводить понятие взаимодействия частиц, которого нет в текстах Древних Греков). Выведение следствий из этих предположений, поиск способов экспериментального доказательства (в том числе, с использованием мысленного эксперимента) или опровержения этих положений. Решение поставленных экспериментальных задач.

Предварительное моделирование различных агрегатных состояний вещества путем варьирования величины промежутков и характера движения молекул.

3. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов, уравнение состояния газа - постановка задач (4 ч.)

Постановка задачи на математическое описание (воссоздание) молекулярной картинки. Понятие о макро- и микропараметрах. Поиск параметров газа: характеристики местоположения и движения молекул, масса молекулы; объем, плотность (концентрация), масса, давление и температура газа. Задача - найти зависимость макропараметров от микропараметров (написать основное уравнение МКТ).

Макропараметры: внешние (независимые) и внутренние (зависимые) - в каждом конкретном случае зависит от условий эксперимента. Задача - найти зависимости внутренних параметров от внешних (газовые законы), получить уравнение состояния (f(m,M,p,V,T)=0).

  1. Длина. Измерение длин. Система координат.

Скорость (4 ч)

Длина, измерение длин, эталон длины.

Изолированное тело - частица в ящике (мысленный эксперимент). Траектория, путь. Естественный (траекторный) способ описания движения. Тело отсчета. Координатный метод. Закон инерции (первый закон Ньютона). Покой. Равномерное и прямолинейное движение. Пропорциональность пути и времени. Графики. Скорость как коэффициент пропорциональности. Единицы измерения скорости. Простейшая классификация движений по двум признакам: по форме траектории (прямолинейное и криволинейное), по характеру движения (равномерное и неравномерное).

5. Площадь. Объем. Измерения. (4 ч)

Площади правильных и неправильных фигур. Единицы площади. Объем газа. Единицы измерения объема. Переход от одних единиц к другим. Прямое и косвенное измерение. Вычисление объемов различных сосудов "удобной" формы. Вычисление объемов сосудов "неправильной" формы с использованием жидкости (неявное использование малой сжимаемости жидкости) - творческая задача. Физический способ измерения площадей (взвешиванием).

6. Плотность (концентрация). Масса.(6 ч.)

Поиск характеристики вещества - плотности. "Плотность" как количество частиц в единице объема (концентрация) - подход Ньютона. Обоснование такого подхода однородностью вещества (количество частиц прямопропорционально объему). Графики зависимости количества частиц от выделенного объема. Единицы измерения "плотности" и сравнение их с табличными. Введение термина "концентрация", постановка задачи на поиск связи концентрации и плотности. Прямая пропорциональная зависимость плотности и концентрации, графики. Масса одной частицы как коэффициент пропорциональности. (Проблема для случая смеси газов.)

Сведения из химии (Дальтон, Авогадро и др.), демонстрирующие возможность выразить массу любого вещества через массу атома водорода (углерода). Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Как связать макроскопическую массу и массу атома (молекулы)? Число Авогадро. Количество вещества - моль. Масса моля.

Плотность как коэффициент пропорциональности массы и объема для однородного вещества. Единицы измерения плотности.

  1. Сила давления. Давление.

Измерение силы и давления.(6 ч)

Сила давления газа как результат ударов молекул о тело, помещенное в газ.

Изготовление простейшего прибора для измерения силы давления газа (мысленное) - прототип барометра-анероида. Косвенное измерение силы давления - требование однозначной зависимости воздействия газа на тело и деформации пружины. Создание эталонов силы - калиброванных пружин. Векторный характер сил, проявляющийся в особом способе их сложения. Динамометр и его основание - закон Гука. Изготовление и шкалирование динамометров. Вес тела. Единицы измерения силы.

Пропорциональность силы давления и площади поверхности тела. Давление как коэффициент пропорциональности. Единицы измерения давления.

8. Законы Ньютона. Закон сохранения импульса.(6 ч.)

Задача на измерение силы удара молекулы. Броуновское движение. Второй закон Ньютона (в импульсной форме). Количество движения (импульс) тела. Векторный характер импульса. Третий закон Ньютона. Закон сохранения импульса.

Взаимодействие частицы со стенкой. Удар. Как описывать удар. Упругий и неупругий удар (скорость отскока).

9а. Вывод основного уравнения МКТ (10 ч.)

Система упрощенных моделей, выводящих на зависимость давления от концентрации и кинетической энергии частиц в потоке. Определение кинетической энергии.

Обсуждение недостатков используемой модели (неявные предположения): все молекулы движутся с одинаковыми скоростями в одном направлении, молекулы ударяются упруго, молекулы как шарики, не учитываются столкновения молекул друг с другом. Динамический и статистический подходы. Понятие среднего арифметического.

Работа по исправлению выявленных недостатков. График зависимости силы, действующей на стенку, от времени наблюдения. Интегрирование (идея). Опыты Штерна. Распределение Максвелла (качественно). Средняя квадратичная скорость. Среднее расстояние между молекулами. Длина свободного пробега. Размеры молекул.

Основное уравнение МКТ газов. Кинетическая энергия молекул. Молекулярно-кинетический смысл температуры. Термодинамическое равновесие. Вывод уравнения состояния газа, газовых законов . Графики.

9б. Газовые законы (10 ч.)

Понятие теплового и термодинамического равновесия. Температура. Термометрическое тело и термометрический параметр. Расширение тел при нагревании. Коэффициенты линейного и объемного расширения. Жидкостные термометры. Эмпирические температурные шкалы.

Изопроцессы. Изотермический процесс, закон Бойля-Мариотта. Изобарный процесс, закон Гей-Люссака. Изохорный процесс, закон Шарля. Графики изопроцессов. Газовые термометры. Абсолютная температура. Сдвиг температурных шкал, преобразование графика сдвигом.

Газовые законы в шкале Кельвина. Вывод объединенного газового закона. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Законы Авогадро и Дальтона.

Энергетическая температура. Постоянная Больцмана. Энергия газа и средняя кинетическая энергия одной молекулы.

10. Реальные газы. Взаимодействие молекул.(8 ч.)

Отступление от закона Бойля-Мариотта, поиск причин этого. Модель идеального газа и ее критика. Силы взаимодействия молекул. Потенциальная энергия взаимодействия молекул. Потенциальные кривые. Закон сохранения механической энергии. Финитное и инфинитное движения. Моделирование строения газа, жидкости, твердого тела (на основании анализа потенциальной кривой взаимодействия двух молекул). Изменение агрегатных состояний вещества (молекулярно-кинетический и энергетический аспекты): испарение-конденсация, плавление-кристаллизация, возгонка.

Молекулярно-кинетическое истолкование теплового расширения тел. Особенности теплового расширения воды.

11а. Реальный газ. Жидкость. Взаимные превращения жидкостей и газов. (8 ч.)

Уравнение Ван-дер-Ваальса (качественно), изотермы реального газа. Критическая температура. Испарение и конденсация. Насыщенный и ненасыщенный пар. Зависимость давления насыщенного пара от объема и температуры. Кипение. Влажность. Измерение влажности.

Жидкость. Поверхностное натяжение, смачивание, капиллярность.

Удельная теплота парообразования и ее зависимость от внешних условий.

11б. Жидкости. Твердые тела и их свойства (8 ч.)

Ближний и дальний порядок, жидкости, кристаллы и аморфные тела. Жидкие кристаллы. Кристаллическая решетка. Дефекты кристаллов. Выращивание кристаллов. Виды деформаций, закон Гука, диаграмма напряжений.

Плавление и кристаллизация. Кривая плавления. Удельная теплота плавления и ее зависимость от внешних условий.

12. Итоговый зачет (4 ч.)

Экспериментальная программа по географии

Автор: А.Б.Воронцов10

Вариант планирования отдельного учебного блока

в рамках концентрированного обучения

География - 9 класс 2-й учебный блок (октябрь 1999 г)

Планирование учебного материала по теме: "Основные задачи экономической, социальной, политической географии. Методы географической науки: экономическая и политическая карты мира"

27.09. (понедельник ) Предмет и объект экономической, социальной, политической географии. Задачи географической науки. Методы географических исследований: моделирование (первый закон размещения хозяйственной деятельности в пространстве – модель размещения сельскохозяйственных зон различной интенсивности вокруг единого рыночного центра (И.Тюнен), описательные модели)

28.09 (вторник) Карта - модель в географии. Экономическая карта мира. Показатели уровня социально-экономического стран мира развития. Разные подходы к типологии стран (проблема типологии стран). Методика типологии: многопризнаковые классификации.

29.09 (среда) Типы стран по уровню социально-экономического развития. Промышленно развитые страны. Формирование территориальной структуры хозяйства развивающихся стран. Модель формирования колониальной структуры экономики.

30.09 (четверг) Политическая карта мира. Формы государственного устройства и управления стран мира. Независимые государства. Формирование политической карты мира. Политико - географическое положение страны (макро, мезо, микро)

1.10 (пятница ) Теория геополитики и современность. Концепция "географической оси истории". Концепция " большого пространства".

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности